Discuția online, găzduită pe platforma EPALE pe 26 noiembrie 2020, cu privire la dezvoltarea viitoare a învățării mixte în educația adulților, a început cu un webinar introductiv pe această temă, condus de dr. Lauri Tuomi, CEO KVS, Finnish Lifelong Learning Foundation și un membru al consiliului de administrație al Asociației Europene pentru Educația Adulților (EAEA). KVS este editorul principal al Elm Magazine.

Ceea ce a urmat a fost o discuție interesantă cu privire la multe dintre problemele ridicate de Dr. Tuomi. Să aruncăm o privire asupra punctelor ridicate.

În contextul închiderii prelungite a centrelor de educație pentru adulți, abordarea mixtă este cea mai bună cale de urmat pentru a oferi programe de educație pentru adulți?

• Abordarea mixtă este o opțiune bună atunci când nu este posibil să se asigure accesul continuu la programe pentru educația adulților, cu toate acestea, tipul de educație pentru adulți oferit trebuie adaptat și personalizat pentru cursant. O singură dimensiune nu se potrivește tuturor. Abordarea mixtă poate să nu fie cea mai bună opțiune pentru un anumit grup țintă public. Pentru acei adulți fără competențe digitale sau fără calculatoare personale sau internet, abordarea combinată poate fi demotivantă.

• Unii adulți trebuie să fie susținuți față în față pentru a-și desfășura activitățile de învățare, mai ales dacă nu sunt prea încrezători în sine. Abordarea mixtă trebuie considerată o posibilă metodologie, factorul important este să găsim cea mai bună abordare pentru fiecare adult, dacă vrem să nu lăsăm pe nimeni în urmă.

• Este posibil să se utilizeze abordarea complexă mai ales acum. Când predăm și învățăm, sprijinim cursanții și psihologic, ei nu se simt singuri, sunt implicați în învățare.În contextul învățării mixte, merită menționat și conceptul de „învățare mixtă inversă”, care se referă la cursuri online îmbogățite prin predare la fața locului. De exemplu, „EBMooc” desfășurat în 2017 și 2018 de CONEDU a fost însoțit de adunări săptămânale pentru discuții despre conținutul cursului la institutele de învățământ din apropierea rezidențelor participanților. În comparație cu alte MOOC-uri, implicarea participanților în forumurile de discuții a fost semnificativ mai mare, la fel ca și rata de finalizare. Prin urmare, se poate deduce că învățarea mixtă inversă favorizează interacțiunea dintre cursanți în mediile de învățare online și ajută la menținerea motivației participanților. Pentru mai multe informații despre MOOC, consultați https://epale.ec.europa.eu/en/content/ebmooc-plus-open-online-course-adult-educatorshttps://epale.ec.europa.eu/en/content/ebmooc-plus-open-online-course-adult-educators

• În Portugalia, IEFP, un cadru hibrid a fost conceput recent pentru a sprijini tranziția cursurilor de formare pe termen scurt, care se desfășoară de obicei față în față, într-un format care le permite să se desfășoare de la distanță. Opțiunea pentru modelul hibrid sa dovedit a fi adecvată atunci când a fost aplicată pe teren, într-un program de formare pilot care a implicat mai mult de 50 de formatori și o mie de cursanți.

• În contextul alfabetizării digitale a formatorilor de educație a adulților, un proiect interesant Erasmus + pe această temă a avut loc în Letonia, DigitALAD.

• Există un loc pentru învățare online care funcționează alături de cursurile față în față. Pentru unii cursanți, circumstanțele lor personale sunt de așa natură încât timpul lor fizic într-un colegiu sau un centru de învățare pentru adulți este „timp protejat” pe care îl pot dedica exclusiv lor și învățării lor departe de alte presiuni, cum ar fi îngrijirea părinților vârstnici sau a copiilor sau a muncii. În plus, cursanții adulți adesea nu mai au încredere dacă se întorc la învățare după o perioadă lungă de timp și nu poate fi subestimată importanța cursurilor față în față în care formează o legătură cu profesorul lor și beneficiază de învățarea de la egal la egal cu colegii de studiu. Unele cursuri profesionale / tehnice / practice pentru adulți (cum ar fi construcții, inginerie, coafură) nu pot fi livrate numai online, iar elementele practice ale cursului trebuie să fie într-un cadru fizic, dar ar putea fi completate cu învățare online.

• Avantajele învățării mixte sunt că permite educației adulților să fie și mai flexibilă, satisfăcând nevoile adulților care au multe alte provocări în viață cu care să se confrunte.

• Iată un blog interesant pe tema: „Punând rădăcinile: stabilirea oportunităților de e-learning în educația informală a adulților”.
    

Care sunt principalele provocări pentru implementarea unei abordări mixte a învățării în educația adulților?

• Abordarea mixtă are un potențial enorm. Problema / provocarea constă în asigurarea faptului că adulții în curs de formare au șanse egale de a participa la un sistem mixt de învățare.

• În perioada de închidere, martie 2020, centrele Qualifica (centre responsabile, în Portugalia, de a ghida și orienta adulții către căi de calificare și, de asemenea, de a asigura recunoașterea învățărilor anterioare) au fost închise și li s-a recomandat să își păstreze modalitatea de educație pentru adulți prin activități la distanță. După aceea, Centrele Qualifica au fost întrebate despre activitățile desfășurate și principalele provocări cu care s-au confruntat centrele și adulții. Rezultatele acestei anchete au fost analizate de Agenția Națională pentru Calificare și Educație și Formare Profesională (ANQEP) și au arătat că, în general, adulții au exprimat un feedback pozitiv. Cu toate acestea, unii adulți au simțit dificultăți asociate:

o lipsa abilităților digitale,

o insuficiența resurselor (cum ar fi computerele personale sau internetul),

o o slabă motivație de a lucra într-un model mixt.

Pentru echipele Centrelor Qualifica, principalele provocări raportate au fost dificultatea de a implementa mai des unele sesiuni la distanță, redefinirea procedurilor tehnologice și de formare, cum să păstrezi motivația adulților și cum să ajungi la adulții care nu aveau acces la tehnologie.

• Calificările slabe în ceea ce privește abilitățile digitale ar putea fi considerate ca un obstacol major în calea generalizării unui model hibrid.

• Un sondaj al colegiilor de educație continuă din Anglia despre trecerea la învățarea online în perioada de carantină din primăvara / începutul verii 2020, a raportat că cursanții adulți de nivel inferior (în special cei care învață engleza ca a doua limbă) au avut probleme cu accesul și alfabetizarea digitală, care i-a împiedicat să participe pe deplin / să se angajeze în învățarea lor online.

• De multe ori nu este vorba de abilități digitale sau de atitudinea față de munca digitală, ci mai degrabă de o lipsă de abilități pentru auto-învățare și autoorganizare. Se vorbește mult - și acest lucru este desigur foarte important - despre decalajul digital, lipsa abilităților digitale, dar o bază importantă pentru învățarea mixtă sunt competențele pentru învățare independentă și autoorganizare.

• Timpul este folosit diferit. Formarea online este mult mai intensă, mai puțin slabă și cu mai puține pauze. Este mai greu să interacționezi cu fiecare cursant, deoarece aceștia sunt virtuali și astfel (în setări sincrone) adesea mai greu de văzut și de atins. Pentru profesori și formatori, competențele și abilitățile sociale sunt cerute într-o măsură mai mare. Adesea, mediul în sine limitează în continuare situațiile de predare și există posibilitățile de co-creare, activitate comună, roluri distribuite și muncă în grup. Unele instituții sunt puțin blocate pe modelele și instrumentele lor.

Ce inițiative și politici de educație pentru adulți sunt necesare pentru a implementa o abordare mixtă a educației adulților?

• În primul rând, pentru a pune în aplicare o abordare mixtă a educației adulților, toți actorii (profesori, formatori și cursanți) trebuie să aibă acces la tehnologie și un anumit nivel de competențe digitale pentru a o utiliza în mod corespunzător. În caz contrar, doar unii dintre ei beneficiază de această abordare și, foarte probabil, nu vor fi cei cu cele mai scăzute calificări. Deci, este necesar să implementați un program care să faciliteze achiziționarea acelor echipamente și, de asemenea, să promoveze realizarea sesiunilor de formare a abilităților de bază. Mai mult, educația adulților ar trebui să respecte un model cu adevărat flexibil care se adaptează unei abordări mixte. În acest model, predării individualizate ar trebui să li se acorde prioritate ceea ce se face majoritar la ore. Astfel, orice adult poate învăța în propriul ritm și în funcție de prioritatea și interesele sale.

• Este esențial ca și cercetătorii în educația adulților să fie încurajați să cerceteze modul în care învățarea mixtă a afectat modul în care predăm.

• Rolul furnizorilor de educație este foarte important pentru a se asigura că mediile de învățare susțin pedagogia mixtă și că fiecărui profesor i se oferă sprijin tehnologic și pedagogic. Desigur, monitorizarea calității ar trebui integrată în sistemul calității instituțiilor.
    

Care este impactul creat de COVID-19?

• Trebuie să alegem situația pandemiei ca punct focal pentru învățarea în educația adulților. Ne putem imagina un context de învățare mai evident și mai adecvat pentru abordări educaționale, de formare și de promovare a cetățeniei decât cel pe care pandemia COVID-19 îl oferă în mod spontan și natural? Este clar că este necesară adaptarea urgentă a abordării pedagogice la o situație atât de severă încât condiționează și afectează familiile, cetățenii și teritoriile locale în viața lor de zi cu zi. Dar presupunând simultan că dinamica vieții de zi cu zi poate constitui în sine un cadru potențial relevant pentru învățare, putem combina evenimentele din călătoria de zi cu zi cu conexiunile și riscurile COVID-19 prin proiectarea unei căi pragmatice și clare de învățare a adulților.

• Apar teme cheie, poate COVID-19 să fie baza tuturor activităților de învățare, în acțiuni legate de educația adulților? Ce teme apar ca evidente? Trei exemple:

      o Tema „a trăi împreună”. Conștientizarea importanței comportamentului solidar în materie de prevenire a sănătății se bazează pe înțelegerea și însușirea mecanismelor de contaminare și modalitățile de combatere a acesteia cu cunoașterea deplină a cauzei. Solidaritatea salvează vieți și întărește capacitatea colectivelor.

      o Subiecte de sănătate. La urma urmei, de ce vorbim despre grupurile de risc? Care sunt? De ce sunt? Grupul aparține acestui grup? Ce inițiative pot fi luate pentru a contracara slăbiciunea în fața unor situații critice de sănătate publică.

      o Tema alimentelor Reformularea proceselor de bază ale aprovizionării cu alimente și necesitatea reechilibrării compoziției meselor, și anume cu consumul de produse locale și sezoniere. Aceste abordări, educația adulților și dezvoltarea socială, sunt axate pe viața de zi cu zi și pe problemele concrete pe care le pune pandemia.

• Poate exista încă o altă abordare care stă în răspunsul la o întrebare centrală a dezvoltării sociale: poate educația adulților să contribuie la combaterea pandemiei și la întărirea comunităților locale? Cu alte cuvinte, să stabilească scopul activităților de educație a adulților ca contribuție a acestora la rezolvarea problemelor din societate și la mobilizarea resurselor locale pentru a întări comunitățile și sensul vieții colective.

• Se poate vedea deja că acele țări cu cel puțin o anumită tradiție și experiență în învățarea online au avut o adaptabilitate mai bună și mai rapidă pentru a schimba mod de lucru pentru o mare parte a forței de muncă, de la birou la domiciliu. Mai ales țările scandinave precum Norvegia sau Finlanda ne-au arătat calea. Dacă reușim să angajăm mai mulți oameni în educația mixtă, există o șansă mai bună pentru ca economia să se adapteze la astfel de situații abrupte ca aceasta.

• Trebuie să folosim pandemia și mulți o folosesc deja ca o nouă oportunitate pentru educația non-formală a adulților. Tocmai pentru că „masca nu este așezată pe ochi!”. Și acesta este un semn bun, pentru că nu trebuie să coborâm brațele, trebuie să trăim și să trăim cât mai bine într-o situație ca aceasta.

• „Totul este să înveți cum să înveți”. Având în vedere situația pandemică, ni se cere să ne schimbăm și să ne adaptăm la noile moduri de învățare. Aceasta este o perioadă de schimbare, astfel încât unele rezultate ne pot fi necunoscute; totuși, nu înseamnă că au consecințe negative.

• Învățarea mixtă a fost instrumentul de supraviețuire în timpul COVID-19. Sperăm că în curând ne vom reveni și, astfel, este momentul să ne gândim la viitor. Sunt sigur că învățarea hibridă - ideea de a crea moduri diferite pentru ca adulții să învețe împreună - va rămâne. Astfel, în această privință, este responsabilitatea tuturor dintre noi să creăm setări de învățare care să favorizeze incluziunea.

Un alt conținut de pe platformă, care poate fi de interes, este blogul Learning Through Lockdown - Moving Online de Fiona Aldridge Digital Education and Participatory Adult Learning (DEPAL) ghid referitor la învățarea participativă și povestire digitală.