George Kay Zarifis, profesor ds. Kształcenia Ustawicznego w Akademii Arystotelesa w Salonikach, przygląda się tematowi miesiąca: walidacji.  Przedstawia początki idei, jej rozwój w polityce europejskiej i przyszłe wyzwania w tym obszarze.

Od koncepcji do narzędzi

Obecne zmiany w życiu zawodowym, potrzeba ciągłej adaptacji i uczenia się przez całe życie oraz spadek tego, co nazwalibyśmy konwencjonalnym uczeniem się, są nowymi wyzwaniami dla walidacji. Koncepcja walidacji ma na celu uwidocznienie i wycenienie pełnego zakresu wiedzy i kompetencji posiadanych przez osobę fizyczną, niezależnie od tego, gdzie i jak zostały nabyte. Przyglądając się bliżej, istnieją dwa możliwe poglądy na walidację:

• Walidacja jako koncepcja bezpośrednio odnosi się do uznania efektów uczenia się i kompetencji nabytych w wyniku uczenia się pozaformalnego i nieformalnego.
• Walidacja jako proces polega na uwidocznieniu i zapewnieniu wartości dodanej nabywanych kompetencji. Odbywa się to przy użyciu instrumentów, mechanizmów lub technik, które zapewniają niezawodność procesu, ale także monitorują lub kontrolują końcowy wynik procesu uczenia się.

Do ostatniej dekady terminy uznanie, walidacja i certyfikacja były niemal synonimiczne i nie stwarzały problemów w dziedzinach edukacji i pracy. Ale znaczenie tych słów z czasem  stało się problematyczne, ponieważ kraje zaczęły opracowywać projekty ustaw i przyjmować ramy prawne opisujące techniczne i instytucjonalne wymagania dotyczące walidacji.

Jeśli jednak próbujemy powiązać walidację z procesem pozaformalnego i nieformalnego uczenia się, okazuje się, że nie jest to tak proste, jak można by oczekiwać. Istnieją różne podejścia do uczenia się jako procesu pozaformalnego lub nieformalnego, które nie zawsze są tak samo rozumiane przez decydentów i nauczycieli. Wynika to częściowo z faktu, że począwszy od lat 80. XX wieku systematycznie wprowadzano zróżnicowane typy kształcenia. W szczególności w Europie można to wytłumaczyć faktem, że każde państwo członkowskie opracowało własne podejście do uznawania kształcenia poza systemem edukacji formalnej.

W 2000 r. Komisja Europejska utworzyła Memorandum zawierające zestaw definicji różnych sposobów uczenia się. Memorandum odzwierciedla ideę uczenia się przez całe życie jako koncepcję ewoluującą przez lata: z perspektywy, która koncentruje się na zdolnościach ludzi do życia i docenia ich wpływ na życie gospodarcze. W obecnym kontekście polityki UE walidacja przeszła z szerokiego pojęcia, opartego na pomysłach wywodzących się  z międzynarodowej debaty politycznej i kulturowej, do działania skupiającego się bardziej na rozwoju gospodarczym. Walidacja jest postrzegana jako dźwignia zwiększająca możliwości  zdobywania umiejętności, które będą przydatne na rynku pracy.

Obecne wyzwania

Brak jasnej terminologii

Istotną przeszkodą w obecnej dyskusji nad walidacją uczenia się pozaformalnego i nieformalnego jest brak jasności w odniesieniu do terminów i definicji na poziomie centralnym. Stosuje się wiele terminów: uznawanie, walidacja, certyfikacja, aby wymienić tylko kilka przykładów. Ale dopiero niedawno naukowcy, praktycy, decydenci, a nawet osoby uczące się odczuli potrzebę wyjaśnienia tych terminów.

Brak społecznego uznawania ważności walidacji!

Europa stoi przed wyzwaniami związanymi z konkurencją na świecie, wysokim poziomem bezrobocia wśród młodych ludzi, dużą liczbą pracowników o niskich kwalifikacjach i starzejącym się społeczeństwem. Jednak walidacja nie jest jeszcze wspólnie uznawana (przez osoby fizyczne, zainteresowane strony i partnerów społecznych) za kluczowy instrument umożliwiający przekazywanie i akceptację wszystkich wyników nauczania na różnych płaszczyznach.

Brak porozumienia co do sposobu oceny kompetencji

Walidacja w Europie jest obecnie oparta na ocenie rezultatów uczenia się jednostki, co może skutkować zaświadczeniem lub dyplomem. Prawdziwą zagadką dla osób zaangażowanych w ten proces jest to, w jaki sposób ta ocena przebiega , przez kogo i w oparciu o jakie kryteria została przeprowadzona. Pomimo wielu wątpliwości  walidacja nabiera coraz większego znaczenia w dyskursie  UE, nie udało się jednak w wystarczającym stopniu zrealizować idei uczenia się opartego na kompetencjach. Kwestia tego, jak warto docenić nabywanie kompetencji, pojawia się wielokrotnie razem z pytaniami, jak ocenia się wartość uczenia się i kto powinien ustanowić standardy takiej oceny.

Potrzeba niezawodnych mechanizmów wspierających rozwój i mobilność zawodową

Pomimo starań prowadzących do opracowania odpowiednich narzędzi, które dostarczają konkretnych systemów walidacji zestawów umiejętności i kompetencji przekrojowych, wciąż istnieje wyraźna potrzeba stworzenia lepszych mechanizmów umożliwiających rozpoznawanie umiejętności i kompetencji nabytych w sposób pozaformalny i nieformalny. Mechanizmy takie powinny wspierać rozwój i mobilność poszczególnych osób, umożliwiając poznanie przyszłych ścieżek kształcenia, szkolenia lub zatrudnienia, w tym ścieżek kształcenia.

Nie możemy zapominać o jednostce

 Należy pamiętać, że, dorośli, którzy podlegają uznaniu, walidacji i certyfikacji kompetencji, powinni być postrzegani jako osoby, które mają unikalne doświadczenie życiowe. Należy dostrzec i docenić to, czego człowiek nauczył się przez całe życie.

Źródła

Canário, R. (2000). Territórios Educativos de Intervenção Prioritária: A escola face à exclusão social. Revista de Educação, IX, 1, pp. 125-135.