Autoria: Chrysanthi Charatsari

Tradução: EPALE Portugal

Dupla Transição

As transições são mudanças de um estado para outro, caraterizadas por diferentes aspetos fundamentais. Para os sistemas ecológicos e sociais, a transição para um novo estado significa reorganizar-se e transformar-se, criando assim novas estruturas e arquiteturas sistémicas. Conceitos como energia, social, governação, transições urbanas e económicas penetraram nos vocabulários políticos e tornaram-se o epicentro de interesse para cientistas e investigadores em todo o mundo.

O termo “dupla transição” refere-se a transições simultâneas para um estado mais verde e mais digitalizado (Rehman et al., 2023). Como tal, a dupla transição envolve sustentabilidade com transição digital. Na dupla transição, as ferramentas digitais permitem e aceleram a consecução dos objetivos relacionados com a sustentabilidade e a prossecução de um futuro com zero emissões de carbono e um clima neutro. Paralelamente, o pensamento sustentável rege o processo de digitalização, salvaguardando a distribuição justa dos benefícios provenientes da exploração de ferramentas digitais entre os segmentos da população e a utilização de artefactos digitais para garantir o bem-estar social. A geminação dos dois processos de transição pode multiplicar os benefícios esperados de cada um, como a redução da poluição, a mitigação das alterações climáticas, o aumento da segurança alimentar e a garantia de que a digitalização melhora a vida das pessoas.

A União Europeia está a liderar o caminho para a dupla transição através de uma série de ações e iniciativas direcionadas especialmente para setores difíceis de reduzir, como a agricultura, a indústria alimentar, os transportes, a indústria da construção e a produção de energia. Paralelamente, a União Europeia destaca dotar os adultos com aptidões e competências essenciais para apoiar, navegar eficazmente e promover a dupla transição. No seu relatório Towards a Green and Digital Future, o Centro Comum de Investigação da Comissão Europeia (Muench et al., 2022) enfatiza a necessidade de proporcionar oportunidades de melhoria de competências à força de trabalho e a todos os cidadãos para facilitar e acelerar a dupla transição, bem como para os ajudar a adaptarem-se às condições tecnológicas e socioeconómicas que estas transições criam. Além disso, a Agenda de Competências para a Europa em prol da Competitividade Sustentável, da Justiça Social e da Resiliência (Comissão Europeia, 2020) estabelece como prioridade fundamental construir e melhorar as competências necessárias aos adultos para iniciarem e terem sucesso na dupla transição.

Competências da dupla transição 

As transições são processos intensivos em termos de competências. Expõem os indivíduos a novas formas de trabalhar, viver e existir no mundo. Exigem que as pessoas mudem hábitos, mentalidades e estilos de vida, abandonem velhas rotinas, adotem novas culturas de trabalho, antecipem o impacto que as suas ações terão no futuro e compreendam a sua própria existência numa sociedade mais digitalizada e sustentável. A história das transições ensinou-nos que o bem-estar de uma pessoa, quando os sistemas sociais e tecnológicos passam por caminhos de transição, depende da sua capacidade adaptativa, que por sua vez depende das suas aptidões e competências.

Sendo fenómenos únicos e dinâmicos, a dupla transição exige um mosaico de competências para acompanhar as mudanças e prosperar na vida pessoal e profissional. Este mosaico inclui competências relacionadas com a sustentabilidade e digitais. A primeira categoria envolve competências que permitem aos adultos compreender o significado de sustentabilidade, valorizando a sua importância, trabalhando e agindo de forma pró-sustentabilidade. A segunda diz respeito a um conjunto de conhecimentos, competências e atitudes que permitem aos indivíduos lidar com segurança com as tecnologias digitais existentes e emergentes, explorar o seu potencial e proteger-se a si próprios e à sociedade de possíveis perigos associados à sua utilização.

A União Europeia desenvolveu dois quadros que resumem estes dois clusters de competências.

O GreenComp (Bianchi et al., 2022) identifica e segmenta as principais competências de sustentabilidade que podem transformar pessoas de todas as idades e níveis de escolaridade em pensadores críticos e sistémicos, preocupados com a sustentabilidade atual e futura do nosso ambiente natural e social. O GreenComp abrange quatro áreas de competências inter-relacionadas, cada uma composta por três competências. Estas áreas integram incorporar valores de sustentabilidade, abraçar a complexidade da sustentabilidade, prever cenários futuros de sustentabilidade e agir individual e coletivamente para criar futuros sustentáveis.

O DigComp (Vuorikari et al., 2022) descreve cinco conjuntos de competências que permitem às pessoas o seu envolvimento com confiança, crítica e responsabilidade com ferramentas digitais e utilizar estes artefactos para trabalhar, aprender e participar na sociedade. As áreas identificadas no DigComp referem-se à informação básica e à literacia de dados, à capacidade de comunicar e colaborar no mundo digital, à capacidade de gerar conteúdos digitais, à competência dos utilizadores para garantirem a segurança dos seus dispositivos e conteúdos, ao mesmo tempo que compreendem e combatem potenciais impactos negativos das tecnologias digitais na sua saúde e no ambiente, e à sua capacidade de resolver problemas em espaços digitais. Como equipar os adultos com competências de dupla transição? Dotar os adultos com as competências incluídas no GreenComp e no DigComp está longe de ser fácil.

Os dois quadros constituem premissas valiosas sobre os quais se podem basear os esforços para melhorar as competências e requalificar os adultos. No entanto, adaptá-los a contextos socioculturais e profissionais específicos continua a ser um desafio para os intervenientes que concebem e oferecem oportunidades de educação de adultos. Para tal, é necessário conceber e validar modelos inovadores de desenvolvimento de competências relacionados com a dupla transição. Ao combinar abordagens de aprendizagem experiencial e social, estes modelos podem facilitar processos de desenvolvimento de competências centrados no aluno, em ambientes autênticos, abrindo assim espaço para melhorar as competências digitais e relacionadas com a sustentabilidade enquanto ocorre a dupla transição.

As ilustrações acima estão disponíveis em 3D Bay (https://3dbay.io/) sob licenças CC.

Além disso, dado que grupos distintos de alunos iniciam os seus percursos de desenvolvimento de competências a partir de diferentes pontos de partida, possuem níveis variados de especialização e têm pontos de vista diversos, as abordagens multi-atores podem facilmente amalgamar níveis de conhecimento prévio com as competências pretendidas com a utilização do GreenComp e do DigComp. Alianças envolvendo empresas, operadores de formação e de ensino profissional, organizações não governamentais, intermediários da dupla transição, universidades e organizações de cidadãos podem servir como um local para capitalizar a dinâmica das interações sociais entre atores heterogéneos e tornar híbridas competências de uma série de domínios.

Referências 

Bianchi, G., Pisiotis, U., and Cabrera, M. (2022). GreenComp: The European Sustainability Competence Framework. Publications Office of the European Union, Luxembourg. Available at: https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC128040/JRC128040_001.pdf 

European Commission. (2020). European skills agenda for sustainable competitiveness, social fairness and resilience. Available at: https://migrant-integration.ec.europa.eu/sites/default/files/2020-07/SkillsAgenda.pdf  

Muench, S., Stoermer, E., Jensen, K., Asikainen, T., Salvi, M. and Scapolo, F. (2022). Towards a Green and Digital Future, Publications Office of the European Union, Luxembourg, doi:10.2760/977331, JRC129319. 

Rehman, S. U., Giordino, D., Zhang, Q., & Alam, G. M. (2023). Twin transitions & industry 4.0: Unpacking the relationship between digital and green factors to determine green competitive advantage. Technology in Society, 73, 102227. https://doi.org/10.1016/j.techsoc.2023.102227  

Vuorikari, R., Kluzer, S., and Punie, Y. (2022). DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens. Publications Office of the European Union, Luxembourg. Available at: https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC128415/JRC128415_01.pdf  

Sobre Chrysanthi Charatsari

Chrysanthi possui um doutoramento em Educação e Extensão Agrícola pela Universidade Aristóteles, de Salónica. Concluiu quatro bolsas de pós-doutoramento em Extensão Agrícola, Sociologia Rural e Educação de Adultos. Participa como responsável científica ou investigadora associada em diversos projetos financiados pela União Europeia e/ou fundos nacionais. Desenvolveu uma versão adaptada das Escolas de Campo para Agricultores para agricultores gregos, entre outras atividades de investigação. 
Hoje, é professora convidada na Universidade Aberta Helénica e investigadora pós-doutorada na Universidade Aristóteles, de Salónica. Publicou mais de 90 artigos em periódicos revistos por pares, volumes coletivos e anais de conferências internacionais e nacionais. Os seus interesses de investigação incluem educação/ extensão agrícola, inovação agrícola, digitalização, transições de sustentabilidade e técnicas de aprendizagem inovadoras.