Το προφίλ του χρήστη

Η αναγνώριση της προηγούμενης μάθησης (δηλαδή η επικύρωση της μη τυπικής και της άτυπης μάθησης ή η προηγούμενη αξιολόγηση της μάθησης) αποτελεί κεντρικό θέμα των ευρωπαϊκών πολιτικών εκπαίδευσης ενηλίκων. Μία από τις προτεραιότητες, είναι να ενθαρρυνθεί η εφαρμογή ρυθμίσεων για τη στήριξη ατόμων που βρίσκονται σε μειονεκτική θέση στο εκπαιδευτικό σύστημα ή στην αγορά εργασίας. Ολοκληρώνοντας μια διαδικασία Αναγνώρισης Προηγούμενης Μάθησης (ΑΠΜ), θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να αποκτήσουν επίσημα αναγνωρισμένα προσόντα, χωρίς να ολοκληρώσουν την κανονική εκπαιδευτική πορεία του επίσημου εκπαιδευτικού συστήματος (Συμβούλιο της Ευρωπαϊκής Ένωσης 2012). Ειδικά τα αποτελέσματα από τη μη τυπική ή άτυπη μάθηση που προέκυψαν στην πρακτική της καθημερινής εργασίας και που εφαρμόζονται στην ίδια πρακτική της καθημερινής εργασίας, θα πρέπει να υπόκεινται σε αναγνώριση.

Η συμμετοχή των εργοδοτών και των επιχειρήσεων είναι σημαντική, αλλά αποτελεί πρόκληση

Οι πάροχοι εκπαιδευτικών και συμβουλευτικών υπηρεσιών, οι εκπρόσωποι συμφερόντων και οι οργανισμοί του τρίτου τομέα είναι σημαντικοί πάροχοι ρυθμίσεων για την αναγνώριση της προηγούμενης μάθησης. Τα προγράμματα πολιτικής καθορίζουν τα καθήκοντα και τις ευθύνες τους όσον αφορά στην παροχή συμβουλών και την επικύρωση (δηλαδή τον εντοπισμό, την τεκμηρίωση, την αξιολόγηση και την πιστοποίηση) των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Ωστόσο, οι επιχειρήσεις και οι εργοδότες έχουν να διαδραματίσουν εξίσου σημαντικό, αλλά συχνά υποτιμημένο ρόλο. Αυτοί είναι που αποφασίζουν για την αναγνώριση των πιστοποιητικών και αν ένα άτομο μπορεί να αξιοποιήσει τα αποτελέσματα της αναγνώρισης. Παρόλο που οι επιχειρήσεις και οι εργοδότες εξετάζονται στο πλαίσιο των πολιτικών (Συμβούλιο της Ευρωπαϊκής Ένωσης 2012), τα καθήκοντα και οι αρμοδιότητές τους παραμένουν κάπως αδιαφανείς.

Τις περισσότερες φορές, η σύνδεση των απασχολούμενων επιχειρήσεων με διευθετήσεις για την αναγνώριση της προηγούμενης μάθησης μάλλον αποτελεί πρόκληση. Μια ομάδα από το Πανεπιστήμιο του Γκρατς της Αυστρίας, αντιμετώπισε μερικές από τις προκλήσεις του ερευνητικού έργου στο όνομα του Valid Holz (Assinger 2022b). Μεταξύ άλλων, εξετάστηκε η διοικητική πρακτική στις επιχειρήσεις επεξεργασίας ξύλου σε σχέση με την αναγνώριση της προηγούμενης μάθησης και την ανάπτυξη ικανοτήτων που προωθείται μέσω της πρακτικής της αναγνώρισης. Τα αποτελέσματα της έρευνας δημοσιεύθηκαν πρόσφατα σε άρθρο στο Journal Studies in Continuing Education (Assinger 2022a).

Ανάλυση της αναγνώρισης στο χώρο εργασίας μέσω μιας νέας εννοιολογικής προσέγγισης

Το άρθρο βασίζεται σε τρεις παραδοχές: 1) Οι χώροι εργασίας αναπαράγουν τις κοινωνικές σχέσεις εξουσίας. Κατά συνέπεια, τα συμφέροντα που αφορούν την αναγνώριση της προηγούμενης μάθησης αποκλίνουν μεταξύ εργοδοτών και εργαζομένων και δεν αναγνωρίζονται εξίσου όλοι οι εργαζόμενοι από τους διευθυντές, τους επιθεωρητές ή τους συναδέλφους (Berglund and Andersson 2012).

2) Η έννοια της αναγνώρισης της προηγούμενης μάθησης κατά τη διαδικασία αναγνώρισης, τεκμηρίωσης, αξιολόγησης και πιστοποίησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων (π.χ. επικύρωση) δεν είναι κατάλληλη για την ανάλυση της αναγνώρισης στο χώρο εργασίας.

 3) Η αναγνώριση της προηγούμενης μάθησης θα πρέπει να ενθαρρύνει την περαιτέρω μάθηση σε άτυπα, μη τυπικά και τυπικά πλαίσια και, με τον τρόπο αυτό, να στηρίζει τη συνεχή ανάπτυξη ικανοτήτων. Εννοιολογικά, αυτές οι τρεις παραδοχές υποδηλώνουν ότι η εργασία, η αναγνώριση και η μάθηση είναι αλληλένδετες και δεν μπορούν να διαχωριστούν μεταξύ τους (Andersson 2017).

Ως πρώτο βήμα, σκιαγραφήθηκε ένα εννοιολογικό πλαίσιο. Η αναγνώριση στο χώρο εργασίας ορίστηκε σύμφωνα με τον Stephen Billett (2016) ως μια μορφή παιδαγωγικής στο χώρο εργασίας. Ως εκ τούτου, η αναγνώριση στο χώρο εργασίας αναφέρεται σε μια πρακτική που επεκτείνει τις υπάρχουσες ευκαιρίες μάθησης ή δημιουργεί νέες ευκαιρίες μάθησης. Επιπλέον, με αναφορά στον Ulrich Weiß (2018), καθορίστηκαν δύο τρόποι αναγνώρισης, αυτός της επικύρωσης και αυτός της επερώτησης. Τέλος, με δανεισμό από τους Wallo et al. (2021), ενσωματώθηκαν στο πλαίσιο τρεις πρακτικοί προσανατολισμοί: ο προσανατολισμός στην απόδοση, ο αναπτυξιακός προσανατολισμός και ο επαγγελματικός προσανατολισμός που οδηγεί στην προσαρμοστική, αναπτυξιακή ή επαγγελματική μάθηση. Το εννοιολογικό πλαίσιο εφαρμόστηκε για την ανάλυση συνεντεύξεων που πραγματοποιήθηκαν στη βιομηχανία επεξεργασίας ξύλου.

Αναγνώριση ως εργαλείο για την παραγωγική ανάπτυξη της απόδοσης

Ο προσανατολισμός στις επιδόσεις κυριάρχησε στις εξεταζόμενες επιχειρήσεις. Οι ικανότητες ή η απόδοση στην εργασία αναγνωρίστηκαν κυρίως από τους διευθυντές ή τους επόπτες, όταν αυτό συνέβαλε στη βελτίωση της παραγωγικής απόδοσης της επιχείρησης. Οι επακόλουθες διαδικασίες μάθησης συχνά οδηγούν σε προσαρμοστική μάθηση, πράγμα που σημαίνει ότι εξυπηρετούν τους υπαλλήλους να προσαρμοστούν σε νέα καθήκοντα ή νέο τεχνικό εξοπλισμό. Μια παρενέργεια αυτού του είδους προσανατολισμού των επιδόσεων είναι ότι οι εργαζόμενοι που διαθέτουν υψηλότερα προσόντα και αναμένεται να έχουν μεγαλύτερη παραγωγική ικανότητα λαμβάνουν μεγαλύτερη προσοχή και αναγνώριση σε σύγκριση με τους εργαζόμενους που βρίσκονται σε πιο ευάλωτη θέση. Ο αναπτυξιακός προσανατολισμός τείνει να είναι πιο κοινός στον τρόπο επερώτησης παρά στον τρόπο επικύρωσης. Όταν οι εργαζόμενοι έχουν την ευκαιρία να αναλάβουν νέα καθήκοντα και ευθύνες ή να συζητήσουν τις ιδέες τους σε συναντήσεις (δηλαδή, επερώτηση ικανοτήτων), αυτό μπορεί να συμβάλει στην ατομική τους ανάπτυξη με βάση την αναπτυξιακή μάθηση. Αυτό το είδος ανάπτυξης ικανοτήτων συμβαίνει συνήθως σε ανεπίσημα περιβάλλοντα στο χώρο εργασίας.

Μια θετική επίδραση στη μάθηση και την ανάπτυξη είναι δυνατή όταν οι εργαζόμενοι υποστηρίζονται από πιο έμπειρους συναδέλφους. Για παράδειγμα, ένας πίνακας επαγγελματικών προσόντων χρησιμοποιήθηκε σε μια επιχείρηση για την αξιολόγηση των ικανοτήτων και στη συνέχεια, για την περαιτέρω ανάπτυξη πρακτικών εργασίας που υποστηρίζονται από έναν μέντορα. Οι αξιολογήσεις των εργαζομένων είναι επίσης ρυθμίσεις στις οποίες μπορεί να επέλθει αναγνώριση στο χώρο εργασίας. Είναι σημαντικό, ωστόσο, ο επόπτης αξιολόγησης να επικεντρώνεται στα δυνατά σημεία του εργαζομένου, διότι διαφορετικά μια αξιολόγηση μπορεί να είναι αντιπαραγωγική και το ίδιο ισχύει για τους πίνακες ικανοτήτων όταν δεν παρέχεται ανατροφοδότηση ή όταν αγνοούνται οι ατομικές ανάγκες. Παραδόξως, ο επαγγελματικός προσανατολισμός εντοπίστηκε σπανιότερα στις συνεντεύξεις. Τα τυπικά προσόντα αναβάθμισης δεξιοτήτων και τα επαγγελματικά προσόντα φαίνεται να έχουν μικρή σημασία για τα διοικητικά στελέχη και τους επόπτες. Οι περισσότεροι μαθητευόμενοι που επιδιώκουν μια σταδιοδρομία στο πλαίσιο της επιχείρησης που τους απασχολεί υποστηρίζονται από την άποψη της τυπικής επαγγελματικής κατάρτισης.

Από την εκπαιδευτική πολιτική στην εργασιακή πολιτική;

Η μελέτη δεν προβάλλει αξιώσεις για καθολική εγκυρότητα ή τη μεταφορά των αποτελεσμάτων σε άλλους βιομηχανικούς κλάδους. Μια μελέτη αναπαραγωγής θα ήταν σίγουρα χρήσιμη για την αξιολόγηση του τρόπου με τον οποίο η διοικητική πρακτική σε άλλα πλαίσια σχετίζεται με την αναγνώριση της προηγούμενης μάθησης. Και όμως, υπάρχουν κάποιες επιπτώσεις που θα πρέπει να ενδιαφέρουν την πολιτική εκπαίδευσης ενηλίκων και την κοινότητα πρακτικής.

Είναι απαραίτητο να καταστούν επαγγελματίες οι διευθυντές και οι επόπτες, ώστε να εκτιμήσουν και να αξιοποιήσουν την αξία της αναγνώρισης στο χώρο εργασίας για την επαγγελματική και ατομική ανάπτυξη των εργαζομένων, καθώς και για την παραγωγικότητα των επιχειρήσεων. Για να συμβεί αυτό, πρέπει να επενδυθούν πολύ περισσότερες προσπάθειες και πόροι για τη διάδοση πληροφοριών σχετικά με την αναγνώριση της προηγούμενης μάθησης μεταξύ των επιχειρήσεων και των εργοδοτών. Η πληροφόρηση θα πρέπει να προωθεί τόσο την αναγνώριση στο χώρο εργασίας όσο και τη ρύθμιση για την απόκτηση ολοκληρωμένων ή μερικών τυπικών επαγγελματικών προσόντων. Θα ήταν πολύ ωφέλιμο εάν η αναγνώριση της προηγούμενης μάθησης εξαπλωνόταν και αποτελούσε πραγματικά μέρος των στρατηγικών ανθρώπινου δυναμικού. Αποτελεί πολιτικό ερώτημα, ωστόσο, αν η αναγνώριση της προηγούμενης μάθησης παραμένει αποκλειστικό ζήτημα της εκπαιδευτικής πολιτικής, όπως βασικά συμβαίνει στην ΕΕ και σε πολλά από τα κράτη μέλη της, ή αν μπορεί να γίνει ζήτημα και της εργασιακής πολιτικής (Casano 2016). Από την άποψη αυτή, χρειάζεται μια ισχυρή κοινότητα εκπαίδευσης ενηλίκων.

Αυτή η ανάρτηση ιστολογίου βασίζεται σε αποτελέσματα που έχουν δημοσιευθεί και είναι ελεύθερα διαθέσιμα στο Journal Studies in Continuing Education, 25. Οκτώβριος 2022 https://doi.org/10.1080/0158037X.2022.2109615

Παραπομπές

Council of the European Union. 2012. Recommendation of the Council of 20 Dezember 2012 on the validation of non-formal and informal learning. (2012/C 398/01). https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:32012H1222(01)&from=EN

Andersson, Per. 2017. “Validation as a Learning Process.“ In The Learner at the Center: Validation of Prior Learning strengthens lifelong learning for the learner, edited by Ruud Duvekot, Dermot Coughlan, and Kirsten Aagaard. 121-128. Aarhus: EC-VPL. https://ec-vpl.nl/downloads/book-2017-english-vplbiennale-the-learner-at-the-centre.pdf

Assinger, Philipp. 2022a. “Recognition of Prior Learning in Workplaces: exploring managerial practice by the means of a heuristic conceptual framework.” Studies in Continuing Education. https://doi.org/10.1080/0158037X.2022.2109615

Assinger, Philipp. Ed. 2022b. Betriebliche Bildung in der Holzwirtschaft: Digitalisierung und Kompetenzentwicklung. Bielefled: wbv Media. https://doi.org/10.3278/9783763971589 

Berglund, Leif, and Per Andersson. 2012. “Recognition of Knowledge and Skills at Work: In Whose Interests?” Journal of Workplace Learning 24 (2): 73–84. https://doi.org/10.1108/13665621211201670

Billett, Stephen. 2016. “Apprenticeship as a Mode of Learning and Model of Education.” Education+ Training 58 (6): 613–628. https://doi.org/10.1108/ET-01-2016-0001

Casano, Lilli. 2016. “The Future of European Labour Law and the Right to Employability. Which Role for the Validation of Non-formal and Informal Learning?” European Labour Law Journal 7 (3), 498-519. https://doi.org/10.1177/201395251600700311

Wallo, Andreas, Henrik Kock, Cathrine Reineholm, and Per-Erik Ellström. 2021. “How do Managers Promote Workplace Learning? Learning-Oriented Leadership in Daily Work.” Journal of Workplace Learning 34 (1): 58–73. https://doi.org/10.1108/JWL-11-2020-0176

Weiß, Ulrich. 2018. “Arbeitsintegrierte Kompetenzentwicklung Ohne Anerkennung? Adressierung und Validierung in Beruflichen und Betrieblichen Anerkennungsverhältnissen.” In Betriebliche Kompetenzentwicklung in Heterogenen Lernkonstellationen Gestalten, edited by Gabriele Molzberger, 13–23. Münster: Waxmann.

Συγγραφέας

Ο Philipp Assinger είναι επίκουρος καθηγητής για τη συνεχή επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση στο Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Επιστήμης στο Πανεπιστήμιο του Γκρατς της Αυστρίας. Οι ερευνητικές και διδακτικές του δραστηριότητες αφορούν στο ρόλο της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως μέσου για την αύξηση της συμμετοχής στο χώρο εργασίας. Τα ερευνητικά του έργα αφορούν την επικύρωση και αναγνώριση της προηγούμενης μάθησης, της μάθησης στο χώρο εργασίας, της εκπαίδευσης δεύτερης ευκαιρίας και της πολιτικής για την εκπαίδευση ενηλίκων. Προσωπική ιστοσελίδα: https://homepage.uni-graz.at/de/philipp.assinger/