Кој има потреба од вештини поврзани со одржливост?

Марк е инженер за вештачка интелигенција (AI) кој работи за високотехнолошки старт-ап. Ана е мал фармер која стопанисува два хектари земја. Иако се чини дека нивните работни места немаат заеднички карактеристики или барања, тие и двете влијаат на одржливоста на човечко-природните системи. Апликациите за вештачка интелигенција развиени од Марк можат да ја подобрат биолошката разновидност или да ја оптимизираат потрошувачката на енергија. Од друга страна, тие можат да ја загрозат социјалната одржливост со замена на човечкиот труд (Усмонова, 2024). Слично на тоа, земјоделските практики на Ана (на пр. употреба на агрохемикалии, избор на стратегии за наводнување и методи на одгледување) може позитивно или негативно да влијаат на здравјето на агроекосистемот, истовремено зголемувајќи ја социјалната благосостојба преку производство на висококвалитетна храна. Степенот до кој Ана и Марк работат на про-одржлив начин во голема мера зависи од нивните вештини, вредности и ставови. Истото важи и за секој професионалец. Развивањето на вештините за одржливост на фармерите, инженерите, наставниците, претприемачите, истражувачите, градежните работници и транспортните работници, да наведеме само неколку, е од клучно значење за олеснување на транзицијата кон економски исплатлива, социјално праведна и еколошки здрава иднина. 

Од лансирањето на Извештајот Брунтланд (Светска комисија за животна средина и развој, 1987 година), беше препознаено дека за да ја обликуваме нашата заедничка (одржлива) иднина, прво мора да ги опремиме луѓето со нови вештини, да ги промениме нивните вредносни системи и да им помогнеме да формулираат про-одржливи ставови. Надвор од основните стручни вештини кои го добиваат лавовскиот дел од вниманието од креаторите на политиките и давателите на образование и обука, постои потреба да се прошири опсегот на одредби за учење на возрасни за да се вклучат вештини поврзани со одржливост, ако сакаме да го отвориме патот за поодржлива животна средина, општество и економија. 

Декалог на добри практики за опремување на возрасните ученици со вештините потребни за изградба на одржлива иднина 

Како политиката може да ги поддржи возрасните со клучните компетенции за одржливост? Што може да направи заедницата за образование и обука за возрасни за ефективно да ги развие клучните компетенции на учениците? Еве еден предложен декалог на добри практики за политички организации, истражувачки институти и даватели на учење за возрасни. 

1. Прифаќање перспектива што гледа напред. Вештините кои денес се сметаат за суштински за одржлива иднина може да се сметаат за застарени, па дури и застарени за пет или десет години. Појавата на нови ризици за човеково-природните системи и појавата на општествено-политички и економски кризи ќе бара нови вештини кои треба да се разгледаат. 
2. Предвидување на можни одржливи иднини. Идентификувањето на појдовните точки и потенцијалните дестинации, и патиштата што можат да водат до овие иднини, е од суштинско значење за идентификување на вештините потребни за да се движите по нив. 
3. Помош на возрасните да ги разберат потенцијалните негативни влијанија на нивните практики врз еколошката, економската и социјалната одржливост. Дури и најдобрите намери може да имаат негативни последици. Негувањето вештини за предвидување на овие влијанија - или нивните идни вештини за размислување, како што забележуваат Редман и Вик (2021) - и за ублажување на поврзаните ризици може да ги намали неизвесностите поврзани со транзициите на одржливоста..
   
    
4. Обезбедување можности за возрасните да ја развијат сеопфатната вештина за неучење и повторно учење. Старото знаење често се заснова на проблематични претпоставки. Откривањето и започнувањето на патувањето за учење одново е од клучно значење за градење на компетенции поврзани со одржливоста. 
5. Нагласување на компетенциите за издржливост. Поттикнувањето на способноста на учениците да се прилагодат на промените, да се справат со неизвесноста, да се опорават од шокови и нарушувања и да управуваат со транзициите кон одржливост спаѓаат во оваа категорија на компетенции. Развојот на рамка за компетенции за издржливост може значително да придонесе во оваа насока. 
6. Воспоставување рамка за компетентност за одржливост за да ги опишете клучните компетенции потребни за трансформирање на возрасните во мислители и носители за одржливост. GreenComp на Европската унија (Бјанки ет.ал., 2022) може да послужи како солидна основа за мапирање на релевантните области на компетентност. Додавањето дисциплински компетенции поврзани со различни професии би помогнало да се изгради поцврста рамка. 
7. Континуирано ажурирање на списокот со области на компетентност вклучени во оваа рамка за да се прилагоди на новите закани и можности. 
8. Градење сојузи помеѓу академијата, стручното образование и обука, практичарите и индустријата за стимулирање на дијалог за одржливост. Повеќекратни погледи на одржливост овозможуваат подобро разбирање на тоа како да се постигне одржлива иднина и кои надлежности се клучни за овозможување на транзиции за одржливост. 
9. Зумирање за да ја видите поголемата слика. Разбирањето на она што ги спречува возрасните во образованието и обуката да го постигнат својот целосен потенцијал е првиот клучен чекор за да им помогнете на возрасните да развијат компетенции за одржлива иднина. 

10. Зумирање за да ја видите поголемата слика. За да се обезбеди учество во програми за образование и обука кои ги извршуваат целите за одржливост, прво треба да разбереме што ги мотивира учениците да ги подобрат своите компетенции поврзани со одржливоста. 

    Референци 

    Бјанки, Г., Писиотис, У. и Кабрера, М. (2022). GreenComp: Европската рамка за компетентност за одржливост. Канцеларија за публикации на Европската унија, Луксембург. Достапно на: https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC128040/JRC128040_001.pdfРедмен, А., и Вик, А. (2021). Компетенции за унапредување на трансформациите кон одржливост. Граници во образованието. 6, 785163, https://doi.org/10.3389/feduc.2021.785163Усмонова, М. (2024). Откриена вештачка интелигенција: Истражување на нејзините социјални влијанија. Кратка политика. Институт за напредни меѓународни студии, Универзитетот за светска економија и дипломатија. Достапно на: https://www.iais.uz/storage/files/1/Navigating_the_Social_Impact_of_Artificial_Intelligence_FINAL%203.pdfСветска комисија за животна средина и развој. (1987). Нашата заедничка иднина. Извештај на Светската комисија за животна средина и развој. Обединетите нации. Достапно на: https://sustainabledevelopment.un.org/content/documents/5987our-common-future.pdf 

    За Хрисанти Чарацари 

    Хрисанти Чарацари е доктор на науки по земјоделско образование и стручно усовршување на Аристотеловиот универзитет во Солун. Има завршено четири пост-докторски стипендии за земјоделско проширување, рурална социологија и образование на возрасни. Учествува како научен директор или научен соработник во многу проекти финансирани од Европската Унија и/или национални фондови. Меѓу другите истражувачки активности, таа има развиено адаптирана верзија на фармерски теренски училишта за грчки фармери. Денес е визитинг предавач на Грчкиот отворен универзитет и постдокторски истражувач на Универзитетот Аристотел во Солун. Објавила повеќе од 90 трудови во рецензирани списанија, уредувани книги и зборници на меѓународни и национални конференции. Нејзините истражувачки интереси вклучуваат земјоделско советување/образование, земјоделски иновации, дигитализација, транзиции за одржливост и иновативни техники за учење.