Conajmniej od opublikowania w 2013 r. wyników PIAAC [Międzynarodowych Badań Kompetencji Osób Dorosłych], edukacja dorosłych w Europie skupia się na potrzebaach kształcenia podstawowego. Państwa UE stale tworzą nowe albo zmieniają już istniejące oferty edukacyjne. Obierające za cel skuteczne wykorzystanie środków publicznych, politycy zadają następujące pytania: Co sprawdza się w kształceniu podstawowym?  Jak powinny być skonstruowane oferty lub programy edukacyjne, aby były skuteczne? Odpowiedzi na te pytania zawarte są w  kilku nowych dokumentach programowych.

Nowe badanie OECD zdradza, jakie rozwiązania się sprawdzają

Dokument roboczy OECD [Organizacji Współpracy Gospodarczej i Rozwoju]  z lipca 2015 r. sformułowany przez Hendrickje Catriona Windisch pokazuje, co jest skuteczne w dobrych ofertach kształcenia podstawowego. Oto przegląd najważniejszych czynników:

• Motywowanie i zapraszanie:  Motywacja i inicjatywa do uczestnictwa w danym kursie stanowią pierwszą i być może największą przeszkodę. Istnieje wprawdzie wiele zewnętrznych motywów do uczenia się - takich jak migracja lub bezrobocie – a także osobiste pragnienie uczenia się.  Osoby, których umiejętności czytania i liczenia są słabe często przeceniają swoje umiejętności lub zniechęcają się do uczestnictwa w kursie z powodu wstydu. Dlatego, aby utorować drogę uczeniu się, potrzebne jest aktywne tworzenie świadomości i przeprowadzanie kampanii, informowanie i udzielanie wskazówek.
• Sprostanie różnicom:  Słabo wykwalifikowane osoby dorosłe pochodzą z różnych środowisk i stanowią niejednorodną grupę. Nie ma jednego rozwiązania dla wszystkich. Dla osób młodych przedwcześnie kończących naukę, osób emigrujących czy długotrwale bezrobotnych korzystne okazują się być specjalistyczne oferty.
• Usuwanie przeszkód:  Dzieci potrzebują opieki, tak więc miejsca, w których odbywają się kursy muszą być łatwo dostępne, a uczestnictwo w kursie nie może wiązać się ze stratami finansowymi. Wszelkie związane z tym wsparcie ułatwia uczestnictwo i zwiększa sukces programu.  Szczególnie ważne w tym aspekcie jest doradztwo na początku i podczas trwania kursu.
• Drop out – Drop in:  Podstawowe umiejętności nie są nabywane tylko podczas kursu, ale także poza nim praktykowane nieformalnie. Podstawowe kształcenie jest projektem długoterminowym i przerwy w nauce mają z punktu widzenia uczących się sens. Osoby, które dokonały tzw. „dropout’u” powinny mieć w związku z tym możliwość do „drop-in’u" - czyli ponownego powrotu do nauki. Autorka zaleca również, w celu wsparcia fazy samodzielnego uczenia się, doradztwo oraz Blended Learning.
• Uczenie się w szerszym kontekście:  Najlepiej uczyć się przebywając w swoim naturalnym otoczeniu - w rodzinie, w miejscu pracy lub w społeczności regionalnej. Z powodzeniem praktykuje się również „embedded learning”, czyli osadzanie kształcenia podstawowego w ramach innych programów szkoleniowych. Ich wspólną cechą jest to, że adresowane są do osób, które generalnie nie zdecydowałayby się na udział w kursie oraz to, że przedstawiają treści, które mają zastosowanie w codziennym życiu.

Dodatkowe informacje:

• Dokument roboczy OECD 2015

http://www.oecd-ilibrary.org/education/adults-with-low-literacy-and-numeracy-skills_5jrxnjdd3r5k-en

• Europejskie impulsy dla podstawowego kształcenia w Austrii

http://erwachsenenbildung.at/aktuell/nachrichten_details.php?nid=8175

Redakcja, Tekst: CONEDU

Źródło zdjęć: Evelyn Merz  / pixelio.de