přeloženo z originálu v angličtině

Kdo potřebuje dovednosti související s udržitelností?

Mark je inženýr umělé inteligence (AI), který pracuje pro high-tech startup. Anna je drobná farmářka, která obhospodařuje dva hektary půdy. Ačkoli se zdá, že jejich pracovní místa nemají žádné společné charakteristiky nebo požadavky, oba ovlivňují udržitelnost lidsko-přírodních systémů. Aplikace umělé inteligence vyvinuté Markem mohou zvýšit biologickou rozmanitost nebo optimalizovat spotřebu energie. Na druhé straně mohou ohrozit sociální udržitelnost, například nahrazením lidské práce (Usmonova, 2024). Podobně mohou zemědělské postupy Anny (např. používání agrochemikálií, volba zavlažovacích strategií a pěstitelských metod) pozitivně nebo negativně ovlivnit zdraví agro-ekosystému a zároveň zvýšit sociální blahobyt prostřednictvím výroby vysoce kvalitních potravin. Míra, do jaké Anne a Mark pracují udržitelným způsobem, do značné míry závisí na jejich dovednostech, hodnotách a postojích. Totéž platí pro každého profesionála. Rozvoj dovedností zemědělců, inženýrů, učitelů, podnikatelů, výzkumných pracovníků, stavebních pracovníků a pracovníků v dopravě v oblasti udržitelnosti má zásadní význam pro usnadnění přechodu k ekonomicky životaschopné, sociálně spravedlivé a environmentálně šetrné budoucnosti. 

Od vydání Brundtlandovy zprávy (Světová komise pro životní prostředí a rozvoj, 1987) se uznává, že abychom mohli utvářet naši společnou (udržitelnou) budoucnost, musíme nejprve vybavit lidi novými dovednostmi, změnit jejich hodnotové systémy a pomoci jim formulovat pro-udržitelné postoje. Kromě základních odborných dovedností, kterým se dostává největší pozornosti od tvůrců politik a poskytovatelů vzdělávání a odborné přípravy, je třeba rozšířit škálu poskytování vzdělávání dospělých tak, aby zahrnovalo dovednosti související s udržitelností, chceme-li připravit podmínky pro udržitelné životní prostředí, společnost a hospodářství. 

Desatero osvědčených postupů pro vybavení dospělých studujících dovednostmi potřebnými k vybudování udržitelné budoucnosti

Jak mohou postupy a směrnice podporovat dospělé s klíčovými kompetencemi pro udržitelnost? Co může komunita v oblasti vzdělávání a odborné přípravy dospělých udělat pro účinný rozvoj klíčových kompetencí účastníků vzdělávání? Zde je navrhovaný soubor osvědčených postupů pro politické organizace, výzkumné ústavy a poskytovatele vzdělávání dospělých.

1. Přijmout výhledovou perspektivu. Dovednosti, které jsou dnes považovány za nezbytné pro udržitelnou budoucnost, mohou být za pět nebo deset let považovány za zastaralé nebo dokonce zastaralé. Vznik nových rizik pro lidsko-přírodní systémy a nástup sociálně-politických a hospodářských krizí bude vyžadovat nové dovednosti, které je třeba řešit.
2. Předvídání možných udržitelných budoucností. Určení výchozích bodů a potenciálních cílů a cest, které mohou vést k těmto budoucnostem, je nezbytné pro identifikaci dovedností potřebných k jejich dosažení.
3. Pomozte dospělým pochopit potenciální negativní dopady jejich postupů na environmentální, hospodářskou a sociální udržitelnost. I ty nejlepší úmysly mohou mít negativní důsledky. Rozvoj dovedností k předvídání těchto dopadů – nebo jejich dovedností v oblasti myšlení o budoucnosti, jak uvádějí Redman a Wiek (2021) – a ke zmírnění souvisejících rizik může snížit nejistoty spojené s přechody k udržitelnosti.
   
   
    
4. Poskytnout dospělým příležitost rozvíjet zastřešující dovednosti v oblasti odučování a opětovného učení. Staré znalosti jsou často založeny na problematických předpokladech. Pro budování kompetencí souvisejících s udržitelností má zásadní význam odučení a nové zahájení vzdělávací cesty.
5. Zdůraznění kompetencí v oblasti odolnosti. Podpora schopnosti účastníků vzdělávání přizpůsobit se změnám, vyrovnat se s nejistotou, zotavit se z otřesů a poruch a zvládat přechody k udržitelnosti spadá do této kategorie kompetencí. Vývoj kompetenčního rámce pro odolnost může v tomto směru významně přispět.
6. Vytvořit rámec kompetencí v oblasti udržitelnosti, který by popisoval klíčové kompetence potřebné k přeměně dospělých v osoby, které myslí a konají v oblasti udržitelnosti. Jako pevný základ pro zmapování příslušných oblastí kompetencí může posloužit GreenComp Evropské unie (Bianchi et al., 2022). Přidání oborových kompetencí spojených s různými profesemi by pomohlo vytvořit robustnější rámec.  
7. Průběžná aktualizace seznamu oblastí kompetencí zahrnutých do tohoto rámce s cílem přizpůsobit jej novým hrozbám a příležitostem.
8. Budování aliancí mezi akademickou obcí, poskytovateli odborného vzdělávání a přípravy, odborníky z praxe a průmyslem s cílem podnítit dialog o udržitelnosti. Více pohledů na udržitelnost umožňuje lépe pochopit, jak dosáhnout udržitelné budoucnosti a které kompetence jsou klíčové pro umožnění přechodu k udržitelnosti.
9. Nadhled k pochopení širších souvislostí. Pochopení toho, co brání dospělým ve vzdělávání a odborné přípravě v dosažení jejich plného potenciálu, je prvním zásadním krokem, jak dospělým pomoci rozvíjet kompetence pro udržitelnou budoucnost.
10. Přiblížení k pochopení širších souvislostí.  Abychom zajistili účast na programech vzdělávání a odborné přípravy, které sledují cíle udržitelnosti, měli bychom nejprve pochopit, co motivuje účastníky vzdělávání ke zlepšení jejich kompetencí souvisejících s udržitelností.

Odkazy

Bianchi, G., Pisiotis, U., a Cabrera, M. (2022). GreenComp: Evropský rámec kompetencí pro udržitelnost. Úřad propublikace Evropské unie, Lucemburk. K dispozici na adrese: https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC128040/JRC128040_001.pdf
Redman, A., & Wiek, A. (2021). Kompetence pro pokrok v transformaci směrem k udržitelnosti. Hranice ve vzdělávání. 6, 785163, https://doi.org/10.3389/feduc.2021.785163
Usmonova, M. (2024). Umělá inteligence odhalena: Zkoumání jeho sociálních dopadů. Stručná zpráva o politice. Institut pro pokročilá mezinárodní studia, Univerzita světové ekonomiky a diplomacie. K dispozici na adrese: https://www.iais.uz/storage/files/1/Navigating_the_Social_Impact_of_Artificial_Intelligence_FINAL%203.pdf
Světová komise pro životní prostředí a rozvoj. (1987). Naše společná budoucnost. Zpráva Světové komise pro životní prostředí a rozvoj. Organizace spojených národů. K dispozici na adrese: https://sustainabledevelopment.un.org/content/documents/5987our-common-future.pdf 

O autorce Chrysanthi Charatsari

Chrysanthi Charatsari je držitelem Ph.D. v zemědělském vzdělávání a rozšíření z Aristotelovy univerzity v Soluni. Absolvovala čtyři postdoktorandská stipendia v oborech Agricultural Extension, Rural Sociology a Adult Education. Jako vědecká ředitelka nebo výzkumná pracovnice se podílí na mnoha projektech financovaných Evropskou unií a/nebo vnitrostátními fondy. Kromě jiných výzkumných aktivit vyvinula upravenou verzi zemědělských polních škol pro řecké zemědělce. Dnes je hostující lektorkou na Hellenic Open University a postdoktorandskou výzkumnou pracovnicí na Aristotelově univerzitě v Soluni. Publikovala více než 90 článků v recenzovaných časopisech, editovaných knihách a sbornících mezinárodních a národních konferencí. Mezi její výzkumné zájmy patří rozšíření vzdělávání v zemědělství, zemědělské inovace, digitalizace, přechody k udržitelnosti a inovativní techniky učení.