Dans notre monde en perpétuelle évolution, l'importance des espaces d'apprentissage pour adultes va bien au-delà des salles de classe traditionnelles. Ces espaces sont des arènes pleines de vie où se mêlent des voix diverses, où émergent de nouvelles idées et où s’opère un apprentissage transformateur. Face à la complexité du monde moderne et aux défis mondiaux, il devient essentiel que les environnements d'apprentissage pour adultes favorisent un sentiment de communauté et une envie de passer à l’action. Voyons pourquoi il est si important de donner la parole aux apprenants dans les processus de conception et de mise en œuvre des politiques de formation.

De la nécessité de faire entendre la voix des apprenants dans la construction des communautés

Les espaces d'apprentissage pour adultes sont de puissants catalyseurs pour le développement du vivre-ensemble et le changement social. Il n'est pas surprenant que l'Union européenne (UE) le reconnaisse également, et souligne la nécessité de mettre en place des systèmes éducatifs inclusifs qui impliquent véritablement les apprenants. La recommandation du Conseil de l'UE sur les compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie souligne l'importance de favoriser la citoyenneté active et l'épanouissement personnel par la formation. Cela implique de créer des environnements où les apprenants peuvent s'exprimer librement, co-concevoir leurs expériences d'apprentissage et participer aux processus de prise de décision.

Je me souviens du jour où j'ai découvert le livre de l’américaine bell hooks Apprendre à transgresser ; l'éducation comme pratique de la liberté. J'ai été fascinée par la façon dont elle défend les pratiques éducatives fondées sur le dialogue, la pensée critique et le respect mutuel. Pour elle, lorsque les apprenants sont encouragés à s'interroger, à critiquer et à collaborer, ils deviennent des agents de changement autonomes. Cette déclaration et ce processus sont puissants car ils améliorent non seulement les résultats d'apprentissage individuels, mais favorisent également un sens collectif de la responsabilité et de l'action. Imaginez que les espaces d'apprentissage pour adultes reprennent les principes d'hooks et créent des communautés dynamiques où les différentes voix sont entendues, respectées et valorisées. C'est ce que nous devons faire ! 

Comme l'a montré une étude britannique du Learning and Work Institute, les apprenants qui participent activement à l'élaboration de leur parcours éducatif sont plus motivés, plus assidus et plus satisfaits en général. Ces apprenants deviennent souvent des citoyens actifs, contribuant ainsi à la cohésion sociale et au bien-être collectif. Cela nous rappelle combien les approches centrées sur l'apprenant jouent un rôle essentiel dans l'évolution des expériences éducatives et de la dynamique du vivre-ensemble au sens large. Parallèlement, AONTAS, organisation nationale irlandaise pour l'éducation et la formation des adultes, s'efforce activement de faire entendre davantage la voix des apprenants et de les intégrer dans les processus d'éducation et d'élaboration des politiques. Par exemple, le Forum national des apprenants FET, organisé par AONTAS, offre aux apprenants adultes de toute l'Irlande une plateforme pour discuter de leurs parcours éducatifs et mettre en évidence les domaines nécessitant des améliorations. Ces forums facilitent le dialogue direct entre les apprenants et les décideurs, garantissant que les politiques et les pratiques reflètent les besoins et les aspirations réels des apprenants. Dans le cadre du forum 2023, les apprenants ont identifié des problèmes clés tels que le manque de moyens de transport et d'opportunités d'expérience professionnelle, débouchant sur des efforts de collaboration avec les autorités locales et les entreprises pour relever ces défis. 

Bien entendu, lorsque nous parlons de dynamique communautaire, nous sommes obligés de remettre en question nos privilèges et de reconnaître les luttes de nos communautés car les modèles éducatifs traditionnels perpétuent souvent des structures hiérarchiques qui marginalisent certaines voix, en particulier celles des personnes sous-représentées ou issues de milieux défavorisés. Cela n'est pas sans rappeler Gayatri Chakravorty Spivak qui, dans son essai fondamental intitulé Les subalternes peuvent-elles parler ?, nous interpelle en tant que citoyens et éducateurs sur la manière dont la ségrégation et la marginalisation conduisent à exclure certaines personnes des discours qui façonnent leur vie, rendant ainsi sans voix des pans entiers de nos sociétés qui sont exclus de manière systémique. Nos actions doivent donc se concentrer sur la création d'espaces où tous les apprenants, quelles que soient leurs origines, peuvent exprimer leurs expériences et leurs points de vue dans un espace bienveillant. 

Ce n'est que dans cette perspective que l'on peut parler d'une véritable démocratie, lorsque les individus sont activement impliqués dans l'élaboration des institutions qui régissent leur vie. Dans le domaine de l'éducation des adultes, cela se traduit par la création d'environnements d'apprentissage participatifs où les apprenants peuvent s'exprimer sur la conception, la mise en œuvre et l'évaluation des programmes éducatifs. Ce n'est qu'ainsi que les établissements d'enseignement peuvent cultiver un sentiment d'appropriation et de responsabilité chez les apprenants et construire une communauté qui contribue activement à façonner les sociétés. 

Prendre en compte la voix de l'apprenant

Pour véritablement exploiter le potentiel des espaces d'apprentissage pour adultes et en faire des agents de changement, il est essentiel de donner aux apprenants la possibilité de s'exprimer à chaque étape de la mise en œuvre. Cela implique d'adopter une approche holistique qui intègre les processus d'expression, de co-conception et de co-décision.

Expression : Offrir aux apprenants la possibilité d'exprimer leurs pensées, leurs idées et leurs expériences est fondamental pour créer des environnements d'apprentissage inclusifs. Cela peut se faire par différents moyens, par exemple des forums ouverts, des groupes de discussion et des pratiques de réflexion. Par exemple, des réunions régulières au sein des établissements de formation peuvent permettre aux apprenants d'exprimer leurs préoccupations et leurs suggestions directement aux administrateurs et aux éducateurs. En valorisant et en intégrant les contributions des apprenants, il se crée un sentiment d'appartenance et de validation, essentiel à la croissance personnelle et collective.

Co-conception : Impliquer les apprenants dans la conception des programmes de formation permet de s'assurer que leurs besoins, leurs intérêts et leurs aspirations sont pris en compte de manière adéquate. Cette approche participative peut prendre de nombreuses formes, notamment l'élaboration collaborative de programmes d'études, des projets menés par les apprenants et des initiatives communautaires. Lorsque les apprenants co-conçoivent leurs expériences éducatives, ils sont plus susceptibles de s'engager, d'être motivés et de s'investir dans leur parcours d'apprentissage. Une application concrète de ce principe consiste à former des équipes de conception composées d'apprenants, d'éducateurs et de membres de la communauté afin de créer ensemble le contenu d'un cours.

Co-décision : Les processus de prise de décision au sein des établissements de formation devraient être inclusifs et démocratiques et permettre aux apprenants de façonner les politiques et les pratiques. Cette démarche peut être facilitée par des conseils consultatifs, des structures de gouvernance participatives et des mécanismes de feedback réguliers. Le fait de donner aux apprenants les moyens de participer à la prise de décision favorise une culture de la responsabilité partagée et de l'action collective. La création de conseils d'élèves ou de comités consultatifs d'apprenants peut offrir aux apprenants des moyens structurés d'influencer les décisions qui affectent leurs expériences éducatives.

Défis et opportunités

La prise en compte de la voix des apprenants dans la formation des adultes est indéniablement prometteuse, mais la concrétisation de cette vision n'est pas sans difficultés. Parmi elles, la plus importante est la résistance au changement profondément ancrée dans les établissements de formation traditionnels. Les hiérarchies et les structures de pouvoir profondément implantées constituent souvent de véritables barrières, exigeant de la part des apprenants, formateurs, administrateurs et décideurs politiques des efforts continus et unifiés pour les réimaginer et les redéfinir.

Néanmoins, il n'est pas toujours facile de garantir à chaque apprenant une place à la table des négociations. Les disparités socio-économiques, les différences linguistiques et les divers niveaux d'éducation antérieure peuvent considérablement entraver la capacité de certains apprenants à participer pleinement. Pour surmonter ces obstacles, il est nécessaire d'adopter des approches réfléchies et ciblées, de fournir un soutien et des ressources supplémentaires pour lutter contre l'exclusion systémique et de cultiver une culture qui valorise véritablement la diversité et l'équité.

En fin de compte, intégrer la voix des apprenants dans le tissu même des espaces d'apprentissage pour adultes est non seulement bénéfique, mais aussi essentiel. En apprenant à écouter les apprenants et à les impliquer profondément dans l'élaboration de leurs expériences éducatives, nous créons des espaces qui donnent davantage d'autonomie et de responsabilité aux individus et qui favorisent le changement social. 

Grâce à cette approche inclusive et collaborative, nous pouvons transformer l'éducation pour la mettre au service de l'équité et du progrès.

Plus d'informations sur EPALE : 

Le concept et le contexte de la voix de l'apprenant sont très riches, et de nombreux travaux remarquables ont déjà été entrepris et bien documentés sur EPALE. Pour un aperçu plus détaillé, vous pouvez consulter les articles suivants :

• Article de blog : Permettre aux apprenants de devenir des leaders en Irlande :   https://epale.ec.europa.eu/en/blog/empowering-learners-become-leaders-ireland
• Article de blog : Erasmus Plus : donner une voix à la lutte des formateurs d'adultes : https://epale.ec.europa.eu/en/blog/erasmus-plus-finding-voice-adult-trainers-struggle
• La voix de l'apprenant : https://epale.ec.europa.eu/en/blog/learner-voice
• Ressource : Podcast AONTAS sur la voix de l'apprenant : https://epale.ec.europa.eu/en/resource-centre/content/aontas-learner-voice-podcast
• Ressource : Le manifeste des apprenants. La voix des apprenants via l'écriture et la lecture en Europe :  https://epale.ec.europa.eu/en/resource-centre/content/learners-manifesto-voice-writing-and-reading-learners-europe
• Article de blog : Comment donner plus de poids à la voix de l'apprenant dans l'éducation et la formation des adultes - et comment la recherche peut-elle y contribuer ? https://epale.ec.europa.eu/en/blog/how-can-we-strengthen-learner-voice-adult-learning-and-how-can-research-help

[Traduction : NSS EPALE France]