Εκδότης EBSN CBS

Γιατί η συμμετοχή των εκπαιδευόμενων;

Η παροχή κινήτρων για συμμετοχή σε προγράμματα μάθησης θεωρείται εδώ και καιρό ως ένα δύσκολο θέμα στην πολιτική και την πρακτική της εκπαίδευσης ενηλίκων. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τους ενήλικες που δεν διαθέτουν επάρκεια στην ανάγνωση, τη γραφή, την αριθμητική και τις βασικές ψηφιακές δεξιότητες. Σύμφωνα με τη Eurostat το 2022, το 11,9% των ατόμων στην ΕΕ ηλικίας μεταξύ 25 και 64 ετών συμμετείχαν σε εκπαίδευση ή κατάρτιση τις προηγούμενες 4 εβδομάδες. Το αποτέλεσμα αυτό συνιστά αύξηση 2,8% σε σχέση με τα στοιχεία για το 2020 και ήταν επίσης υψηλότερο σε σχέση με το 2019 (πριν από την πανδημία COVID-19). Τα κίνητρα των ενηλίκων για μάθηση ποικίλουν σε μεγάλο βαθμό. «Οι περισσότεροι ενήλικες με χαμηλές δεξιότητες συμμετέχουν σε κατάρτιση για να βελτιώσουν τα αποτελέσματά τους στην αγορά εργασίας. Η πλειοψηφία (49%) επιλέγει να συμμετάσχει σε κατάρτιση που σχετίζεται με την εργασία της, για να κάνει καλύτερα τη δουλειά τους και να βελτιώσει τις προοπτικές σταδιοδρομίας της. Ένα επιπλέον 7% συμμετέχουν για να πάρουν μια (νέα) δουλειά και το 2% το κάνουν για να μειώσουν  την πιθανότητα να χάσουν τη δουλειά τους ». (ΟΟΣΑ 2019 σ. 9). 

Μια άλλη πρόκληση, ωστόσο, αξίζει το ίδιο επίπεδο προσοχής, δηλαδή η συμμετοχή των εκπαιδευόμενων. Ακόμη και αν οι πάροχοι εκπαίδευσης ενηλίκων κατορθώσουν να προσλάβουν με επιτυχία συμμετέχοντες, η διατήρηση των κινήτρων τους μακροπρόθεσμα μπορεί εύκολα να αποτελέσει θέμα. Είναι ακόμη πιο επιτακτικό αν σκεφτεί κανείς ότι και η εκπαίδευση ενηλίκων βιώνει έναν ταχύ ρυθμό ψηφιοποίησης τόσο από την άποψη του εκπαιδευτικού υλικού, των εργαλείων όσο και του περιβάλλοντος. 

Γιατί ψηφιακό;

Ο COVID-19 επιτάχυνε τη διαδικασία ψηφιοποίησης και έριξε φως στην ανάγκη ανάπτυξης καλύτερων στρατηγικών σχεδιασμού για ενήλικες από την απλή μεταφόρτωση υλικού σε μια διαδικτυακή τάξη και ζήτησε από τους εκπαιδευόμενους να εμφανιστούν στην τάξη διαδικτυακά. Ο τομέας της εκπαίδευσης και της κατάρτισης μετασχηματίζεται με την έντονη έμφαση των πρωτοβουλιών πολιτικής σε εθνικό και ενωσιακό επίπεδο και των σημείων αναφοράς που καθορίζουν για την ψηφιακή μετάβαση (βλ. για παράδειγμα το σχέδιο δράσης για την ψηφιακή εκπαίδευση 2021-2027 ή τον τομέα προτεραιότητας 5 – πράσινη και ψηφιακή μετάβαση του NEAAL 2030). 

Το άρθρο μας εξετάζει τις σκέψεις σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο οι εκπαιδευτές ενηλίκων και οι εκπαιδευτικοί μπορούν να σχεδιάσουν την προσφορά ψηφιακής μάθησης με τρόπο που να βοηθά στη διατήρηση των κινήτρων των μαθητών τους σε ένα διαδικτυακό περιβάλλον.

Προκλήσεις & στρατηγικές

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η διατήρηση των εκπαιδευόμενων, είναι αποτέλεσμα ενός σύνθετου συνόλου ενεργειών που μπορεί να περιλαμβάνει τον σχεδιασμό διδασκαλίας, την ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών, την παροχή κινήτρων για συμμετοχή κ.λπ., το οποίο δεν αφορά μόνο τη χρήση του σωστού ψηφιακού εργαλείου, αλλά και την όλη διαδικασία σχεδιασμού της μαθησιακής εμπειρίας για ενήλικες. Αυτή η πολυπλοκότητα αντικατοπτρίζεται στα γενικά πλαίσια στα οποία τείνουν να αναφέρονται οι επαγγελματίες της εκπαίδευσης ενηλίκων. Ο Knowles (1980) προτείνει έξι αρχές για τη θεωρία της μάθησης ενηλίκων για να γίνει κατανοητή αυτή η πολυπλοκότητα: την ανάγκη των εκπαιδευόμενων να γνωρίζουν, την αυτοαντίληψη, την προηγούμενη εμπειρία, την ετοιμότητα για μάθηση, τον μαθησιακό προσανατολισμό και τα κίνητρα για μάθηση. Το κίνητρο των εκπαιδευόμενων επηρεάζεται από διάφορους παράγοντες.

Μια μελέτη του 2019 που διεξήχθη στις ΗΠΑ ανέφερε τις ακόλουθες ανησυχίες των διαδικτυακών εκπαιδευόμενων σχετικά με τις σπουδές τους: έλλειψη άμεσης επαφής με τους συμμαθητές και τον εκπαιδευτή τους, ασυνεπής ή ανεπαρκής επικοινωνία με τον εκπαιδευτή, δυσκολίες που σχετίζονται με τα κίνητρα, την προσοχή ή την συγκέντρωση. Η ίδια μελέτη αναφέρεται στους Kahu et al. (2015), οι οποίοι εντόπισαν βασικούς παράγοντες που επηρεάζουν θετικά τη συμμετοχή των εκπαιδευόμενων σε διαδικτυακά περιβάλλοντα: προσωπικό ενδιαφέρον για το θέμα, ευθυγράμμιση του περιεχομένου των μαθημάτων με τη ζωή τους, επιλογή σε θέματα ανάθεσης για να συμπεριληφθούν τα ενδιαφέροντά τους. 

Μια ανασκόπηση της βιβλιογραφίας του 2014 που επικεντρώνεται στη συμμετοχή και την επιμονή των ενηλίκων εκπαιδευόμενων σε προγράμματα γραμματισμού και αριθμητικής δείχνει ότι υπάρχουν ορισμένα εμπόδια που αντιμετωπίζουν οι ενήλικες όταν επιθυμούν να συμμετάσχουν σε προγράμματα μάθησης: 

• εμπόδια κατάστασης που σχετίζονται με το κόστος της μάθησης, τον τόπο μάθησης, τις ρυθμίσεις για τη φροντίδα των παιδιών, την έλλειψη χρόνου και υποστήριξης, τις εργασιακές υποχρεώσεις, την χρονοβόρα πρόοδο των εκπαιδευόμενων.

• θεσμικά εμπόδια που σχετίζονται με την ανεπαρκή πρόσβαση σε πληροφορίες, τον περιορισμό του επιπέδου και του εύρους των προνοιών, το τυπικό στυλ αξιολόγησης, το άβολο πρόγραμμα της τάξης, την ανεπαρκή ή ελλιπή υποστήριξη των εκπαιδευόμενων, την ασυνεπή και ανεπαρκή χρηματοδοτική στήριξη, την έλλειψη έμφασης στους εκπαιδευόμενους και τις ποιοτικές μαθησιακές εμπειρίες.

• εμπόδια διάθεσης που σχετίζονται με τις στάσεις και τις πεποιθήσεις των εκπαιδευόμενων για τον εαυτό τους, χαμηλή αυτοεκτίμηση, προηγούμενες μαθησιακές εμπειρίες κ.λπ.

Για να ξεπεραστούν αυτά τα εμπόδια, η μελέτη προτείνει διαφορετικές προσεγγίσεις σχεδιασμού μάθησης που μπορούν να συνοψιστούν ως εξής: 

• σχεδιασμός με επίκεντρο τον εκπαιδευόμενο που λαμβάνει υπόψη τις «ανάγκες, τα δυνατά σημεία, τις ικανότητες, το υπόβαθρο και τις προηγούμενες εμπειρίες του εκπαιδευόμενου, γίνονται κατανοητά και λαμβάνονται υπόψη και η μάθηση προσαρμόζεται στους στόχους, τα κίνητρα και τα ενδιαφέροντα του εκπαιδευόμενου»

• ευέλικτος σχεδιασμός που περιλαμβάνει τη μορφή της παράδοσης (π.χ. μικτή μάθηση και μάθηση με βάση την εργασία) και το περιεχόμενο των προγραμμάτων μάθησης (π.χ. ενσωματωμένη μάθηση, κοινωνική και άτυπη μάθηση).

Σχεδιασμός μαθήματος για διαδικτυακή μάθηση

Υπάρχουν διάφορα εργαλεία σχεδιασμού μάθησης με επίκεντρο τη συμμετοχή των εκπαιδευόμενων. Σε αυτή την ενότητα επισημαίνουμε δύο βασικά πλαίσια. Σε μια ερευνητική εργασία του 2019 σχετικά με την ενίσχυση της συμμετοχής των ενηλίκων εκπαιδευόμενων σε διαδικτυακά μαθήματα, προσφέρονται τα ακόλουθα σημεία για προβληματισμούς σχετικά με τον σχεδιασμό ενός διαδικτυακού προγράμματος μάθησης από τους εκπαιδευτές. Το άρθρο αποκαλεί αυτά τα σημεία κρίσιμα συστατικά της δέσμευσης και τα χωρίζει σε τρεις τομείς εστίασης:

Προσωπικός παράγοντας 

• παροχή επιλογών που σχετίζονται με το προσωπικό ενδιαφέρον του εκπαιδευόμενου κατά την ανάθεση εργασιών

• ενεργοποίηση του προσωπικού πλαισίου αναφοράς και πλαισίου του εκπαιδευόμενου

• ενθάρρυνση του ενεργού προβληματισμού μεταξύ των εκπαιδευόμενων

Σκέψεις για τα ψηφιακά εργαλεία

Τα πιο χρήσιμα εργαλεία για να διασφαλίσετε ότι αυτά τα στοιχεία είναι εκείνα που επιτρέπουν την κοινή επεξεργασία πλατφόρμας, κοινά εργαλεία παρουσίασης για εισαγωγές και οποιοδήποτε συνεργατικό λογισμικό διαχείρισης συναντήσεων που επιτρέπει αίθουσες διεξόδου.

Κοινωνική Αλληλεπίδραση

• δημιουργία κοινότητας μέσω συνεργατικών εργαλείων

• διασφάλιση της σύνδεσης μεταξύ εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων

• εξασφάλιση ομότιμου συνδέσμου

Σκέψεις για τα ψηφιακά εργαλεία

Τα λογισμικά διαχείρισης εικονικών συναντήσεων είναι πολύ χρήσιμα από αυτή την άποψη. Μέχρι τώρα αρκετά εργαλεία χρησιμοποιήθηκαν ευρέως λόγω των περιορισμών της νόσου COVID-19 στα προγράμματα μάθησης που βασίζονται στην φυσική παρουσία. Μπορεί να είναι χρήσιμο να επιλέξετε εργαλεία εικονικής συνάντησης που επιτρέπουν διαδραστικές δραστηριότητες με εργαλεία εμπλοκής που εφαρμόζονται στα λογισμικά (π.χ. έκφραση αντιδράσεων, άμεση συνομιλία, χρήση φίλτρων βίντεο).

Μάθηση βασισμένη στο πρόβλημα (Problem-based learning context)

• εργασία με προβλήματα του πραγματικού κόσμου που σχετίζονται με τις άμεσες ανάγκες των εκπαιδευόμενων
• προσδιορίζοντας ένα σκεπτικό για τη μάθηση
• ευθυγράμμιση των δραστηριοτήτων με το περιεχόμενο του μαθήματος

Σκέψεις για τα ψηφιακά εργαλεία

Αυτά τα στοιχεία αφορούν κυρίως τον σχεδιασμό εργασιών και ως τέτοια, ένα ευρύ φάσμα εργαλείων μπορεί να χρησιμοποιηθεί εδώ. Όταν δίνετε και δημοσιεύετε εργασίες, είναι απαραίτητο να έχετε ένα σύστημα διαχείρισης μάθησης που έχει μια σαφή, εύκολη στην παρακολούθηση δομή περιεχομένου, έτσι ώστε οι εκπαιδευόμενοι να μπορούν να πλοηγηθούν μεταξύ εργασιών και ενοτήτων. 

Παρόλο που το άρθρο αρχικά δεν αναφέρει ψηφιακά εργαλεία ή εφαρμογές, διασφαλίζοντας παράλληλα τα παραπάνω στοιχεία, είναι χρήσιμο να τα θεωρήσουμε ως ζωτικής σημασίας για τα διαδικτυακά προγράμματα, καθώς μπορούν να οδηγήσουν σε μια πιο διαδραστική, κοινωνικά ελκυστική, πρακτική μαθησιακή εμπειρία. Για μια λίστα με επιμελημένα ψηφιακά εργαλεία αφιερωμένα σε προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, επισκεφθείτε την ειδική σελίδα του Linkedin. 

Πώς να επιλέξετε ψηφιακά εργαλεία;

Η επιλογή πραγματικών ψηφιακών εργαλείων μπορεί να είναι μια αποθαρρυντική εργασία, με πολλές επιλογές που απαιτούν από τους εκπαιδευτικούς και τους σχεδιαστές μαθημάτων να προβληματιστούν σχετικά με ένα ευρύ φάσμα πτυχών. Αυτό απαιτεί προσεκτική επιμέλεια. Η πρωτοβουλία της ISTE, Skillrise, παρέχει ένα χρήσιμο πλαίσιο που «καθοδηγεί τους εκπαιδευτές ενηλίκων και τους ηγέτες μέσω των βημάτων που είναι απαραίτητα για τη λήψη τεκμηριωμένων αποφάσεων σχετικά με τον τρόπο επιλογής και χρήσης της edtech για την υποστήριξη της εκπαίδευσης ενηλίκων που είναι αποτελεσματική, χωρίς αποκλεισμούς και αποδοτική. Τα βήματα που περιγράφονται στο πλαίσιο περιλαμβάνουν:

• Όραμα & Ετοιμότητα - Πώς να προσδιορίσετε εάν ο οργανισμός σας είναι έτοιμος να επενδύσει στην τεχνολογία.

• Ικανότητα και ανάπτυξη ομάδας - Πώς να διασφαλίσετε ότι το προσωπικό σας έχει τις σωστές δεξιότητες και νοοτροπίες.

• Έρευνα & Σχεδιασμός - Πώς να γνωρίζετε τι πραγματικά χρειάζονται οι εκπαιδευόμενοι σας, ώστε να επιλέξετε τη σωστή τεχνολογία.

• Προμήθειες & Υλοποίηση - Πώς να κάνετε έξυπνες επιλογές στην αγορά και την ανάπτυξη της νέας τεχνολογίας σας.

• ΔΙΚΤΥΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ - Πώς να ενημερώσετε τον κόσμο για τη νέα σας προσφορά και να βοηθήσετε το προσωπικό να αναπτύξει τα επαγγελματικά του δίκτυα.

Μελέτη περίπτωσης για ψηφιακό εργαλείο - Perculus

Το Perculus είναι ένα καινοτόμο ψηφιακό εργαλείο που στοχεύει στη συμμετοχή των εκπαιδευόμενων σε διαδικτυακά προγράμματα μάθησης. Μέσω των διαδραστικών χαρακτηριστικών του, επιτρέπει τη σημαντική συμμετοχή των εκπαιδευόμενων τόσο στη διδασκαλία όσο και στις δραστηριότητες της τάξης. Παρέχει ένα εργαλείο τηλεδιάσκεψης με αίθουσες διεξόδου, όπου οι εκπαιδευτικοί μπορούν να προσθέσουν δραστηριότητες για αλληλεπίδραση και εμπλοκή των εκπαιδευόμενων. 

Εδώ μπορείτε να βρείτε μια λίστα με βασικά χαρακτηριστικά που υποστηρίζουν την εμπλοκή των εκπαιδευόμενων:

• icebreakers: επιτρέπει τη συμμετοχή σε συναντήσεις με πιθανά παιχνίδια για να ξεκινήσουν οι συνεδρίες μάθησης.

• αξιολόγηση και εκτίμηση: ενσωματωμένη μηχανή ανάλυσης για να λάβετε ανατροφοδότηση σχετικά με τις μαθησιακές δραστηριότητες που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για περαιτέρω ανάπτυξη. 

• ευέλικτος σχεδιασμός συνεδριών: ο διαισθητικός προγραμματιστής συνεδριών επιτρέπει στους εκπαιδευτές να επεξεργάζονται και να προσαρμόζουν ή ακόμα και να επανασχεδιάζουν τις συνεδρίες καθώς οι εκπαιδευτικοί προχωρούν με τη διδασκαλία τους.

• υβριδική προσέγγιση: οι συνεδρίες μάθησης μπορούν επίσης να προσαρμοστούν σε διαδικτυακές και δια ζώσης δραστηριότητες, γεγονός που επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν εκτενώς αυτό το εργαλείο.

Ακολουθώντας αυτόν τον σύνδεσμο, μπορείτε να δοκιμάσετε το εργαλείο συμμετέχοντας σε μια δοκιμαστική συνεδρία δωρεάν. Το Perculus μοιράζεται επίσης ένα χρήσιμο ιστολόγιο που συνοψίζει επτά επιτυχημένες στρατηγικές διδασκαλίας που μπορούν να εφαρμοστούν αποτελεσματικά σε διαδικτυακά προγράμματα μάθησης. 

Συμπερασματικές σκέψεις

Καθώς ο ψηφιακός μετασχηματισμός της εκπαίδευσης ενηλίκων επιταχύνεται, η επιτακτική ανάγκη για μεγιστοποίηση της συμμετοχής των εκπαιδευόμενων σε διαδικτυακά περιβάλλοντα καθίσταται υψίστης σημασίας. Η παρακίνηση των ενηλίκων εκπαιδευομένων, ιδιαίτερα εκείνων που αντιμετωπίζουν προκλήσεις στις βασικές δεξιότητες και την ψηφιακή επάρκεια, είναι ένα πολύπλευρο έργο. Τα στατιστικά στοιχεία της Eurostat υπογραμμίζουν την αυξανόμενη συμμετοχή των ενηλίκων στην εκπαίδευση και την κατάρτιση, κυρίως λόγω της επιδίωξης βελτιωμένων προοπτικών απασχόλησης και επαγγελματικής εξέλιξης. Ωστόσο, η διατήρηση της δέσμευσης μακροπρόθεσμα, ειδικά στο ταχέως εξελισσόμενο τοπίο της ψηφιακής εκπαίδευσης μετά την πανδημία COVID-19, απαιτεί στρατηγικές εκτιμήσεις.

Οι προκλήσεις είναι διττές: η διατήρηση των εκπαιδευόμενων και η αποτελεσματική ενσωμάτωση των ψηφιακών εργαλείων.

Η διατήρηση των εκπαιδευόμενων, επηρεασμένη από διάφορους παράγοντες όπως το προσωπικό ενδιαφέρον, η συνάφεια των μαθημάτων και ένα υποστηρικτικό μαθησιακό περιβάλλον, απαιτεί μια ολιστική προσέγγιση. Η αντιμετώπιση των εμποδίων, συμπεριλαμβανομένων των περιστάσεων, των θεσμικών πτυχών και των πτυχών της διάθεσης, απαιτεί έναν διαφοροποιημένο εκπαιδευτικό σχεδιασμό.

Στον τομέα των ψηφιακών εργαλείων, το άρθρο δίνει έμφαση σε τρία κρίσιμα στοιχεία για την αποτελεσματική εμπλοκή: προσωπικούς παράγοντες, κοινωνική αλληλεπίδραση και μαθησιακά πλαίσια που βασίζονται σε προβλήματα. Τονίζοντας τη σημασία της επιλογής, της εξατομίκευσης και της δημιουργίας κοινότητας, το άρθρο παρέχει εκτιμήσεις τόσο για τους εκπαιδευτές όσο και για την επιλογή ψηφιακών εργαλείων. Η μελέτη περίπτωσης του Perculus αποτελεί παράδειγμα ενός καινοτόμου εργαλείου που έχει σχεδιαστεί για την προώθηση της εμπλοκής των εκπαιδευόμενων μέσω διαδραστικών χαρακτηριστικών, δυνατοτήτων αξιολόγησης και μιας ευέλικτης υβριδικής προσέγγισης. Καθώς το ψηφιακό τοπίο εξελίσσεται, η προσεκτική εξέταση των εργαλείων, καθοδηγούμενη από πλαίσια όπως το Skillrise, καθίσταται απαραίτητη, διασφαλίζοντας ότι η τεχνολογία ενισχύει και δεν παρεμποδίζει την εμπειρία της μάθησης ενηλίκων. 

Εν κατακλείδι, το ταξίδι για τη μεγιστοποίηση της εμπλοκής των ενηλίκων εκπαιδευόμενων σε διαδικτυακά περιβάλλοντα είναι δυναμικό, απαιτώντας συνεχή προσαρμογή, στρατηγικό σχεδιασμό και δέσμευση για τις εξελισσόμενες ανάγκες των ενηλίκων εκπαιδευόμενων στην ψηφιακή εποχή.

Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με την EPALE, ανατρέξτε στο ακόλουθο σχετικό περιεχόμενο:

• OER: Σχεδιασμός Επιτυχημένων Ψηφιακών Προγραμμάτων Βασικών Δεξιοτήτων για Ενήλικες

• Ενότητα ΑΕΠ σχετικά με τη διασφάλιση των κινήτρων και της επιμονής των εκπαιδευόμενων

Συντάκτης αυτής της ανάρτησης ιστολογίου: Tamás Harangozó