Кой има нужда от умения, свързани с устойчивостта?

Марк е инженер по изкуствен интелект (AI), който работи за високотехнологичен стартъп. Ан е дребен фермер, който обработва два хектара земя. Въпреки че работата им не изглежда да има общи характеристики или изисквания, и двете влияят върху устойчивостта на човешките и природните системи. Приложенията с изкуствен интелект, разработени от Mark, могат да подобрят биоразнообразието или да оптимизират потреблението на енергия. От друга страна, те могат да застрашат социалната устойчивост, например чрез заместване на човешкия труд (Usmonova, 2024). По същия начин земеделските практики на Ан (напр. използване на агрохимикали, избор на стратегии за напояване и методи на култивиране) могат да повлияят положително или отрицателно здравето на агроекосистемата, като същевременно повишават социалното благосъстояние чрез производството на висококачествена храна. Степента, до която Ан и Марк работят по устойчив начин зависи до голяма степен от техните умения, ценности и нагласи. Същото важи и за всеки професионалист. Развитието на уменията за устойчивост на фермери, инженери, учители, предприемачи, изследователи, строителни работници и транспортни работници, за да назовем само няколко, е от решаващо значение за улесняване на прехода към икономически жизнеспособно, социално справедливо и екологосъобразно бъдеще.

От пускането на доклада Brundtland (Световна комисия по околна среда и развитие, 1987 г.) беше признато, че за да оформим нашето общо (устойчиво) бъдеще, първо трябва да предоставим на хората нови умения, да променим техните ценностни системи и да им помогнем да формулират про-устойчиви нагласи. Освен основните професионални умения, които получават лъвския дял от вниманието на политиците и доставчиците на образование и обучение, съществува необходимост от разширяване на обхвата на предлаганото обучение за възрастни, така че да включва умения, свързани с устойчивостта, ако искаме да проправим пътя към по-устойчива среда, общество и икономика.

Декалог на добрите практики за снабдяване на възрастни обучаеми с уменията, необходими за изграждане на устойчиво бъдеще

Как политиката може да подкрепи възрастни с ключови умения за устойчивост? Какво може да направи общността за образование и обучение на възрастни, за да развие ефективно ключовите компетентности на учащите? Ето предложен декалог на добри практики за политически организации, изследователски институти и доставчици на обучение за възрастни.

1. Възприемете перспектива, насочена към бъдещето. Уменията, които днес се считат за основни за устойчиво бъдеще, може да се считат за остарели или дори остарели след пет или десет години. Появата на нови рискове за човешките и природните системи и настъпването на социално-политически и икономически кризи ще изискват нови умения, които да бъдат разгледани.

      2. Прогнозиране на възможно устойчиво бъдеще. Идентифицирането на началните точки и потенциалните дестинации, както и пътищата, които могат да доведат до               тези бъдещи неща, е от съществено значение за идентифициране на уменията, необходими за навигиране в тях.

      3. Помогнете на възрастните да разберат потенциалните отрицателни въздействия на техните практики върху екологичната, икономическата и социалната устойчивост.           Дори най-добрите намерения могат да имат негативни последици. Култивирането на умения за предвиждане на тези въздействия – или техните умения за мислене             за бъдещето, както отбелязват Редман и Уик (2021) – и за смекчаване на свързаните с тях рискове може да намали несигурността, свързана с преходите към                       устойчивост.


 

1. Осигурете възможности на възрастните да развият всеобхватното умение за отучаване и повторно учене. Старите знания често се основават на проблематични предположения. Прекратяването на обучението и започването на учебния път наново е от решаващо значение за изграждането на компетенции, свързани с устойчивостта.
2. Подчертаване на уменията за устойчивост. Насърчаването на способността на обучаемите да се адаптират към промяната, да се справят с несигурността, да се възстановяват от шокове и сътресения и да управляват прехода към устойчивост попадат в тази категория компетенции. Разработването на Рамка за компетентност за устойчивост може да допринесе значително в тази посока.
3. Създайте рамка за компетентност за устойчивост, за да опишете ключовите компетенции, необходими за превръщането на възрастните в мислители и изпълнители на устойчивост. GreenComp на Европейския съюз (Bianchi et al., 2022) може да послужи като солидна основа за картографиране на съответните области на компетентност. Добавянето на дисциплинарни компетенции, свързани с различни професии, би помогнало за изграждането на по-стабилна рамка.
4. Непрекъснато актуализиране на списъка с области на компетентност, включени в тази рамка, за да се адаптира към нови заплахи и възможности.
5. Изграждане на съюзи между академичните среди, доставчиците на ПОО, практици и индустрията за стимулиране на диалог за устойчивост. Множеството възгледи за устойчивостта позволяват по-добро разбиране на това как да се постигне устойчиво бъдеще и кои компетенции са ключови за осигуряване на преходи към устойчивост.
6. Намаляване, за да видите по-голямата картина. Разбирането какво пречи на възрастните в образование и обучение да постигнат пълния си потенциал е първата решаваща стъпка в подпомагането на възрастните да развият компетенции за устойчиво бъдеще.
7. Увеличете, за да видите по-голямата картина. За да гарантираме участие в програми за образование и обучение, които преследват цели за устойчивост, първо трябва да разберем какво мотивира обучаемите да подобрят своите компетенции, свързани с устойчивостта.

Референции

Bianchi, G., Pisiotis, U., and Cabrera, M. (2022). GreenComp: TЕвропейската рамка за компетентност за устойчивост. Служба за публикации на Европейския съюз, Люксембург. Наличен на: https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC128040/JRC128040_001.pdf
Redman, A., & Wiek, A. (2021). CКомпетенции за напредване на трансформациите към устойчивост. Граници в образованието. 6, 785163, https://doi.org/10.3389/feduc.2021.785163Усмонова, М. (2024). Разкрит AI: Проучване на неговите социални въздействия. Policy Brief. Институт за напреднали международни изследвания, Университет за световна икономика и дипломация. Наличен на : https://www.iais.uz/storage/files/1/Navigating_the_Social_Impact_of_Artificial_Intelligence_FINAL%203.pdf
Световна комисия по околна среда и развитие. (1987). Нашето общо бъдеще. Доклад на Световната комисия по околна среда и развитие. Обединените нации. Наличен на: https://sustainabledevelopment.un.org/content/documents/5987our-common-future.pdf 

За Хрисанти Чарацари

Хрисанти Чарацари притежава докторска степен. в селскостопанското образование и разширение от Аристотеловия университет в Солун. Завършила е четири постдокторантски стипендии по селскостопански съвети, селска социология и образование за възрастни. Участва като научен ръководител или научен сътрудник в много проекти, финансирани от Европейския съюз и/или национални фондове. Наред с други изследователски дейности, тя е разработила адаптирана версия на Фермерски полеви училища за гръцки фермери. Днес тя е гост-лектор в Гръцкия отворен университет и следдокторантски изследовател в Аристотеловия университет в Солун. Публикувала е повече от 90 статии в рецензирани списания, редактирани книги и сборници от международни и национални конференции. Нейните научни интереси включват разширяване/образование в селското стопанство, селскостопански иновации, дигитализация, преходи към устойчивост и иновативни техники за обучение.