El concepto de ciudadanía denota tanto la pertenencia a una comunidad, ya sea política o social, como un conjunto de derechos y deberes o el supuesto al que se refieren estos derechos y deberes. Educar para la ciudadanía, por tanto, significa ayudar a las personas a comprender este sentido de comunidad, de pertenencia, y promover los valores de solidaridad, compromiso y respeto. En este sentido, no se puede dejar de referirse también a la educación cívica: el civismo indica el sentido del deber cívico, el respeto a las normas, la educación en la convivencia urbana y la adquisición de conocimientos sobre el orden de una sociedad democrática y civil. Pero el término ciudadanía tiene que ver con pertenencia, identidad y valores.

“La competencia ciudadana es la capacidad de actuar como ciudadanos responsables y de participar plenamente en la vida cívica y social, sobre la base de la comprensión de los conceptos y estructuras sociales, económicos, jurídicos y políticos, así como de los desarrollos y la sostenibilidad globales” (Recomendación del Consejo de la UE de 22 mayo de 2018 sobre competencias clave para el aprendizaje permanente). La idea de ciudadanía ha declinado a nivel global y esto nos obliga a reconsiderar la idea de pertenencia planetaria ya repensar las relaciones entre lo global y lo local que ya no se pueden expresar en términos de ciudadanías tradicionales. Esto significa, en esencia, concebir la educación ciudadana del futuro en una perspectiva amplia e incluyente que incluya, por un lado, la identidad nacional y el conocimiento de la organización político-institucional del propio país, y por otro, el conocimiento, el reconocimiento y el encuentro con el otro, brindando así a las nuevas generaciones las herramientas para enfrentar y gestionar la complejidad a nivel personal, social, cultural, político, económico y ambiental.

La educación ciudadana en la sociedad actual debe, por tanto, perseguir objetivos educativos como abordar los problemas como miembros de una sociedad global, asumir responsabilidades, comprender las diferencias culturales, el pensamiento crítico, estar preparados para resolver conflictos de forma no violenta, cambiar el estilo de vida para proteger el medio ambiente. , siendo sensible a la protección de los derechos humanos, y la participación política a nivel local, nacional e internacional (Cogan, Derricott, 1998).

¿Cómo promover la educación para la ciudadanía?

“En las sociedades democráticas, la educación para la ciudadanía ayuda a los estudiantes a convertirse en ciudadanos activos, informados y responsables, que estén dispuestos y sean capaces de asumir la responsabilidad de sí mismos y de sus comunidades a nivel local, regional, nacional e internacional” (Comisión Europea et al., 2017). , p.9).

La ciudadanía sólo tiene sentido si puede ser activa, en la medida en que permite a las personas expresar su derecho a participar. La ciudadanía activa no puede imponerse ni basta con garantizarla por ley; requiere caminos educativos que ayuden a dotar de sentido a la propia participación política.

Por supuesto, cuando hablamos de itinerarios educativos, no nos referimos sólo a los sistemas de educación pública: el sistema de medios de comunicación, las autoridades locales y la familia, por citar algunos, también juegan sin duda un papel educativo en la ciudadanía en varios niveles, con el fin de responder de manera cada vez más significativa a los problemas que surgen de la complejidad de la sociedad contemporánea.

Atravesamos una fase de acelerada transformación cultural, social, política y económica, de dramáticos conflictos que se expresan en procesos de desorientación, abandono y desconfianza, en los que los valores de la convivencia civil y social parecen estar desapareciendo.

Atravesamos una fase de transformación cultural, social, política y económica acelerada, con conflictos dramáticos que se expresan en procesos de desorientación, abandono y desconfianza, en los que los valores de la convivencia civil y social parecen estar desapareciendo.

En este contexto, muchos adultos jóvenes parecen aún más perdidos y se perciben cada vez menos como ciudadanos: jóvenes agrupados como 'NINI' (sin educación, empleo o formación), o la situación de los jóvenes migrantes y refugiados (sin derechos ), jóvenes sin trabajo o en situación de precariedad prolongada, todos ellos en riesgo de sufrir exclusión social y alejamiento de la confianza en las instituciones democráticas y el compromiso político. Por lo tanto, se vuelve fundamental involucrar y volver a involucrar a los adultos jóvenes a través de políticas de educación ciudadana, y también en la educación de adultos, para mejorar sus oportunidades de vida, facilitar su inclusión social y contribuir a su capacidad para asumir un papel más activo como ciudadanos en su vida. contextos.

¿Cómo?

Una publicación reciente (Kersh, Toiviainen, Pitkänen, Zarifs, 2021) subraya cómo las situaciones pueden variar en nuestros países, pero hay algunos principios que podemos considerar como pautas.

“Los elementos transversales de los enfoques significativos de políticas y prácticas deben incluir lo siguiente:

1. relevancia y contextualización: ej. se debe tener en cuenta la contextualización de las dimensiones de la ciudadanía participativa activa de manera que sean relevantes para los antecedentes personales y/o los objetivos profesionales, las ambiciones y las diferencias de género de los adultos jóvenes;
2. oportunidades y posibilidades: crear oportunidades para ejercer una ciudadanía activa en todas sus dimensiones y en relación con las experiencias y situaciones personales de los adultos jóvenes;
3. flexibilidad y personalización en lugar de un enfoque de "talla única": garantizar una provisión flexible que proporcione enfoques personalizados en el desarrollo de programas educativos;
4. el importante papel del profesional de la educación: la importancia del papel mediador de los profesionales de la educación debe ser mejor reconocida y tenida en cuenta por las partes interesadas pertinentes;
5. multiculturalismo y tolerancia: promover el aprendizaje en grupos diversos y multiculturales en un entorno seguro;
6. resiliencia y confianza: fomentar la resiliencia, la confianza, la autoestima y las aspiraciones de los adultos jóvenes;
7. el papel de las redes de comunicación: promover la comunicación entre los diferentes actores”
   (Toiviainen, et al., 2022, pp. 179-180).

Para educar para la ciudadanía es fundamental promover formas de planificación participativa, a partir de aquellas actividades que involucran personalmente a los ciudadanos en los procesos de diseño y organización de las formas, tiempos y espacios de la vida urbana, a partir de compartir el proceso por el cual se organiza la vida. en la ciudad se decide. Y para ello es necesario involucrar a ciudadanos de todas las edades y apoyar los procesos educativos de aprendizaje a lo largo de la vida. El fin último de la educación es la formación de un ciudadano libre para expresar sus ideas y para participar en los procesos de cambio. La cultura es la palabra clave de la democracia, no la cultura superficial, sino la que da las herramientas para la vida y para dominar los procesos (Dewey, 1916).

De ahí la necesidad del aprendizaje experiencial, que exige la capacidad de distinguir las experiencias educativas de las que no lo son. El primer síntoma que va en esta dirección es la capacidad de la experiencia para activar un cambio de comportamiento hacia la dirección elegida.

Transformar, dirigir y generar son los tres movimientos que permiten que la experiencia se convierta en aprendizaje (Freire, 1996).

En las escuelas, la participación y la ciudadanía activa se ejercen a través de la enseñanza en talleres, que, desde el jardín de infancia, es un aprendizaje activo que estimula el interés y desarrolla un enfoque crítico. Apostar por una educación inclusiva para la ciudadanía activa y democrática, educar en derechos humanos, derechos de la infancia, legalidad, sostenibilidad y cultura constitucional supone llevar a cabo proyectos amplios encaminados a promover el pluralismo cultural y la participación en la vida pública, política y social. Este tipo de enfoque está dirigido a formar ciudadanos críticos, capaces de actuar de forma autónoma, ejerciendo la participación y el compartir.

Un aspecto educativo particularmente importante de la participación se refiere a la lógica del ser parte, o más bien la parcialidad, que es un término íntimamente ligado a la participación: ser parte de algo como formación en la parcialidad, haciendo rica y significativa la aportación que los otros nos hacen, sin tener expectativas que lo abarquen todo.

El concepto de la participación, desde esta perspectiva, está estrechamente relacionado con la co-responsabilidad, lo que significa educarnos en compromisos éticos y tener el valor de dar el primer paso.

También hay muchas formas diferentes de “tomar acción”: sentadas, actuaciones en espacios públicos, arte callejero, huelgas, flash mob, resistencia no violenta, … pero también voluntariado, servicio cívico, aprendizaje de servicio. La mayoría de las veces el significado es protestar, evidenciar una situación, concienciar a más personas sobre un problema. O para dar su tiempo y competencias para apoyar a su comunidad, ya sea local o global. Pasar a la acción significa actuar fuera del campo de la educación tradicional, hacer algo para hacer realidad los derechos humanos, para un mundo mejor de los derechos humanos.

Referencias

Cogan, J.J., Derricott, R. (eds.) (1998). Citizenship for the 21st Century. An International Perspective on Education. London: Kogan Page.

Dewey (2016). Democracy and education: An introduction to the philosophy of education. New York: MacMillan.

European Commission/EACEA/Eurydice (2017). Citizenship Education at School in Europe. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union.

European Union (2018). Council Recommendation of 22 May 2018 on key competences for lifelong learning (2018/C 189/01).

Freire, P. (1996). Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários a prática educativa. Sao Paulo: EGA.

Kersh, N., Toiviainen, H., Pitkänen, P., Zarifs, G.K. (eds.) (2021). Young Adults and Active Citizenship. Towards Social Inclusion through Adult Education. Springer Open Access.

Toiviainen, H., et al. (2021). Conclusion: Divergences or Convergences? Facilitating Active Citizenship Through Adult Education Across Europe and Beyond. In Kersh, N., Toiviainen, H., Pitkänen, P., Zarifs, G.K. (eds.). Young Adults and Active Citizenship. Towards Social Inclusion through Adult Education (167-182). Springer Open Access.