Preklad pôvodného článku z anglického jazyka.

Kto potrebuje zručnosti súvisiace s udržateľnosťou?

Mark je inžinier v oblasti umelej inteligencie, ktorý pracuje pre technologicky vyspelý startup. Anne je drobná farmárka, ktorá obhospodaruje dva hektáre pôdy. Hoci sa zdá, že ich zamestnania nemajú žiadne spoločné charakteristiky alebo požiadavky, obe ovplyvňujú udržateľnosť systému človek - príroda. Aplikácie umelej inteligencie vyvinuté Markom môžu zvýšiť biodiverzitu alebo optimalizovať spotrebu energie. Na druhej strane môžu ohroziť sociálnu udržateľnosť, napríklad tým, že nahradia ľudskú prácu (Usmonova, 2024). Podobne aj Annine poľnohospodárske postupy (napr. používanie agrochemikálií, výber zavlažovacích stratégií a spôsobov pestovania) môžu pozitívne alebo negatívne ovplyvniť zdravie agroekosystému a zároveň zvýšiť sociálny blahobyt prostredníctvom produkcie kvalitných potravín. Do akej miery Anne a Mark pracujú udržateľným spôsobom, závisí najmä od ich zručností, hodnôt a postojov. To isté platí pre každého profesionála. Rozvoj zručností poľnohospodárov, inžinierov, učiteľov, podnikateľov, výskumných pracovníkov, stavebných robotníkov a pracovníkov v doprave, aby sme vymenovali aspoň niektorých, je rozhodujúci pre uľahčenie prechodu k ekonomicky životaschopnej, sociálne spravodlivej a ekologickej budúcnosti.

Od vydania Brundtlandovej správy (Svetová komisia pre životné prostredie a rozvoj, 1987) sa uznáva, že na to, aby sme mohli formovať našu spoločnú (udržateľnú) budúcnosť, musíme najprv vybaviť ľudí novými zručnosťami, zmeniť ich hodnotový systém a pomôcť im sformulovať postoje v prospech udržateľnosti. Ak chceme pripraviť pôdu pre udržateľnejšie životné prostredie, spoločnosť a hospodárstvo, je potrebné okrem základných odborných zručností, ktorým sa venuje najväčšia pozornosť zo strany tvorcov politík a poskytovateľov vzdelávania a odbornej prípravy, rozšíriť ponuku vzdelávania dospelých o zručnosti súvisiace s udržateľnosťou.

Desatoro osvedčených postupov, ako vybaviť dospelých učiacich sa zručnosťami potrebnými na budovanie udržateľnej budúcnosti

Ako môže politika podporiť dospelých s kľúčovými kompetenciami pre udržateľnosť? Čo môže komunita vzdelávania a odbornej prípravy dospelých urobiť pre účinný rozvoj kľúčových kompetencií učiacich sa? Tu je navrhnutý zoznam osvedčených postupov pre politické inštitúcie, výskumné ústavy a poskytovateľov vzdelávania dospelých:

1. Prijať perspektívu orientovanú na budúcnosť. Zručnosti, ktoré sa dnes považujú za nevyhnutné pre udržateľnú budúcnosť, môžu byť o päť alebo desať rokov považované za neaktuálne alebo dokonca zastarané. Vznik nových rizík pre ľudsko-prírodné systémy a nástup sociálno-politických a hospodárskych kríz si bude vyžadovať nové zručnosti, ktorým sa bude treba venovať.
2. Predvídať možné udržateľné budúcnosti. Identifikácia východiskových bodov a potenciálnych cieľov a ciest, ktoré môžu viesť k týmto budúcnostiam, je nevyhnutná na určenie zručností potrebných na ich dosiahnutie.
3. Pomôcť dospelým pochopiť potenciálne negatívne vplyvy ich postupov na environmentálnu, ekonomickú a sociálnu udržateľnosť. Aj tie najlepšie úmysly môžu mať negatívne dôsledky. Pestovanie zručností na predvídanie týchto vplyvov - alebo ich zručností v oblasti myslenia o budúcnosti, ako poznamenávajú Redman a Wiek (2021) - a na zmierňovanie súvisiacich rizík môže znížiť neistotu spojenú s prechodom na udržateľnosť.
   
   
    
4. Poskytnúť dospelým príležitosti na rozvoj komplexnej zručnosti odnaučiť sa a znova sa naučiť. Staré vedomosti sú často založené na problematických predpokladoch. Odnaučenie sa a nový začiatok cesty učenia sa je kľúčový pre budovanie kompetencií súvisiacich s udržateľnosťou.
5. Zdôrazňovať kompetencie v oblasti odolnosti. Do tejto kategórie kompetencií patrí podpora schopnosti učiacich sa prispôsobiť sa zmenám, vyrovnať sa s neistotou, zotaviť sa zo šokov a nepriaznivých situácií a zvládnuť prechod k udržateľnosti. V tomto smere môže významne prispieť vypracovanie rámca kompetencií pre odolnosť.
6. Vytvoriť rámec kompetencií v oblasti udržateľnosti, ktorý by opisoval kľúčové kompetencie potrebné na premenu dospelých na ľudí, ktorí myslia a konajú v oblasti udržateľnosti. Ako pevný základ pre mapovanie príslušných oblastí kompetencií môže slúžiť GreenComp Európskej únie (Bianchi et al., 2022). Pridaním disciplinárnych kompetencií súvisiacich s rôznymi profesiami by pomohlo vytvoriť robustnejší rámec.
7. Priebežne aktualizovať zoznam oblastí kompetencií zahrnutých v tomto rámci s cieľom prispôsobiť ho novým hrozbám a príležitostiam.
8. Budovať spojenectvá medzi akademickou obcou, poskytovateľmi odborného vzdelávania a prípravy, odborníkmi z praxe a priemyslom s cieľom stimulovať dialóg o udržateľnosti. Viaceré pohľady na udržateľnosť umožňujú lepšie pochopiť, ako dosiahnuť udržateľnú budúcnosť a ktoré kompetencie sú kľúčové pre umožnenie prechodu k udržateľnosti.
9. Odstup pre pochopenie širších súvislostí. Pochopenie toho, čo bráni dospelým vo vzdelávaní a odbornej príprave naplno využiť svoj potenciál, je prvým rozhodujúcim krokom pri pomoci dospelým rozvíjať kompetencie pre udržateľnú budúcnosť.
10. Priblíženie pre pochopenie širších súvislostí. Na zabezpečenie účasti na vzdelávacích programoch a programoch odbornej prípravy, ktoré sledujú ciele udržateľnosti, by sme mali najprv pochopiť, čo motivuje učiacich sa k zlepšeniu ich kompetencií súvisiacich s udržateľnosťou.

Odkazy

Bianchi, G., Pisiotis, U., and Cabrera, M. (2022). GreenComp: The European Sustainability Competence Framework. Publications Office of the European Union, Luxembourg. Available at: https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC128040/JRC128040_001.pdf
Redman, A., & Wiek, A. (2021). Competencies for advancing transformations towards sustainability. Frontiers in Education. 6, 785163, https://doi.org/10.3389/feduc.2021.785163
Usmonova, M. (2024). AI unveiled: Exploring its social impacts. Policy Brief. Institute for Advanced International Studies, The University of World Economy and Diplomacy. Available at: https://www.iais.uz/storage/files/1/Navigating_the_Social_Impact_of_Artificial_Intelligence_FINAL%203.pdf
World Commission on Environment and Development. (1987). Our Common Future. Report of the World Commission on Environment and Development. United Nations. Available at: https://sustainabledevelopment.un.org/content/documents/5987our-common-future.pdf 

O autorke Chrysanthi Charatsariovej

Chrysanthi Charatsariová získala doktorát v odbore poľnohospodárske vzdelávanie a rozvoj na Aristotelovej univerzite v Solúne. Absolvovala štyri postdoktorandské pobyty v odboroch poľnohospodárskeho rozvoja, sociológie vidieka a vzdelávania dospelých. Ako vedecká vedúca alebo výskumná spolupracovníčka sa podieľa na mnohých projektoch financovaných Európskou úniou a/alebo z národných fondov. Okrem iných výskumných aktivít vyvinula upravenú verziu farmárskych poľnohospodárskych škôl pre gréckych farmárov. Dnes je hosťujúcou lektorkou na Hellenic Open University a postdoktorandkou na Aristotelovej univerzite v Solúne. Publikovala viac ako 90 článkov v recenzovaných časopisoch, editovala knihy a zborníky z medzinárodných a národných konferencií. Medzi jej výskumné záujmy patrí poľnohospodárske poradenstvo/vzdelávanie, poľnohospodárske inovácie, digitalizácia, prechod k udržateľnosti a inovatívne techniky vzdelávania.