Viitorul este digital, dar aceste instrumente pot rezolva toate problemele educației adulților? David Mallows și-a împărtășit reflecțiile.

Facem atât de multe lucruri online în zilele noastre: rămânem în legătură cu prietenii noștri, cumpărăm, învățăm, ne uităm la televizor, ne plătim taxele și facturile noastre de apă. Mergem pe stradă ținând telefonul în mână pentru a nu pierde ultimul mesaj, ultima actualizare sau notificare care ne-a fost trimisă. Pe scurt, ne iubim telefoanele și tabletele, precum și noul nostru „cordon ombilical” care ne conectează la lumea digitală oferită de Facebook, Instagram și Twitter. Ne place această lume a stimulării constante, a posibilităților nelimitate și pare că acceptăm promisiunile goale și iluziile cu care ne hrănește. Da, în zilele noastre facem multe lucruri online, dar cu siguranță nu totul. Continuăm să colaborăm cu lucruri, persoane și locuri offline. Trăim în lumea reală a lucrurilor fizice; le atingem, le vorbim și vorbim despre ele.

Oportunități și provocări

Desigur, oferta online de învățare pentru adulți este obligată să se extindă tot mai mult și acest lucru poate fi un lucru bun. Digitalizarea este sinonimă cu flexibilitatea, ușurința în accesare, fluxul potențial de resurse multimedia și noi modalități de motivare a adulților pentru a se angaja în învățare. Cu toate acestea, introducerea acestor tehnologii este lentă și eficiența acestora este relativ limitată. În schimb, faptele evidențiază dificultățile legate de formarea personalului, costurile suportate (nu numai pentru instrumentele și infrastructura necesară pentru a le conduce, ci și pentru formarea profesioniștilor) și, în funcție de localizarea geografică, lipsa conectivității.

Ni se spune adesea că tehnologia are potențialul de a perturba accesul la învățare, de a depăși barierele geografice, fizice și financiare și de a oferi conținut diferit accesibil peste tot, tot timpul, în timp ce se bazează pe o multitudine de metode. Ar putea face, dar va fi așa? Și dacă da, vor fi aceste schimbări atât de importante? Sau va fi pur și simplu o schimbare în mecanismele de livrare, fără un impact real asupra învățării? În anii 1980, televiziunea trebuia să conducă la o transformare majoră a educației; când am început să predau în anii 1990, fiecare clasă a avut un televizor și un aparat video. Televizoarele au fost înlocuite repede de proiectoarele conectate la PC, care, la rândul lor, au fost înlocuite cu aparate conectate în rețea și apoi cu servicii de cloud și tablete conectate (sau dispozitive similare). Pe scurt, tehnologia se schimbă; tablele non-interactive au fost o dată o mare noutate care urmărea să interzică praful de cretă din sala de clasă și să învețe o generație întreagă diferența dintre markerii șterși și markerii permanenți (și consecințele utilizării greșite ...).

Instrumentele digitale nu sunt un scop, ci un mijloc

Trebuie să facem o distincție între învățarea de a folosi instrumentele digitale și a învățarea prin utilizarea instrumentelor digitale. Primul a fost un factor major de creștere a participării adulților la educație și formare în ultimul deceniu. Cu toate acestea, în multe societăți, omniprezența instrumentelor digitale a făcut ca utilizarea lor (competența numerică) să fie mai puțin presantă în multe domenii. Deși unele grupuri au fost excluse din revoluția digitală din cauza lipsei de competențe TIC (și, poate, a lipsei de acces la aceste instrumente și la conexiunile de mare viteză care le fac să funcționeze), aceste tehnologii digitale fac parte acum din viața de zi cu zi pentru o parte din ce în ce mai mare a populației. Scopul educatorilor pentru adulți ar trebui, prin urmare, nu numai să fie încurajarea învățării digitale, ci și să se asigure că utilizarea acestor instrumente îmbunătățește învățarea, îi ajută să facă diferența, mai degrabă decât doar transferul documentelor tipărite într-un PowerPoint.

Digitalizarea și incluziunea

Este învățarea digitală o altă tehnologie? Introducerea sa în sala de clasă (și modul în care aceasta constituie furnizarea de educație pentru adulți) reprezintă o schimbare fundamentală în domeniul educației și formării pentru adulți? Ar trebui să regândim bazele abordării noastre în acest domeniu? Nu sunt convins.

Așteptările, motivațiile, stilul de viață și experiențele tinerilor (viitorii cursanți adulți) diferă de cele ale generației mele (sunt în vârstă de cincizeci de ani). Aceste instrumente reprezintă noi provocări pentru furnizorii de educație în furnizarea și evaluarea educației, dar oferă, de asemenea, mari oportunități de inovare și ajung la o nouă generație de adulți.

Pentru anumite grupuri de cursanți, utilizarea tehnologiei în învățământ este însoțită de o serie de bariere, iar persoanele care sunt cel mai probabil excluse de la învățare vor fi cu atât mai mult dacă o parte mai mare a ofertei de formare este accesată online. În acest caz, cei care ar putea obține cele mai multe beneficii ar fi excluși din procesul de învățare.

Pentru a rezuma

Tehnologiile digitale adaptate educației pentru adulți nu sunt doar o mândrie și sunt făcute să dureze (până când vor urma calea proiectorului, desigur). Prin urmare, este esențial să acordăm timp și efort pentru a explora cele mai bune modalități de a le pune în slujba educației adulților. Totuși, să nu uităm că aceasta din urmă implică în mod necesar relații personale și că cei mai buni educatori sunt capabili să creeze, să mențină și să utilizeze astfel de legături pentru a sprijini adulții în procesul de învățare.

Educația digitală ar trebui să îmbunătățească predarea, nu doar să prelungească metodele existente prin intermediul noilor tehnologii. Trebuie să explorăm diferitele moduri prin care aceste instrumente pot permite elevilor să-și împărtășească ideile și să le confrunte cu cele ale colegilor lor. Trebuie să ne stabilim obiectivul de a îmbunătăți experiența de învățare, de a crește motivația și de a oferi o experiență mai apropiată de modul în care adulții accesează informații și comunică între ei în lumea reală, a clasei

David Mallows are o experiență de 30 de ani în domeniul educației adulților, în calitate de profesor, pedagog, manager și cercetător. El a fost anterior Director de Cercetare al Centrului Național de Cercetare și Dezvoltare pentru Alfabetizarea și Numerația Adulților (NRDC) al Institutului de Educație UCL din Londra și reprezintă în prezent Rețeaua europeană de competențe de bază a EPALE, în calitatea de Coordonator Tematic pentru Deprinderi de Viață.