Integrar los cuidados, la crianza de los hijos y el aprendizaje a lo largo de la vida: reflexiones para una Europa que envejece
Europa está envejeciendo: según Eurostat, en 2021 alrededor del 20% de la población de la UE tenía 65 años o más. Más de 40 millones de personas se dedican regularmente a los cuidados informales. Además, el 29% de las familias europeas tienen hijos. Estas cifras demuestran que un número considerable de europeos se dedica al cuidado de otras personas y a la crianza de los hijos.
¿Qué significa esto para la educación de personas adultas desde la perspectiva del aprendizaje permanente? ¿Cómo podemos mejorar el apoyo a los cuidadores y a las madres y padres? ¿Qué papel puede desempeñar la UE? La pandemia de COVID-19 agravó las desigualdades y supuso una carga adicional para las familias y los cuidadores, especialmente para quienes proceden de entornos desfavorecidos. Se trata, pues, de cuestiones que no podemos seguir ignorando. En este post intentaré abordar las principales intersecciones entre el universo de los cuidados, la crianza de los hijos y el aprendizaje.
Cuidados y crianza: el potencial oculto del aprendizaje informal
En las prácticas de cuidado y crianza, las personas se enfrentan a situaciones y experiencias nuevas: aprenden a compatibilizar múltiples tareas al mismo tiempo, a resolver problemas inesperados, a desarrollar la empatía y las habilidades de comunicación. Dichas habilidades son competencias blandas y transversales -como ilustra el marco del LifeComp- que no sólo contribuyen al crecimiento personal de cuidadores y madres y padres, sino que también son muy relevantes en otros contextos, tanto en el mercado laboral como en la sociedad en general. Sin embargo, el aprendizaje informal que se produce ni se ve ni se valora.
La creación de vías para la validación de estas competencias es fundamental para que las personas sean conscientes de su potencial único. Es importante recordar que se trata de una cuestión de género: las tareas de cuidado y crianza recaen mayoritariamente en las mujeres y, con demasiada frecuencia, este trabajo esencial pasa desapercibido, no se remunera y no se reconoce. Valorar las competencias adquiridas en el cuidado y la crianza de los hijos es un paso importante para contrarrestar esta dinámica. Forma.Azione, en colaboración con la EAEA, está dirigiendo Move-UP, un proyecto Erasmus+ que se ha puesto en marcha recientemente sobre este tema y que se centra en la maternidad, las competencias interpersonales y la inserción laboral: se desarrollarán varias herramientas para contribuir al proceso de validación. Próximamente se proporcionará más información.
Construir espacios seguros para el aprendizaje
El cuidado y la crianza de los hijos también pueden abrir las puertas de la educación no formal. De hecho, las familias y las redes informales de cuidados pueden convertirse en espacios seguros para que todo el mundo participe en nuevas experiencias de aprendizaje. Todos los padres, madres y cuidadores deberían tener la oportunidad de participar en programas educativos adaptados para ampliar sus conocimientos, adquirir nuevas competencias y ampliar sus horizontes. Los beneficios son innumerables: la educación sanitaria podría mejorar los resultados de los cuidados, la formación en competencias digitales puede ayudar a los padres a acercarse a las tecnologías de forma segura para los niños, la educación financiera puede contribuir a mejorar el presupuesto familiar, etc.
Además de los conocimientos y las competencias, hay un aspecto clave que no debe olvidarse. Concretamente, que la educación tiene el poder de forjar relaciones nuevas, significativas y para toda la vida y de reforzar las comunidades y las redes de apoyo. La dimensión social del aprendizaje favorece, por tanto, un mayor bienestar y una mejor salud mental, factores importantes si se tienen en cuenta las situaciones angustiosas a las que pueden enfrentarse los cuidadores y padres y madres.
Además, los efectos positivos de la participación de los padres y madres en la educación no formal se reflejarán en los logros de sus hijos en la educación formal. Gracias a los programas de educación no formal, los padres de origen migrante, por ejemplo, pueden obtener las herramientas que necesitan para desenvolverse en el sistema educativo, como conocimientos lingüísticos. Pero el aprendizaje no tiene por qué ser una actividad solitaria: mediante un planteamiento de aprendizaje dual y multigeneracional, las familias, los cuidadores y sus destinatarios pueden explorar juntos áreas de interés mutuo y enriquecer sus relaciones.
Eliminar los obstáculos al aprendizaje permanente
Aunque las ventajas de los programas de educación de personas adultas son evidentes, la participación en el aprendizaje permanente sigue viéndose obstaculizada por numerosos factores. Tal como informó la OCDE, la falta de tiempo debido a las obligaciones familiares y las limitaciones económicas siguen siendo los principales impedimentos para participar en el Aprendizaje de Personas Adultas. Además, otros factores personales y psicosociales a los que están más expuestos los cuidadores y las madres y padres -como el estrés continuado, la falta de confianza en sí mismos y la ansiedad- pueden repercutir negativamente en su motivación.
¿Cómo se pueden abordar estos problemas? Es poco probable que las fórmulas únicas sean eficaces, tanto por las considerables diferencias entre las trayectorias de crianza y cuidado como por la intrincada intersección de varios planos de desigualdades, especialmente las que se basan en el género y el estatus socioeconómico. El contexto comunitario local, así como el estado de la Sanidad y la Seguridad Social, pueden estar presentes en estas reflexiones.
Los responsables políticos deberían diseñar, junto con madres, padres y cuidadores, una amplia gama de políticas para fomentar un entorno de aprendizaje favorable para todo el mundo. Teniendo en cuenta la diversidad de las condiciones de crianza y cuidado de los hijos, este conjunto de herramientas debería incluir instrumentos relacionados con el tiempo (por ejemplo, vales para la atención infantil y social, permisos laborales retribuidos) y los recursos financieros (por ejemplo, exención del pago de matrículas, subvenciones a la formación, ampliación de las cuentas individuales de aprendizaje), además de reforzar las políticas generales educativas, sociales y sanitarias (por ejemplo, subsidios por hijos a cargo, servicios de guardería gratuitos y de alta calidad, refuerzo de las redes formales de atención a domicilio, entre otras). Además, los programas flexibles y online, como las microcredenciales, pueden ofrecer oportunidades de aprendizaje adecuadas, que satisfagan las necesidades de madres, padres y cuidadores.
Aprendizaje continuo para madres, padres y cuidadores: una responsabilidad colectiva
Estos ambiciosos objetivos requieren, sin embargo, un esfuerzo colectivo: desde educadores y docentes hasta responsables políticos y agentes sociales. Para el éxito de estas iniciativas es fundamental contar con planes eficaces de participación de las partes interesadas.
La inmensa mayoría de los europeos fueron, son o serán madres, padres, cuidadores o receptores de cuidados en algún momento de su vida. Por lo tanto, es imprescindible ofrecer un nuevo paradigma que concilie las obligaciones familiares, la prestación de cuidados y el aprendizaje permanente. Al tener en cuenta la educación de personas adultas en la complicada relación entre vida laboral y familiar, la UE puede ofrecer una perspectiva nueva y holística de la crianza y el cuidado de los hijos, mejorando la vida diaria de generaciones de europeos. Se trata de una tarea de gran magnitud, pero a la que no podemos renunciar. Se lo debemos a los abnegados y comprometidos padres, madres y cuidadores de hoy y de mañana.
Recursos relacionados en EPALE
Sobre la validación de competencias:
Sobre el aprendizaje en familia:
Sobre el potencial de la educación no formal para la inclusión social:
Comentario
Bardzo ważny temat…
Bardzo ważny temat. Opiekunowie nieprofesjonalni często podejmują działania wymagające specyficznej a czasem nawet specjalistycznej wiedzy. Oferta edukacyjna, ta specjalistyczna, nie jest dla nich zbyt rozbudowana. Zdecydowanie jest to grupa wymagająca rozwiązań dopasowanych, pod względem merytorycznym i organizacyjnym. Istotne są tu także bariery finansowe. Mam jednak wrażenie, że o ile rodzice są "zaopiekowani edukacyjnie", to osoby świadczące opiekę osobom zależnym są pod tym względem mocno zaniedbane. Mamy tu dużo i do przemyślenia i do zrobienia.
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Thank you for raising this…
Thank you for raising this important issue. After all, new skills brings us new opportunities, and engaging in adult learning is a privilege. Having less time or lack of support to use such opportunities limits our future options.
It is interesting that while women participates more in education and training according to the EU statistics, men engage more in work-related training https://eige.europa.eu/publications/gender-equality-index-2019-report/l…
This article also points out to the correlation between better sharing of care responsibilities within a family and a higher engagement in lifelong-learning activities by both women and men. And "The availability and affordability of formal childcare services are similarly important factors, as Member States with a higher provision of formal childcare for children below 3 years of age also had greater participation of women and men in the labour market and in lifelong-learning activities.".
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A család mint biztonságos…
A család mint biztonságos tanulási tér számomra el teljesen új perspektívát nyit, generációkon átívelve, ha jól csináljuk.