Blog
Blog

OER: Mediální gramotnost - Proč je právě teď vzdělávání dospělých v této oblasti důležité?

Schopnost kritického vyhodnocení informací je pro demokracii a aktivní občanství zásadní a mediální gramotnost hraje velkou roli.

OER: News literacy - Why is news literacy education for adults important right now?

Tento OER (Open educational resource) obsahuje článek (který je možné přečíst zde na platformě EPALE nebo stáhnout jako pdf, pokud máte účet EPALE), infografiku (ke stažení zde, pokud máte účet EPALE) a kvíz ke stažení zde (pokud máte účet EPALE) a použít k posouzení kompetencí studentů.

Obsah

  • Co je mediální gramotnost pro dospělé?
  • Proč je právě teď důležitá?
  • Mediální gramotnost a demokracie jdou ruku v ruce
  • Mediální gramotnost dospělých je často opomíjena
  • Jak na to: ukázkový kurz školení v oblasti mediální gramotnosti
  • Kurz mediální gramotnosti pro dospělé: „Zodpovědný čtenář“
  • Zdroje použité v článku
  • O autorech
  • Přílohy

Schopnost kritického vyhodnocení informací je zásadní pro demokracii a aktivní občanství a velkou roli hraje mediální gramotnost. Vzhledem k tomu, že se mediální sféra neustále mění, je naléhavě zapotřebí aktuální školení v oblasti této kompetence - zejména u dospělých, kteří jsou ve vzdělávání v oblasti mediální gramotnosti stále tak trochu opomíjenou cílovou skupinou.

Co je mediální gramotnost pro dospělé?

Mediální gramotnost je zastřešujícím výrazem pro různé dovednosti. Podle definice vypracované EU Media Literacy Expert Group (MLEG) zahrnuje všechny technické, kognitivní, sociální, občanské a tvůrčí schopnosti, které umožňují občanům přístup k informacím, kritické chápání médií a interakci s nimi. Konkrétně řečeno, klíčové dovednosti v oblasti mediální gramotnosti mohou znamenat naučit se používat aplikaci digitálního bankovnictví, orientovat se v etiketě sociálních médií nebo si být vědomí ovlivňující taktiky používané v reklamě nebo marketingu.

V tomto článku se však chceme zaměřit zejména na kritickou mediální gramotnost a gramotnost v oblasti zpravodajství pro dospělé. Oba jsme novináři se silným zájmem o změnu mediálního prostředí a také navrhujeme a koordinujeme různé vzdělávací vzdělávací projekty zaměřené na dospělé v rámci naší práce pro finskou nadaci celoživotního učení Kvs. Pro časopis Elm jsme sestavili tematické vydání Media literacy v roce 2018.

V tomto článku čerpáme z vlastních zkušeností, osvědčených postupů jiných organizací a výzkumu mediální gramotnosti. Provedli jsme také krátké základní rozhovory se čtyřmi odborníky, kteří představují různorodý průřez v oblasti mediální a zpravodajské gramotnosti: Jonathan Anzalone, zástupce ředitele Centra pro zpravodajskou gramotnost na univerzitě Stony Brook v USA; novinářka Hanna Visala, která také pracuje na projektech vzdělávání v oblasti mediální gramotnosti pro finskou vysílací společnost Yle; Markéta Supa, výzkumná pracovnice v oblasti médií a digitálních technologií na Univerzitě Karlově v České republice; a Auli Harju, výzkumník žurnalistiky a participace občanů na univerzitě v Tampere ve Finsku. Dovednosti mediální gramotnosti zahrnují schopnost poznat důvěryhodnost zpráv a dalšího obsahu a identifikovat různé typy informací. Podívejte se na web News Literacy Project pro podrobný popis těchto dovedností. "Mediální gramotnost je částečně o znalosti zpráv." Když pravidelně sledujeme zpravodajství a uplatňujeme své schopnosti kritického myšlení, rozeznáme a dostáváme informace, které jsou prospěšné pro všechny, “vysvětluje Jonathan Anzalone, zástupce ředitele Centra pro zpravodajskou gramotnost na Stony Brook University v Spojené státy. Mediální gramotnost v zásadě obsahuje různé dovednosti kritického myšlení, jako je rozpoznání rozdílu mezi žurnalistikou a jinými druhy informací, nebo v kontextu žurnalistiky porozumění rozdílu mezi zprávami (fakty) a názory. Tyto dovednosti pomáhají vyhodnotit předložené důkazy a také schopnost rozlišit předsudky jak v médiích, tak v jejich cílovém publiku. Základem těchto dovedností a širším cílem mediální gramotnosti je pochopit, proč jsou zprávy důležité, a ocenit význam spolehlivých a volně dostupných informací ve společnosti (podívejte se také na Center for News Literacy at Stony Brook University).

Existuje několik důvodů, proč se soustředit zejména na tento úhel mediální gramotnosti.

Za prvé, mediální gramotnost je obzvláště aktuální téma. Jelikož je globální mediální prostředí neustále v pohybu, je naléhavě nutné mít k dispozici aktuální informace o etice v žurnalistice, důvěryhodnosti různých zpravodajských zdrojů a základních principech svobody projevu.

Zadruhé, pro fungující demokracii je mediální gramotnost nezbytná - člověk se nemůže účastnit společnosti, pokud jí nerozumí, a schopnost přístupu k informacím a kritického hodnocení v tom hraje obrovskou roli.

Zatřetí, máme pocit, že dospělí jsou stále trochu opomíjenou cílovou skupinou v oblasti vzdělávání v mediální gramotnosti. To je jistě případ naší domovské země, Finska, a na základě rozhovorů s novináři, které jsme provedli pro tento článek, odborníci sdílejí tento pohled v různých částech světa.

OER News literacy

Proč je to důležité právě teď?

„Vzdělávání se mění pomalu. Technologie ne. Pokud nebudeme jednat rychle obětí bude schopnost našich studentů zapojit se do občanského života.“ (Students’ Civic Online Reasoning: A National Portrait, Stanford History Education Group (2019)

Mediální prostředí se mění v důsledku digitalizace a platforem sociálních médií, kde se zprávy stále více spotřebovávají. Schopnost lidí kriticky analyzovat zprávy v online prostředí se stala naléhavou otázkou. Report of the independent High level Expert Group (HLEG) on Fake News and Online Disinformation z roku 2018 uvádí, že nové způsoby, jakými se dezinformace produkují, kolují a rozšiřují na digitálních platformách, jsou stále špatně zmapovány a pochopeny. Například ve Velké Británii národní regulační úřad provedl v roce 2020 průzkum Ofcom’s survey on Adults’ Media Use & Attitudes, který ukazuje, že že 10% uživatelů internetu nezohledňuje pravdivost faktických informací, které najdou online. Podle stejného průzkumu bylo méně pravděpodobné, že uživatelé internetu v roce 2020 provedou kontrolu faktických informací, které najdou online, než o dva roky dříve. V roce 2020 29% neprovedlo žádnou kontrolu informací, které našli, oproti 23% v roce 2018.

Digitalizace a vzestup sociálních médií nemohou samy nést odpovědnost za měnící se mediální prostředí, ale jsou silně spojeny s mnoha jeho změnami. Stále více lidí na světě má přístup k připojení k internetu - podle Statista v lednu 2021 bylo na celém světě již 4,66 miliardy aktivních uživatelů internetu, což představuje 59,5 procenta světové populace. Kdokoli z těchto lidí se může stát vydavatelem jednoduše retweetem, sdílením memů nebo napsáním blogového příspěvku. Současně explodovalo množství informací a článků distribuovaných a čtených online.

"Dnes je snazší vyjádřit svůj vlastní názor různými způsoby, takže lze říci, že demokracie a svoboda projevu žijí ve zlatém věku. Svoboda však přináší i vedlejší účinky,“ upozorňuje finská novinářka Hanna Visala, která pracuje také na vzdělávacích projektech mediální gramotnosti pro finskou vysílací společnost Yle. Na jedné straně lze tvrdit, že digitalizace již zvýšila dialog, interakci a pluralitu názorů v médiích. Na druhou stranu, díky moderní technologii umožňující sofistikovanější formy zkreslení toho, co je zveřejněno, se nepravdy a dezinformace mohou šířit rychleji a s větším dosahem, než kdykoli předtím. Zpravodajské organizace, které jsou dlouho uznávány pro svou důvěryhodnost, musí konkurovat širokému spektru bezplatných zdrojů informací, které nemusí dodržovat tradiční standardy kvalitní žurnalistiky. Dnes již mnoho blogerů, uživatelů YouTube nebo jiných aktivních producentů obsahu oslovuje publikum, které je mnohem větší a s celosvětovou působností, než má většina tradičních zpravodajských kanálů.

Globálně, tradičním sdělovacím prostředkům se snížily jejich zisky a pokles výnosů vedl k omezení pracovních sil. Zbývající reportéři jsou často nuceni vytvářet vícekanálové zpravodajství s menšími zdroji. Tím se vzniká cyklus, který může oslabovat roli tradiční zpravodajské žurnalistiky. "Jednou z tragédií našeho současného mediálního prostředí je ztráta místních zpravodajských středisek, která se zbavila zaměstnanců a zavřela jim dveře, čímž připravila komunity po celém světě o důležitý zdroj, který potřebují k tomu, aby byly jejich vedoucí odpovědní," říká Jonathan Anzalone. Digitální platformy a sociální média mohou také urychlit polarizaci v zobrazeních a tzv. “echo chamber” fenomén. Echo (ozvěna) komora znamená prostředí, kde se člověk setkává pouze s informacemi nebo názory, které odrážejí a posilují jeho vlastní názory. "Kdokoli může zveřejnit jakoukoli informaci jako "zprávu" a tak je snadné šířit falešné informace. Díky algoritmům navíc pozdvižení, nadsázka nebo konfrontace získávají na sociálních médiích výrazně větší viditelnost než takzvané prosté nudné zprávy, “říká novinářka Hanna Visala.

Studie ukazují, přestože lidé tvrdí, že mají přístup ke stále více různorodé škále zpravodajských zdrojů z celého světa prostřednictvím kombinace sociálních médií, aplikací, webových stránek, podcastů, televize a rádia, jejich pohled na důvěryhodnost zpravodajského zdroje nebo příběhu byl velmi ovlivněn mírou, jak odráží jejich vlastní postoje. Obrovské korporace digitálních médií, jako je Google a Facebook, hrají velkou roli jako strážci informací a mohou udržovat fenomén echo komory. Tyto korporace ovládají to, co uživatelé vidí, manipulací s pořadím výsledků vyhledávání a algoritmickým výběrem obsahu. Například čím více se zajímáte o určitý typ obsahu, tím menší je pravděpodobnost, že budete vystaveni materiálu s opačným názorem. Zpráva Report of the independent High level Expert Group (HLEG) on Fake News and Online Disinformation navrhuje, že podpora a zachování rozmanitosti ekosystémů zpravodajských médií má zásadní význam pro boj proti fenoménu ozvěny a následně i proti šíření dezinformací. To by mimo jiné vyžadovalo investice do výzkumných a inovačních akcí ke zlepšení technologií pro online mediální služby, které produkují a sdílejí pluralitní žurnalistiku. Globální mediální sféra je také velmi propojena a ovlivněna politickou atmosférou. Během uplynulého desetiletí svět viděl, jak mnoho politických vůdců porušovalo svobodu médií a bránilo práci novinářů. Donald Trump strávil velkou část svého prezidentství otevřeným útokem na novináře a zesměšňováním tisku, jehož účinky se budou projevovat i v dalších letech. V Turecku podnikl Recep Tayyip Erdoğan velké kroky k přeměně země na totalitní stát bez svobody médií. V Maďarsku vláda systematicky podkopávala nezávislou a profesionální žurnalistiku a většina médií je nyní ovládána vládou a třídou oligarchů jí blízkých.

Jen minulý rok Bělorusko potlačilo svobodu tisku v zemi obzvláště agresivním způsobem: na jaře 2021 byl opoziční novinář Roman Protasevich zadržen běloruskou vládou poté, co byl jeho komerční let zachycen v běloruském vzdušném prostoru a nasměrován na nucené přistání v Minsku. Podle 2020 Press Freedom Index, kterou sestavili Reportéři bez hranic, pandemie COVID-19 dále zdůraznila a zesílila krizi ohrožující svobodu informací. Zdá se, že krize veřejného zdraví poskytla autoritářským vládám příležitost provést opatření, která by za normálních okolností nebyla možná, a dále potlačovat svobodu médií. Například Čína i Írán značně cenzurovaly informace o jejich hlavní ohniscích koronaviru.

OER News literacy

Mediální gramotnost a demokracie jdou ruku v ruce

Schopnost kritického vyhodnocení informací je zásadní pro demokracii a aktivní občanství a v tomto hraje velkou roli mediální gramotnost. Abyste mohli být propojeni s komunitou a širší společností, musíte být informováni o věcech kolem nich a rozumět jim. Na druhé straně pouze svoboda médií a pluralita mohou zajistit svobodný tok informací.

Závazek Evropské unie respektovat svobodu a pluralitu sdělovacích prostředků a podporovat svobodu projevu - která zahrnuje právo přijímat a šířit informace bez zásahu veřejné moci - je zakotven v Článku 11 Charty základních práv EU. Pokud lze lidi snadno přesvědčit, aby uvěřili dezinformacím nebo ztratili víru v důvěryhodnost tradičních zpravodajských zdrojů, mohou být následky pro demokracii nebezpečné. Dezinformace narušují důvěru v instituce a sdělovací prostředky, ale také poškozují demokracii tím, že omezují schopnost občanů činit informovaná rozhodnutí. V souvislosti se současnou pandemií COVID-19 mohou mít dezinformace také přímý dopad na zdraví občanů.

"Zprávy jsou kyslík demokracie, který jí dává život. Hlasujeme pro politické kandidáty, darujeme peníze politikům a na různé věci na základě toho, co se dozvídáme ze zpráv, podáváme petici a protestujeme proti vládě,“ říká Jonathan Anzalone. "A když se investigativní žurnalistika vede dobře, slouží jako další kontrola zneužívání vlády. Odmítáme-li takové zprávy jako „falešné zprávy“, tak na vlastní nebezpečí,“ pokračuje. Podle posledního Eurobarometers, v roce 2020 71% Evropanů odhaduje, že se s falešnými zprávami setkalo online několikrát za měsíc. Aktivní občanství podporuje demokracii tím, že silněji zapojuje své členy do komunity a umožňuje jim monitorování a účast na procesech. Účast na sociální diskusi vyžaduje schopnost rozlišovat obsah vytvořený různými aktéry s různými motivy. „Samozřejmě ne vždy platí, že zážitkové znalosti jsou špatné a odborné znalosti jsou správné, ale pochopení toho, jaké jsou mezi nimi rozdíly a jak jsou konstruovány, je zásadní pro formování sociálního názoru,“ říká Auli Harju, finský výzkumník v oboru komunikace, který se specializuje na žurnalistiku a účast občanů. Poukazuje na to, že dezinformace nebo falešné zprávy nemusí být vždy snadno rozpoznatelné. Podvody, jako jsou falešná videa, jsou docela kompetentní, snadno se vytvářejí a neustále se zlepšují s technologickým pokrokem.

Ochrana demokracie rovněž vyžaduje národní a mezinárodní opatření v boji proti dezinformacím. Kodex The Code of Practice on disinformation, poprvé vytvořený Evropskou komisí v roce 2018, je první celosvětovou samoregulační iniciativou v oblasti dezinformací, kterou podepsaly hlavní sociální média (Facebook, Twitter, TikTok), technologické společnosti (Google, Microsoft a Mozilla), asociace reklamního průmyslu a inzerenti. Kodex stanoví širokou škálu závazků, od zlepšení transparentnosti způsobu, jakým se reklama používá, až po demonetizaci šíření dezinformací, zvýšení transparentnosti politické a problémové reklamy a omezení manipulativních technik používaných k umělému šíření dezinformací.

OER News literacy

Mediální gramotnost dospělých je často opomíjená 

Přestože všechny členské státy EU dosud nepřijaly učební osnovy mediální výchovy pro základní a střední vzdělávání (viz zprávu Teaching media literacy in Europe: evidence of effective school practices in primary and secondary education), děti a mládež se zdají být cílenější a snáze oslovitelné publikum pro výuku mediální gramotnosti než dospělí. To lze částečně vysvětlit skutečností, že dospělí jsou často považováni za náročnou a velmi heterogenní cílovou skupinu pro výuku mediální gramotnosti - využití médií a potřeby dospělých se velmi liší v závislosti na věku, životní situaci a úrovni dovedností. Oddělení drbů, senzací a dezinformací od faktů je však důležitou dovedností pro všechny věkové kategorie. Více vzdělávání by mělo být zaměřeno na dospělé. Ačkoli nám všem prospívá, když se rozhodnutí zakládají spíše na spolehlivých informacích než na propagandě, dezinformacích a reklamě, jsou to dospělí, kdo se rozhoduje jako zaměstnanec, jako spotřebitel zboží a služeb a jako aktivní občan, zdůrazňuje Jonathan Anzalone.

Studie  také ukazují, že dospělí, zejména starší lidé, pravděpodobněji šíří falešné zprávy na sociálních médiích. "Prarodiče a rodiče, učitelé a představitelé komunit, kteří by byli mediálně gramotní, budou lépe informováni, budou činit lepší rozhodnutí a mohou být pozitivním příkladem pro mladší generace," říká Jonathan Anzalone. U starších osob může nízkou úroveň gramotnosti zpráv zhoršovat jejich nižší digitální dovednosti a špatný přístup k internetu (viz tiskovou zprávu project MobileAge). Zvyšování dovedností v oblasti digitálních dovedností a znalostí seniorů je rozhodně důležitým výchozím bodem pro vzdělávání starších lidí v oblasti mediální gramotnosti (viz Erasmus+ Digital Security for Senior Citizens (DiSC) project).

Dospělí také mohou rezignovat na potřebu zlepšit vlastní mediální gramotnost. "My dospělí máme sklon se v našich bublinách cítit pohodlně, protože považujeme za pravdivé, co odpovídá našim postojům a přesvědčením. Můžeme dokonce kritizovat, a podporovat nebo zveřejňovat nenávistné komentáře o těch, kdo nevidí svět stejně, jako my,“ říká Markéta Supa, výzkumnice českých médií a digitálních technologií. Mediální gramotnost tedy není důležitá jen pro naše vlastní porozumění a chování, ale také pro zajištění plurality světonázorů a hlasů v demokratické společnosti.

Zlepšení mediální gramotnosti dospělých: Jak začít?

Jak začít se vzděláváním v oblasti gramotnosti pro dospělé? Novináři a média jsou důležitým aktérem a vzdělávání dospělých může být dalším.

Výzkumník Auli Harju tvrdí, že sdělovací prostředky a novináři by mohli pomoci zlepšit mediální gramotnost tím, že otevřeně představí své postupy a budou více zapojeni do novinářské debaty.

Novinářka Hanna Visala také věří v roli médií při kultivaci dospělých. "Čtenáři musí být schopni porozumět tomu, co četli a slyšeli. Novináři nemohou zůstat mimo debatu a jen „vyrábět“ zprávy.“ Pro pedagogy dospělých existuje široká škála stávajících vzdělávacích a školicích materiálů dostupných od různých organizací, zabývajících se mediální gramotností pro dospělé. Mediální gramotnost lze vyučovat jako samostatný kurz nebo jako součást kteréhokoli předmětu. "Na základě mých zkušeností bych řekl, že výchova ke gramotnosti pro dospělé by měla být komfortní, jednoduchá, poutavá a prezentovaná takovým způsobem, aby jim byla jasná její závažnost," říká Jonathan Anzalone. Mezi nebezpečí patří u každého publika mluvit a chovat se, jako bychom byli v beznadějné situaci. Být gramotný v oblasti zpráv by nás mělo posilovat, protože získáváme sebevědomí, abychom lépe rozuměli matoucímu mediálnímu prostředí a jednali podle spolehlivých informací.

Na úrovni škol chybí systematické srovnávací důkazy o nejlepších metodách výuky mediální gramotnosti (viz zpráva Teaching media literacy in Europe: evidence of effective school practices in primary and secondary education), ale výzkumník Auli Harju sdílí pozitivní zkušenosti se vzděláváním prostřednictvím společné reflexe a diskuse. „To, co fungovalo při školení typu workshop, bylo nejprve představit základy kontroly faktů a konkrétní online zdroje, které lze pro kontrolu faktů použít. Poté si skupina procvičí jejich použití se skutečnými nebo v praxi vytvořenými zprávami a diskutuje. Konverzační cvičení společně rozvíjejí kritické a analytické myšlení a reflexe pomáhá rozšířit perspektivu.“

OER News literacy

Jak na to: ukázkový kurz mediální gramotnosti

Toto je jeden příklad, jak integrovat kritickou analýzu médií do jakéhokoli vzdělávání dospělých. KVS vytvořil tento kurz jako součást projektu mediální gramotnosti v roce 2019. Náš pilotní kurz byl veden ve formátu pop-up kurzu, ale můžete si jej přizpůsobit svým potřebám.

Kurz mediální gramotnosti pro dospělé: “Odpovědný čtenář”

Popis kurzu a cíle

Cílem kurzu je propojit mediální gramotnost a mediální výchovu s běžnou diskusní kulturou a prostřednictvím konstruktivního dialogu podpořit rozvoj aktivního občanství. Kurz může pokrýt jakékoli téma známé z médií z pohledu mediální gramotnosti. Při výběru tématu je třeba zdůraznit aktuální problémy. I když je téma místní nebo národní, je dobré hledat širší pohled. Dobré téma je téma, které bylo probráno z mírně odlišných úhlů a může vyvolat protichůdné pocity. Tématem by mohlo být například aktuální místní zpravodajství a prudká debata na sociálních médiích o problému, který lze rozšířit ve větším měřítku. Vstupní branou ke zdravotním problémům může být například diskuse o očkování.

Pro konečný výběr témat se doporučuje společné plánování. Zahrnutím požadovaných cílových skupin již ve fázi plánování je možné zmapovat, která témata jsou pro ně nejrelevantnější, nebo společně vybrat ta nejvhodnější. Stojí za to rozšířit cílovou skupinu nad rámec tradičních a hledat lidi z různých prostředí. Pro diskusi je důležité mít lidi s různými perspektivami, takže skupinová heterogenita je výhodou. Je obzvláště užitečné zapojit cílové skupiny, které kritizují takzvaná mainstreamová média a mají pocit, že reportují selektivně a cíleně. Cílem tohoto kurzu mediální gramotnosti je aktivní, kriticky uvažující občan, který dokáže používat média a který je schopen eticky komunikovat v různých mediálních prostředích. Kurz umožňuje nízkou hranici účasti. Tento kurz byl vyvinut pro vzdělávací instituce pro neziskovou vzdělávací práci, ale může být také široce používán v nevládních organizacích.

Struktura kurzu

Kurz se skládá ze tří témat:

  • Mediální gramotnost - porozumění světu prostřednictvím zpráv
  • Hlasy v médiích - Čí příběhy čteme?
  • Aktivní občanství a demokracie - Kde je hlas občana?

Každá část kurzu začíná odbornou přednáškou na aktuální a zajímavé téma, během níž účastník obdrží základní informace o tématu dne. Alternativou je realizace kurzu jako série jedné odborné přednášky a tří workshopů. Po přednášce bude následovat workshop zpracovávající dané téma například prostřednictvím inkluzivní metody usnadněného dialogu Timeout. Podstatné je, aby diskuse měla facilitátora a cíl a účastníci nebyli ponecháni k diskusi sami. Takto je vybudována bezpečná atmosféra. Workshopy mohou být organizovány tradičním způsobem jako úplné kurzy pro stejnou skupinu nebo jako individuální sezení, kde je možné se zúčastnit pouze jednoho sezení, pokud to vyhovuje. V obou případech je registrace prospěšná pro odhodlání účastníků a úspěch kurzu. Je dobré představit přednášky a workshopy jako celek, i když je odborná přednáška prodávána samostatně širšímu publiku.

ČÁST 1: Mediální gramotnost - porozumění světu prostřednictvím zpráv

Metoda výuky: Odborná přednáška a otevřená diskuse (60 min) a workshop (1 h 30 min) Cíl učení: Účastník chápe mediální procesy a to, jak mohou média vytvářet obraz světa. Na známý fenomén z každodenního života lze pohlížet v místním, národním nebo globálním měřítku. Přednáška může odpovědět na následující otázky:

  • Jak média fungují?
  • Jak vznikají zprávy?
  • Jak se kontroluje okolnosti a souvislosti zpráv?
  • Jak vypadá zpravodajství o světových aktualitách v domácích nebo místních médiích?

Workshop: Debata je o novém pohledu na média jako sociálního aktéra a rozšiřuje porozumění účastníků o známých jevech v místním nebo globálním měřítku.

Workshop se může zaměřit například na následující otázky:

  • Jak jsou podávány globální jevy v domácích médiích?
  • Jaké jsou současné globální problémy a jak je řeší média?
  • Jakou sílu mají média tím, že se zabývají nebo nezabývají některými problémy?

Mezi příklady patří zpravodajství o přistěhovalectví, změna klimatu a zdravotní problémy.

ČÁST 2: Hlasy v médiích - Čí příběhy čteme? 

Výuková metoda: Odborná přednáška a otevřená diskuse (60 min) a workshop (1h 30min) Cíl učení: Účastník chápe, proč je důležitá svoboda projevu a názorů a jaké výzvy přináší práci novináře. Přednáška může odpovědět například na následující otázky:

  • Jak se média snaží o různorodost názorů?
  • Na která témata je zvlášť důležité získat různé úhly pohledu?
  • Jak novinář zajišťuje, aby byly slyšet různé hlasy?
  • Jaké jsou problémy s různými názory?

Workshop: Lekce hledá odpovědi na to, čí hlas je slyšet v médiích.

  • Má každý šanci být vyslyšen?
  • Je nějaký pohled potlačen, a pokud ano, proč?

Účastník chápe svou vlastní odpovědnost v různorodosti a nachází způsoby, jak ji posílit. Diskuse se bude zabývat odpovědností novináře i svobodou a odpovědností za projev z pohledu médií i občana.

ČÁST 3: Aktivní občanství a demokracie - Kde je hlas občana?

Výuková metoda: Odborná přednáška a veřejná diskuse (60 min) a workshop (1h 30min)

Cíl výuky: Účastník chápe, co dnes znamená občanská debata a jaká je v ní role médií.

Přednáška může odpovědět například na následující otázky:

  • Kde probíhá veřejná debata?
  • Jaká pravidla dodržuje a proč?
  • Odkud se vzala moje sociální bublina?
  • Proč a jak vést dialog s lidmi s různými názory?

Workshop: Diskuse se zaměřuje na podstatu a pravidla občanské debaty. Účastník chápe svou vlastní moc a odpovědnost, zejména na sociálních médiích.

 

Zdroje použité v článku

About the authors

Heini Huhtinen (MA) is the editor-in-chief and Anne Tastula (MA) the editor of Elm Magazine (link: elmmagazine.eu/). In addition to their work as journalists, they run media literacy projects at The Finnish Lifelong Learning Foundation, Kvs.  

Login (5)

Chcete jiný jazky?

Tento dokument je k dispozici také v jiných jazycích. Vyberte jeden níže.
Switch Language

Want to write a blog post ?

Don't hesitate to do so! Click the link below and start posting a new article!

Nejnovější diskuze

EPALE Diskuse: Budování inkluzivní jazykové rozmanitosti v Evropě

Učení se cizích jazyků je klíčem nejen pro sociální začlenění, mobilitu pracovní síly, ale také přispívá k soudržné a kulturně obohacené Evropě. Zúčastněte se naší další diskuse a diskutujte o roli jazykového vzdělávání v dnešní Evropě!

Více

Nový web EPALE – problémy a dotazy

České národní středisko EPALE by vás, členy komunity EPALE, chtělo požádat, abyste v této diskuzi sdíleli zjištěné nedostatky nebo vaše dotazy, týkající se například vkládání nového obsahu na platformu.

Více

EPALE diskuse: rozvíjení dovedností pro zdravý život v éře COVIDU!

Zúčastněte se diskuse a nenechte si ujít její přímý přenos!

Více