Este REA (recurso educativo abierto) incluye un artículo (que puede leer aquí en la plataforma EPALE o descargar como pdf, si es usuario registrado), una infografía (que puede descargar aquí, si es usuario registrado) y un test que puede descargar aquí (si es usuario registrado) y utilizar para evaluar las competencias de los alumnos.

Índice de contenidos

• ¿Qué es la alfabetización informativa para adultos?
• ¿Por qué es importante ahora?
• La alfabetización informativa y la democracia van de la mano
• La alfabetización mediática de los adultos a menudo se descuida
• Cómo hacerlo: un ejemplo de curso de alfabetización informativa
• Curso de alfabetización mediática para adultos: "Lector responsable"
• Fuentes utilizadas en el artículo
• Sobre los autores
• Archivos adjuntos

La capacidad de acceder a la información y evaluarla críticamente es esencial para la democracia y la ciudadanía activa, y la alfabetización informativa desempeña un papel importante en este sentido. Dado que la esfera de los medios de comunicación está en constante cambio, existe una necesidad urgente de formación actualizada en materia de alfabetización informativa, sobre todo para los adultos, que siguen siendo un grupo objetivo algo descuidado en el ámbito de la educación en materia de medios de comunicación.

¿Qué es la alfabetización informativa para adultos?

La alfabetización mediática es un término que engloba varias competencias. Según la definición elaborada por el Grupo de Expertos en Alfabetización Mediática (MLEG)de la UE, incluye todas las capacidades técnicas, cognitivas, sociales, cívicas y creativas que permiten a un ciudadano acceder a los medios de comunicación, tener una comprensión crítica de los mismos e interactuar con ellos.
En concreto, la alfabetización mediática puede significar aprender a utilizar una aplicación bancaria digital, así como navegar por la etiqueta de las redes sociales o ser consciente de las tácticas de influencia utilizadas en la publicidad o el marketing.

En este artículo, sin embargo, queremos centrarnos especialmente en la alfabetización mediática crítica y la alfabetización informativa para adultos. Ambos somos periodistas con un gran interés en el cambio del panorama mediático, y también diseñamos y coordinamos varios proyectos de alfabetización mediática dirigidos a adultos como parte de nuestro trabajo para la Fundación Finlandesa de Aprendizaje Permanente, Kvs. Para Elm Magazine hemos compilado un número temático sobre la alfabetización mediática en 2018.

En este artículo nos basamos en nuestras propias experiencias, en las mejores prácticas de otras organizaciones y en la investigación sobre la alfabetización mediática. También hemos realizado breves entrevistas con cuatro expertos que representan una muestra representativa del trabajo en los medios de comunicación y la alfabetización informativa: Jonathan Anzalone, director adjunto del Centro para la Alfabetización Informativa de la Universidad de Stony Brook (EE.UU.); la periodista Hanna Visala, que también trabaja en proyectos de alfabetización mediática para la empresa finlandesa de radiodifusión Yle; Markéta Supa, investigadora de medios de comunicación y tecnologías digitales de la Universidad Charles (República Checa); y Auli Harju, investigadora de periodismo y participación ciudadana de la Universidad de Tampere (Finlandia).

Las habilidades de alfabetización informativa abarcan la capacidad de determinar la credibilidad de las noticias y otros contenidos y de identificar los diferentes tipos de información. Consulte el sitio web del Proyecto de Alfabetización Informativa para conocer en profundidad estas habilidades.
"La alfabetización informativa es, en parte, una cuestión de conocimiento de las noticias. Cuando seguimos las noticias con regularidad y ejercitamos nuestra capacidad de pensamiento crítico, desarrollamos dietas informativas más saludables y premiamos a los medios de comunicación que mejor sirven al bien público", explica Jonathan Anzalone, director adjunto del Centro de Alfabetización Informativa de la Universidad de Stony Brook, en Estados Unidos.
En esencia, la alfabetización informativa contiene varias habilidades de pensamiento crítico, como reconocer la diferencia entre el periodismo y otros tipos de información, o, en el contexto del periodismo, comprender la diferencia entre noticias y opinión. Estas habilidades ayudan a evaluar las pruebas presentadas, así como la capacidad de distinguir los sesgos tanto en los medios de comunicación como en sus audiencias. Los objetivos más amplios de la alfabetización informativa consisten en comprender por qué son importantes las noticias y apreciar la importancia de una información fiable y fluida en la sociedad (véase también el Center for News Literacy at Stony Brook University).

Hay varias razones para que nos concentremos especialmente en este ángulo de la alfabetización mediática.

En primer lugar, la alfabetización informativa es un tema de especial actualidad. Dado que el panorama mundial de los medios de comunicación está en constante cambio, es urgente contar con información actualizada sobre el periodismo ético, la credibilidad de las distintas fuentes de noticias y los principios básicos de la libertad de expresión.

En segundo lugar, la alfabetización informativa es imprescindible para que la democracia funcione: no se puede participar en la sociedad si no se la comprende, y la capacidad de acceder a la información y evaluarla críticamente desempeña un papel muy importante en este sentido.

En tercer lugar, creemos que los adultos siguen siendo un grupo objetivo algo descuidado en el campo de la educación en medios de comunicación. Este es ciertamente el caso en nuestro país, Finlandia, y según las entrevistas periodísticas que realizamos para este artículo, los expertos comparten esta opinión en diferentes partes del mundo.

¿Por qué es importante en este momento?

"La educación se mueve lentamente. La tecnología no. Si no actuamos con urgencia, la capacidad de nuestros estudiantes para participar en la vida cívica será la víctima".(El razonamiento cívico en línea de los estudiantes: Un retrato nacional, Stanford History Education Group (2019)

El entorno de los medios de comunicación está cambiando debido a la digitalización y a las plataformas de los medios sociales, donde se consumen cada vez más noticias.  La capacidad de alfabetización crítica de las personas en los entornos en línea se ha convertido en una cuestión urgente. Como concluye el Informe del Grupo de Expertos de Alto Nivel (HLEG) independiente sobre noticias falsas y desinformación en línea de 2018, las nuevas formas en que se está produciendo, circulando y amplificando la desinformación en las plataformas digitales todavía están mal mapeadas y comprendidas. En el Reino Unido, por ejemplo, la encuesta del regulador nacional de comunicaciones Ofcom sobre el uso de los medios de comunicación por parte de los adultos a partir de 2020 muestra que el 10% de los usuarios de Internet no tienen en cuenta la veracidad de la información objetiva que encuentran en línea. Según la misma encuesta, los internautas eran menos propensos a comprobar la información objetiva que encontraban en línea en 2020 que dos años antes. En 2020, el 29% no hizo ninguna comprobación de la información que encontró, frente al 23% de 2018.

La digitalización y el auge de las redes sociales no pueden ser los únicos responsables del cambiante panorama de los medios de comunicación, pero están fuertemente vinculados a muchos de sus cambios. Cada vez más personas en el mundo tienen acceso a una conexión a Internet: según Statista, en enero de 2021 ya había 4.660 millones de usuarios activos de Internet en todo el mundo, lo que supone el 59,5% de la población mundial. Cualquiera de estas personas puede convertirse en un editor simplemente retuiteando, compartiendo un meme o escribiendo una rápida entrada en un blog. Al mismo tiempo, la cantidad de información y contenidos que se distribuyen y consumen en línea se ha disparado.

"Hoy es más fácil expresar la propia opinión en diferentes canales, por lo que se podría decir que la democracia y la libertad de expresión viven una época dorada. Pero la libertad también conlleva efectos secundarios", señala la periodista finlandesa Hanna Visala, que también trabaja en proyectos de educación mediática para la compañía finlandesa de radiodifusión Yle. Por un lado, se podría argumentar que la digitalización ya ha aumentado el diálogo, la interacción y el pluralismo de puntos de vista en los medios de comunicación. Por otro lado, con la tecnología moderna que permite formas más sofisticadas de distorsión de lo que se publica, la desinformación y la mala información también pueden difundirse más rápido y más ampliamente que antes.
Las organizaciones de noticias, reconocidas desde hace mucho tiempo por su credibilidad, tienen que competir con una gran variedad de fuentes de información gratuitas que pueden no cumplir las normas tradicionales del periodismo de calidad. Hoy en día, muchos blogueros, YouTubers u otros productores de contenidos activos ya están llegando a audiencias mucho más grandes y globalmente más extendidas que la mayoría de los canales de noticias tradicionales.

En todo el mundo, los medios de comunicación tradicionales han visto desaparecer sus beneficios, y la disminución de los ingresos ha provocado recortes en la plantilla. Los reporteros que quedan se ven a menudo empujados a producir una cobertura informativa multicanal con menos recursos. Esto crea un ciclo que puede perpetuar el debilitamiento del periodismo informativo tradicional.
"Una de las tragedias de nuestro actual entorno mediático es la pérdida de medios de comunicación locales, que han prescindido de personal y han cerrado sus puertas, privando a las comunidades de todo el mundo de un importante recurso que necesitan para exigir responsabilidades a sus dirigentes", afirma Jonathan Anzalone. Las plataformas digitales y las redes sociales también pueden acelerar la polarización de las opiniones y el llamado fenómeno de “cámara de eco”. Cámara de eco significa un entorno en el que una persona sólo encuentra información u opiniones que reflejan y refuerzan las suyas. "Cualquiera puede publicar cualquier información como "noticia", y es fácil que la información falsa se difunda. Además, debido a los algoritmos, el alboroto, la exageración o la confrontación adquieren mucha más visibilidad en las redes sociales que las llamadas noticias más aburridas", dice la periodista Hanna Visala.

Los estudios sugieren que incluso cuando las personas afirman acceder a una gama cada vez más ecléctica de fuentes de noticias de todo el mundo, a través de una mezcla de medios sociales, aplicaciones, sitios web, podcasts, televisión y radio, su opinión sobre la fiabilidad de una fuente de noticias o una historia estaba muy influenciada por el grado en que reflejaba sus propias actitudes.
Las grandes empresas de medios digitales como Google y Facebook, desempeñan un papel importante como guardianes de la información y pueden perpetuar el fenómeno de la cámara de eco. Estas corporaciones controlan lo que se expone a la audiencia manipulando el orden de los resultados de las búsquedas y la selección algorítmica de los contenidos que se editan. Por ejemplo, cuanto más se consuma un determinado tipo de contenido en línea, menos probable será que se exponga a material con puntos de vista opuestos.
Como sugiere el informe del Grupo de Expertos de Alto Nivel (HLEG) independiente sobre noticias falsas y desinformación en línea promover y preservar la diversidad de los ecosistemas de los medios de comunicación es crucial para luchar contra el fenómeno de la cámara de eco y, en consecuencia, también contra la difusión de la desinformación. Entre otras cosas, esto requeriría inversiones en acciones de investigación e innovación para mejorar las tecnologías de los servicios de medios de comunicación en línea que producen y comparten un periodismo pluralista.
La esfera mediática mundial también está muy conectada con el ambiente político y se ve afectada por él. Durante la última década, el mundo ha visto a muchos líderes políticos erosionar la libertad de los medios de comunicación y obstaculizar el trabajo de los periodistas. Es famoso que Donald Trump haya pasado buena parte de su presidencia atacando y burlándose abiertamente de la prensa, cuyos efectos seguirán viéndose en los próximos años. En Turquía, Recep Tayyip Erdoğan ha dado saltos para convertir el país en un Estado totalitario sin libertad de prensa. En Hungría, el gobierno ha socavado sistemáticamente el periodismo independiente y profesional y la mayoría de los medios de comunicación están ahora controlados por el gobierno y la clase de oligarcas cercanos a él.

Este mismo año, Bielorrusia ha reprimido la libertad de prensa en el país de forma especialmente agresiva: en la primavera de 2021, el periodista de la oposición Roman Protasevich fue detenido por el gobierno bielorruso después de que su vuelo comercial fuera interceptado en el espacio aéreo bielorruso y dirigido a aterrizar en Minsk.

Según la Clasificación de la Libertad de Prensa 2020, elaborada por Reporteros sin Fronteras, la pandemia de COVID-19 ha puesto de manifiesto y amplificado aún más las crisis que amenazan la libertad de información. Parece que la crisis de salud pública ha brindado a los gobiernos autoritarios la oportunidad de aplicar medidas que serían imposibles en tiempos normales y de suprimir aún más la libertad de los medios de comunicación. Por ejemplo, tanto China como Irán censuraron ampliamente sus principales brotes de coronavirus.

La alfabetización informativa y la democracia van de la mano

La capacidad de acceder a la información y evaluarla críticamente es esencial para la democracia y la ciudadanía activa, y la alfabetización informativa desempeña un papel importante en este sentido. Para estar conectado a la comunidad y a la sociedad en general, hay que estar informado y comprender las cosas que suceden a su alrededor. Por otra parte, sólo la libertad y el pluralismo de los medios de comunicación pueden garantizar el flujo de información.
El compromiso de la Unión Europea de respetar la libertad y el pluralismo de los medios de comunicación y de defender la libertad de expresión -que incluye el derecho a recibir y difundir información sin injerencia de la autoridad pública- están consagrados en el Artículo 11 de la Carta de Derechos Fundamentales de la UE. Si la gente puede creer fácilmente en la desinformación o perder su fe en la credibilidad de las fuentes de noticias tradicionales, las consecuencias para la democracia pueden ser peligrosas. La desinformación erosiona la confianza en las instituciones y en los medios de comunicación, pero también perjudica a las democracias al obstaculizar la capacidad de los ciudadanos para tomar decisiones con conocimiento de causa. En el contexto de la actual pandemia de COVID-19, la desinformación también puede tener un impacto directo en la salud de los ciudadanos.

"Las noticias son el oxígeno de la democracia, le dan vida. Votamos a los candidatos políticos, donamos dinero a los políticos y a las causas, y hacemos peticiones y protestamos contra el gobierno basándonos en lo que aprendemos de las noticias", dice Jonathan Anzalone. "Y el periodismo de investigación, cuando se hace bien, sirve como un control adicional de los abusos del gobierno. Si desechamos este tipo de reportajes como "noticias falsas" es por nuestra cuenta y riesgo", continúa.
Según el último Eurobarómetro, en 2020, el 71% de los europeos estimó que se encontraba con noticias falsas en línea varias veces al mes. La ciudadanía activa apoya la democracia al implicar más a sus miembros en la comunidad y permitir el seguimiento y la participación en los procesos. Seguir y tomar parte en el debate social exige la capacidad de distinguir los contenidos producidos por distintos actores con diferentes motivaciones: "Por supuesto, no siempre el conocimiento experiencial es erróneo y el conocimiento experto es correcto, pero entender cuáles son las diferencias y cómo se construyen es esencial para la formación de la opinión social", afirma Auli Harju, investigadora finlandesa en Ciencias de la Comunicación especializada en periodismo y participación ciudadana. Señala que la desinformación o las noticias falsas no siempre son fáciles de reconocer. Las estafas, como los vídeos falsos, son bastante competentes y fáciles de hacer y siguen evolucionando con los avances tecnológicos.

La protección de la democracia también requiere acciones nacionales y transnacionales para combatir la desinformación. El Código de buenas prácticas sobre la desinformación, establecido por primera vez por la Comisión Europea en 2018, es la primera iniciativa mundial de autorregulación sobre la desinformación suscrita por las principales plataformas de medios sociales (Facebook, Twitter, TikTok), empresas tecnológicas (Google, Microsoft y Mozilla), asociaciones de la industria publicitaria y anunciantes. El código establece un amplio abanico de compromisos, que van desde la mejora de la transparencia en el uso de la publicidad hasta la desmonetización de los difusores de desinformación, pasando por la mejora de la transparencia de la publicidad política y temática y la limitación de las técnicas de manipulación utilizadas para difundir artificialmente la desinformación.

La alfabetización mediática de los adultos suele descuidarse

Aunque no todos los Estados miembros de la UE han adoptado aún un plan de estudios de educación mediática para la enseñanza primaria y secundaria (véase el informe Teaching media literacy in Europe: evidence of effective school practices in primary and secondary education), los niños y los jóvenes parecen ser un público más específico y fácil de alcanzar en las formaciones de alfabetización mediática que los adultos.
Esto puede explicarse en parte por el hecho de que los adultos suelen considerarse un grupo objetivo difícil y muy heterogéneo para la formación en alfabetización mediática: el uso de los medios de comunicación por parte de los adultos y sus necesidades varían mucho en función de la edad, la situación vital y el nivel de conocimientos. Sin embargo, separar los rumores, el sensacionalismo y la desinformación de los hechos es una habilidad importante para todas las edades. Hay que educar más a los adultos. Aunque todos nos beneficiamos cuando las decisiones se basan en información fiable y no en la propaganda, la desinformación y la promoción interesada, los adultos suelen ser los que toman las decisiones como trabajadores, como consumidores de bienes y servicios y como ciudadanos activos, señala Jonathan Anzalone.

Los estudios demuestran que los adultos, especialmente los mayores, son más propensos a difundir noticias falsas en las redes sociales.
"Los abuelos y los padres, los profesores y los líderes de la comunidad, que conocen las noticias, estarán mejor informados, tomarán mejores decisiones y podrán dar ejemplos positivos a las generaciones más jóvenes", afirma Jonathan Anzalone. En el caso de las personas mayores, el bajo nivel de conocimiento de las noticias podría verse agravado por sus menores competencias digitales y su escaso acceso a Internet (véase este comunicado de prensa del proyecto MobileAge). El perfeccionamiento de las habilidades y conocimientos digitales de las personas mayores es, sin duda, un punto de partida importante para la educación en materia de medios de comunicación para las personas mayores (véase el proyecto Erasmus+ Digital Security for Senior Citizens (DiSC) project).

Los adultos también pueden volverse ciegos ante la necesidad de mejorar nuestra propia alfabetización informativa. "Los adultos somos propensos a sentirnos cómodos en nuestras burbujas de filtros, considerando como cierto lo que coincide con nuestras actitudes y creencias. Incluso podemos criticar, ser condescendientes o publicar comentarios de odio sobre quienes no piensan y sienten el mundo como nosotros", afirma Markéta Supa, investigadora checa de medios de comunicación y tecnologías digitales.
Por tanto, la alfabetización informativa no es importante sólo para nuestra propia comprensión y comportamiento, sino también para garantizar la pluralidad de visiones del mundo y de voces en la sociedad democrática.

Mejorar la alfabetización informativa de los adultos: ¿Cómo empezar?

¿Cómo empezar con la alfabetización informativa de los adultos? Los periodistas y los medios de comunicación son un actor importante y la educación de adultos podría ser otro.

Los medios de comunicación y los periodistas podrían ayudar a avanzar en la alfabetización informativa presentando abiertamente sus prácticas y participando más en el debate periodístico, afirma la investigadora Auli Harju.

La periodista Hanna Visala también cree en el papel de los medios de comunicación en la formación de los adultos. "El público debe ser capaz de entender lo que ha leído y oído. Los periodistas no pueden quedarse fuera del debate y limitarse a "producir" noticias". Para los educadores de adultos, existe una gran variedad de materiales de educación y formación disponibles por parte de diversas organizaciones que trabajan con la alfabetización mediática para adultos.  La alfabetización mediática puede impartirse como un curso independiente o como parte de cualquier asignatura.
"Basándome en mi experiencia, diría que la formación en alfabetización informativa para adultos debe ser conveniente, sencilla, atractiva y presentada de tal manera que su relevancia sea clara para ellos", dice Jonathan Anzalone.
Con cualquier audiencia, los peligros incluyen hablarles con desprecio y hacer que parezca que estamos en una situación desesperada. Estar familiarizado con las noticias debería ser un factor de empoderamiento, ya que ganamos la confianza necesaria para dar sentido a un entorno mediático confuso y actuar sobre la base de la información fiable que podemos encontrar.

  
Faltan pruebas comparativas sistematizadas sobre los mejores métodos en las prácticas de educación sobre medios de comunicación en las aulas (véase el informe Teaching media literacy in Europe: evidence of effective school practices in primary and secondary education), pero la investigadora Auli Harju comparte experiencias positivas sobre la educación a través de la reflexión y el debate conjunto.  "Lo que ha funcionado en la formación tipo taller ha sido, por ejemplo, introducir primero los fundamentos de la comprobación de hechos y presentar fuentes concretas en línea que pueden utilizarse para la comprobación de hechos. Después, el grupo practica su uso con noticias reales o creadas en la práctica y discute. Los ejercicios de conversación desarrollan una mirada crítica y analítica, y la reflexión conjunta ayuda a ampliar la perspectiva de cada uno".

Cómo hacerlo: un ejemplo de curso de alfabetización informativa

Este es un ejemplo sobre cómo integrar la lectura crítica de los medios de comunicación en cualquier formación para adultos. KVS creó este curso como parte de un proyecto de alfabetización mediática en 2019. Nuestro curso piloto se realizó en un formato de curso emergente, pero siéntase libre de adaptarlo a sus necesidades. 

Curso de alfabetización mediática para adultos: "Lector responsable"

Descripción y objetivos del curso

El objetivo del curso es vincular la alfabetización mediática y la educación en medios de comunicación con la cultura de debate cotidiana y promover el desarrollo de una ciudadanía activa a través del diálogo constructivo.
El curso puede tratar cualquier tema conocido de los medios de comunicación desde la perspectiva de la alfabetización mediática. A la hora de elegir un tema, conviene hacer hincapié en las cuestiones de actualidad. Incluso si el tema es local o nacional, es bueno buscar una perspectiva más amplia sobre él. Un buen tema es aquel que ha sido tratado desde perspectivas ligeramente diferentes y que puede evocar sentimientos encontrados. El tema puede ser, por ejemplo, la cobertura actual de las noticias locales y un debate que estalla en las redes sociales sobre una cuestión que puede ampliarse a mayor escala. Un debate sobre la vacunación, por ejemplo, puede ser una puerta de entrada a las cuestiones de salud.

Para la selección final de los temas, se recomienda una planificación conjunta. Si se incluye a los grupos objetivo deseados ya en la fase de planificación, es posible trazar los temas más relevantes para ellos o elegir juntos los temas más adecuados. Merece la pena ampliar el grupo destinatario más allá de los participantes tradicionales de la entidad organizadora y buscar personas de diferentes orígenes. Es importante que el debate cuente con personas de diferentes perspectivas, por lo que la heterogeneidad del grupo es una ventaja. Resulta especialmente útil contar con la participación de grupos que sean críticos con los llamados medios de comunicación dominantes y que consideren que informan de forma selectiva e intencionada.
El objetivo de este curso de alfabetización mediática es un ciudadano activo y con pensamiento crítico que pueda disfrutar del uso de los medios de comunicación y que sea capaz de comunicarse de forma ética en una variedad de entornos mediáticos. El curso permite un bajo umbral de participación.
Este curso se ha desarrollado para instituciones educativas para el trabajo educativo libre, pero también puede utilizarse ampliamente en organizaciones no gubernamentales.

Estructura del curso

El curso consta de tres temas:

• Alfabetización mediática - Entender el mundo a través de las noticias
• Las voces de los medios de comunicación - ¿De quién son las historias que leemos? 
• Ciudadanía activa y democracia - ¿Dónde está la voz del ciudadano?

Cada sesión del curso comienza con una conferencia de un experto sobre un tema actual e interesante, durante la cual el participante recibe información básica sobre el tema del día. Una alternativa es implementar el curso como una serie de una conferencia de expertos y tres talleres.
La conferencia irá seguida de un taller en el que se desarrollará el tema mediante un método de diálogo inclusivo y facilitado, por ejemplo, Timeout. Lo esencial es que el debate tenga un facilitador y un objetivo, y que no se deje a los participantes debatir solos. Así se construye una atmósfera segura.
Los talleres pueden organizarse de forma tradicional como cursos completos para un mismo grupo o como sesiones individuales en las que se puede asistir a una sola sesión si se prefiere. En ambos casos, la inscripción es beneficiosa para el compromiso de los participantes y el éxito del curso.
Es una buena idea empaquetar las conferencias y los talleres como una entidad, aunque la conferencia de los expertos también se comercialice por separado para un público más amplio.

PARTE 1: Alfabetización mediática - Entender el mundo a través de las noticias

Método de enseñanza: Conferencia de expertos y debate público (60 min) y taller (1 h 30 min)
Objetivo de aprendizaje: El participante entiende los procesos de los medios de comunicación y cómo los medios pueden crear una imagen del mundo. Un fenómeno familiar de la vida cotidiana puede ser analizado a escala local, nacional o mundial.
La conferencia puede responder a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo funcionan los medios de comunicación?
• ¿Cómo se crean las noticias?
• ¿Cómo se comprueban los antecedentes de las noticias?
• ¿Cómo acaba la cobertura informativa de los focos mundiales en los medios de comunicación nacionales o locales?

Taller: La conversación busca nuevas perspectivas sobre los medios de comunicación como actor social y poder, y amplía la comprensión de los participantes sobre fenómenos conocidos a escala local o global.

El taller puede centrarse, por ejemplo, en las siguientes cuestiones:

• ¿Cómo acaban los fenómenos globales en los medios de comunicación nacionales?
• ¿Cuáles son los problemas globales actuales y cómo los abordan los medios de comunicación?
• ¿Qué poder tienen los medios de comunicación al cubrir o no algunos temas?

Algunos ejemplos podrían ser la cobertura de noticias relacionadas con la inmigración, el cambio climático y las cuestiones de salud.

PARTE 2: Las voces de los medios de comunicación - ¿Las historias de quiénes leemos?

Método de enseñanza: Conferencia de expertos y debate público (60 min) y taller (1h 30min)
Objetivo de aprendizaje: Que el participante comprenda por qué es importante la polifonía y qué retos conlleva para el trabajo de un periodista.
La conferencia puede responder, por ejemplo, a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se esfuerzan los medios de comunicación por conseguir la polifonía?
• ¿Sobre qué temas es especialmente importante obtener diferentes puntos de vista?
• ¿Cómo se asegura el periodista de que se escuchen las diferentes voces?
• ¿Qué problemas plantea la polifonía?

Taller: La conversación busca respuestas a la pregunta de quiénes son las voces que se escuchan en los medios de comunicación.

• ¿Tienen todos la oportunidad de ser escuchados?
• ¿Se eclipsa algún punto de vista, y si es así, por qué?

El participante entiende su propia responsabilidad en la polifonía y encuentra formas de reforzarla. El debate abordará la responsabilidad del periodista, así como la libertad y la responsabilidad de expresión desde la perspectiva de los medios de comunicación y del ciudadano.

PARTE 3: Ciudadanía activa - ¿Dónde está la voz del ciudadano?

Método de enseñanza: Conferencia de expertos y debate público (60 min) y taller (1 h 30 min)

Objetivo de aprendizaje: El participante entiende qué es el debate cívico hoy en día y cuál es el papel de los medios de comunicación en él.

La conferencia puede responder, por ejemplo, a las siguientes preguntas:

• ¿Dónde se desarrolla el debate público?
• ¿Qué reglas sigue y por qué?
• ¿De dónde viene mi burbuja?
• ¿Por qué y cómo dialogar con personas con opiniones diferentes?

Taller: El debate se centra en la esencia y las reglas del debate cívico. El participante entiende su propio poder y responsabilidad, especialmente en las redes sociales.

 

Fuentes utilizadas en el artículo

• https://digital-strategy.ec.europa.eu/en/library/reporting-media-literacy-europe
• https://digital-strategy.ec.europa.eu/en/library/final-report-high-level-expert-group-fake-news-and-online-disinformation
• https://digital-strategy.ec.europa.eu/en/policies/media-freedom
• https://digital-strategy.ec.europa.eu/en/library/disinformation-threat-democracy-brochure)
• https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/IP_20_383
• https://www.statista.com/statistics/617136/digital-population-worldwide
• https://digital-strategy.ec.europa.eu/en/policies/code-practice-disinformation
• https://www.ofcom.org.uk/research-and-data/media-literacy-research/adults
• https://www.ofcom.org.uk/__data/assets/pdf_file/0031/196375/adults-media-use-and-attitudes-2020-report.pdf
• https://mediaguide.fi/mediaguide/home/
• News Literacy Project
• What Is News Literacy? – Center for News Literacy
• https://www.statista.com
• Digital Media Literacy: What is an Echo Chamber?
• 2020 World Press Freedom Index: “Entering a decisive decade for journalism, exacerbated by coronavirus”
• GIVE FACTS A FIGHTING CHANCE
• https://nesetweb.eu/wp-content/uploads/2019/06/AR2_Full_Report_With_identifiers_Teaching-Media-Literacy.pd
• NBC Age, not politics, is biggest predictor of who shares fake news on Facebook, study finds
   

Sobre los autores

Heini Huhtinen es la editora jefe y Anne Tastula (MA) la editora de Elm Magazine (enlace: elmmagazine.eu/). Además de su trabajo como periodistas, dirigen Finnish Lifelong Learning Foundation, Kvs.