Отпадане от образованието за възрастни

Защо възрастните преждевременно прекратяват участието си в образователни програми? Това е интересен въпрос, тъй като отговорът дава основни прозрения в процесите на вземане на решения в образованието. Въпреки това, този въпрос е разгледан само в малка степен в изследванията на образованието за възрастни. След значителни изследвания през 70-те и 80-те години на миналия век, темата се появява спорадично.

Едва през 2022 г. Thalhammer et al. твърдят, въз основа на емпирични данни, че прекратяването на продължаващото обучение е просто преразглеждане на решение, взето поради промени в индивидуалните и/или организационните условия или защото очакванията не са били изпълнени. В много случаи подобни прекъсвания имат малки последици за учащите, въпреки че тук изглежда уместно да се направи разграничение между различните области на образованието за възрастни.

Специфичната ситуация на основното образование за възрастни

По-важно от всякога е основното образование да бъде централен стълб на образованието за възрастни. Основното образование по никакъв начин не се ограничава само до четене и писане, но включва и основни математически умения, дигитални умения, основни икономически познания и основно политическо образование. Последните проучвания на PIAAC (ОИСР, 2024 г.) отново показаха спешната необходимост от програми за ограмотяване и основно образование за възрастни, дори в страните от ОИСР. Въпреки че хората с ниски нива на грамотност не са напълно социално изключени – много от тях са заети, имат семейства и активно участват в социалния живот (Grotlüschen & Buddeberg, 2020) – рискът от изключване е много по-голям за тази група.

На този фон сравнително ниската степен на участие на възрастни с ниска грамотност в образованието за възрастни може да се разглежда както като предизвикателство пред образователната политика, така и като съзнателно и легитимно индивидуално решение да не се търсят организирани възможности за обучение. Въпреки това, преустановяването на образователните дейности сред тази целева група, която вече е трудно да бъде привлечена към образованието за възрастни, изглежда особено проблематично. Това повдига въпроса за причините за напускане на училище в началното образование.

Изследователският проект DrAG

Тези отпаднали студенти бяха обект на съвместен изследователски проект на университетите в Кьолн и Мюнхен, финансиран от Федералното министерство на образованието и научните изследвания на Германия (код за финансиране W1474AFO). Изследването използва смесен подход, включващ интервюта с девет лица, отговорни за основното образование в различни институции, тринадесет учители, петнадесет участници и шест отпаднали, както и стандартизирано проучване на 173 участници (Bickert, 2024). Тези проучвания бяха допълнени от описателен преглед на съществуващите изследвания за отпадащите от образованието за възрастни. Различните гледни точки на участващите участници позволиха по-цялостно разбиране на отпадащите от образованието за възрастни в сектора на основното образование, като се вземат предвид различните гледни точки.

Специална връзка между ученик и учител

Теоретичен модел на отпадащите от образованието на възрастни като цяло (Thalhammer et al., 2022) подчертава съвместимостта между индивидуалните нужди и жизнените обстоятелства, както и институционалните условия на образованието на възрастни, като централен критерий за отпадане или задържане. Съответно, отпадането от училище се случва предимно, когато това равновесие е нарушено от промени в индивидуалните или институционалните обстоятелства.

Тази динамика е очевидна и в контекста на отпадащите от образованието по четене и писане и основното образование. Причините, поради които образователно предложение вече не се възприема като подходящо, включват промени в физическото разстояние (поради преместване на доставчика на образование или учащия), промени в условията на заетост или семейството (Sindermann, 2023), но често и смяна на ръководителя на курса или организацията на курса. Това стана особено ясно по време на пандемията през 2020-2021 г., когато много курсове бяха спрени или продължиха в различна (дигитална) форма (Bickert et al., 2022).

Особено впечатляващ обаче е близката връзка между участниците в основното образование и съответния ръководител на курса. Сменилите се преподаватели и текучеството, които са често срещани в тази област поради несигурните условия на труд, са свързани с висок риск учениците също да прекратят участието си. Това до голяма степен се дължи на важността на доверието между учениците и учителите, което често се изгражда в продължение на месеци или дори години (Bickert, 2024). Това изглежда по-малко важно в други области на образованието за възрастни. Не само очакванията на учащите, но и подкрепата, която се предлага от учителите, изглежда надхвърля обичайното в други контексти на образованието за възрастни:

„[Учителката] е отзивчива и към нуждите на отделните хора. Ако имате проблем или нещо подобно, тя винаги ви помага или ви подкрепя“ (I14, 91)

Като цяло има изненадващо малко проучвания за връзката между обучаващите се и преподавателите в цялостното образование за възрастни (Schmidt-Hertha & Bernhardt, 2022). Това изследване предоставя първите прозрения в тази връзка от специфична под-област.

Изграждане на доверие

Курсовете по ограмотяване и основно образование се различават от другите курсове за обучение на възрастни по това, че участниците често са особено уязвими и се нуждаят от интензивна подкрепа при обучението си. На второ място, непрекъснатостта е особено важна за тези курсове за основно образование, особено по отношение на персонала. Въпреки това, изграждането на доверие между учителите и учащите изисква стабилни, предвидими и привлекателни условия на труд, за да се ограничи текучеството на персонала в тази област. В Германия интервюта с учители показват, че тяхното посвещаване на основното образование се дължи предимно на алтруистични мотиви, но възнаграждението е недостатъчно, за да могат да изкарват прехраната си от работата си. Освен това моделите за финансиране за определен срок обикновено предлагат на учителите само краткосрочни договорни гаранции. До момента обаче не са провеждани подобни проучвания относно условията на труд на учителите или процента на отпадащите ученици в основното образование в други европейски държави.

Референции

Bickert, M. (2024). “When my teacher quits, I'll quit too.” - A mixed methods study on trust and (dis-)continuation in adult basic education.  International Journal of Lifelong Education, 1-16. DOI: 10.1080/02601370.2024.2412590

Bickert, M., Arbeiter, J., Sindermann, L. & Thalhammer, V. (2022). Drop-out in der Alphabetisierung und Grundbildung Erwachsener – Pandemiebedingte Herausforderungen und theoretische Perspektiven. Zeitschrift für Bildungforschung, 12(1), 61-79. DOI: 10.1007/s35834-022-00338-6

Grotlüschen, A. & Buddeberg, K. (Eds.) (2020). LEO 2018. Leben mit geringer Literalität. Bielefeld: wbv.

OECD (2024). Do Adults Have the Skills They Need to Thrive in a Changing World?: Survey of Adult Skills 2023. Paris: OECD Publishing, https://doi.org/10.1787/b263dc5d-en.

Schmidt-Hertha, B. & Bernhardt, M. (2022). Pedagogical Relationships in Digitised Adult Education. Studies in Adult Education and Learning, 28(1), 11-24.

Sindermann, L. (2023). Frustration, care work, and the pandemic: Reasons for drop-out in literacy and adult basic education. Internationale Yearbook Adult Education 46, 99-114. DOI: 10.3278/9783763973910

Thalhammer, V., Hoffmann, S., von Hippel, A., & Schmidt-Hertha, B. (2022). Dropout in adult education as a phenomenon of fit: An integrative model proposal for the genesis of dropout in adult education based on dropout experiences. European Journal for Research on the Education and Learning of Adults, 13(3), 231–246. https://doi.org/10.3384/rela.2000-7426.3351

Thalhammer, V., Sindermann, L., Bickert, M., Mulliez, G., Schmidt-Hertha, B. & Schemmann, M. (2023). Understanding and Dealing with Drop-out in Literacy and Adult Basic Education. In L. Formenti, A. Galimberti & G. Del Negro (Eds.), New seeds for a world to come. Policies, practices and lives in adult education and learning. Proceedings of the 10th ESREA Triennial Conference (p. 462 - 463), University of Milano Bicocca. DOI: 10.5281/zenodo.8017866