EPALE - Electronic Platform for Adult Learning in Europe

Bernhard Schmidt-Hertha

Εγκατάλειψη στην Εκπαίδευση Ενηλίκων

Γιατί οι ενήλικες τερματίζουν πρόωρα τη συμμετοχή τους σε εκπαιδευτικά προγράμματα; Αυτή είναι μια ενδιαφέρουσα ερώτηση επειδή η απάντηση παρέχει θεμελιώδεις πληροφορίες σχετικά με τις εκπαιδευτικές διαδικασίες για τη λήψη αποφάσεων. Παρ' όλα αυτά, αυτό το θέμα έχει αντιμετωπιστεί μόνο οριακά στην έρευνα για την εκπαίδευση ενηλίκων. Μετά από σημαντική έρευνα στις δεκαετίες του 1970 και του 1980, το θέμα εμφανίστηκε σποραδικά. 

Μόλις το 2022 οι Thalhammer et al. υποστήριξαν, με βάση εμπειρικά ευρήματα, ότι η διακοπή της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης είναι απλώς μια αναθεώρηση μιας απόφασης που λαμβάνεται λόγω αλλαγών στις ατομικές ή/και οργανωτικές συνθήκες ή επειδή οι προσδοκίες δεν έχουν ικανοποιηθεί. Σε πολλές περιπτώσεις, μια τέτοια διακοπή έχει λίγες συνέπειες για τους εκπαιδευόμενους, αν και φαίνεται σκόπιμο να γίνουν διακρίσεις μεταξύ των διαφόρων τομέων της εκπαίδευσης ενηλίκων εδώ.

Η Ειδική Κατάσταση της Εκπαίδευσης Ενηλίκων

Περισσότερο από ποτέ, η βασική εκπαίδευση αποτελεί κεντρικό πυλώνα της εκπαίδευσης ενηλίκων. Η βασική εκπαίδευση δεν περιορίζεται σε καμία περίπτωση στην ανάγνωση και τη γραφή, αλλά περιλαμβάνει επίσης βασικές μαθηματικές δεξιότητες, ψηφιακές δεξιότητες, βασικές οικονομικές γνώσεις και βασική πολιτική εκπαίδευση. Η τελευταία μελέτη της PIAAC (ΟΟΣΑ, 2024) κατέδειξε για άλλη μια φορά την επείγουσα ανάγκη για προγράμματα αλφαβητισμού και βασικής εκπαίδευσης για ενήλικες, ακόμη και στις χώρες του ΟΟΣΑ. Ενώ τα άτομα με χαμηλά επίπεδα αλφαβητισμού δεν είναι όλα κοινωνικά αποκλεισμένα - πολλοί απασχολούνται, έχουν οικογένειες και συμμετέχουν ενεργά στην κοινωνική ζωή (Grotlüschen & Buddeberg, 2020) - ο κίνδυνος διαδικασιών αποκλεισμού είναι ωστόσο πολύ υψηλότερος για την ομάδα αυτή.

Σε αυτό το πλαίσιο, η σχετικά χαμηλή συμμετοχή ενηλίκων με χαμηλό επίπεδο μόρφωσης στην εκπαίδευση ενηλίκων μπορεί να θεωρηθεί ως πρόκληση εκπαιδευτικής πολιτικής, αλλά και ως συνειδητή και νόμιμη ατομική απόφαση να μην εμπλακούν σε οργανωμένες ευκαιρίες μάθησης. Ωστόσο, η διακοπή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μεταξύ αυτής της ομάδας - στόχου, η οποία είναι ήδη δύσκολο να προσελκυστεί στην εκπαίδευση ενηλίκων, φαίνεται να είναι ιδιαίτερα προβληματική. Αυτό εγείρει το ερώτημα των αιτιών της εγκατάλειψης των μαθημάτων στη βασική εκπαίδευση.

Το Ερευνητικό Πρόγραμμα DrAG

Τα άτομα αυτά που εγκατέλειψαν το σχολείο αποτέλεσαν αντικείμενο ενός κοινού ερευνητικού προγράμματος από τα πανεπιστήμια της Κολωνίας και του Μονάχου, το οποίο χρηματοδοτήθηκε από το γερμανικό Ομοσπονδιακό Υπουργείο Παιδείας και Έρευνας (Κωδικός Χρηματοδότησης W1474AFO). Η μελέτη χρησιμοποίησε μια προσέγγιση μικτών μεθόδων, που περιελάμβανε συνεντεύξεις με εννέα άτομα υπεύθυνα για τη βασική εκπαίδευση σε διάφορα ιδρύματα, δεκατρείς εκπαιδευτικούς, δεκαπέντε συμμετέχοντες και έξι άτομα που εγκατέλειψαν το σχολείο, καθώς και μια τυποποιημένη έρευνα 173 συμμετεχόντων (Bickert, 2024). Οι έρευνες αυτές,  συμπληρώθηκαν με μια αφηγηματική ανασκόπηση των υφιστάμενων μελετών σχετικά με την εγκατάλειψη της εκπαίδευσης ενηλίκων. Οι διαφορετικές προοπτικές των εμπλεκόμενων φορέων επέτρεψαν μια πιο ολοκληρωμένη κατανόηση της πρόωρης εγκατάλειψης της εκπαίδευσης ενηλίκων στον τομέα της βασικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις διαφορετικές απόψεις.

 Ένας Ειδικός Δεσμός Εκπαιδευόμενου και Εκπαιδευτικού

Ένα θεωρητικό μοντέλο για την εγκατάλειψη της εκπαίδευσης ενηλίκων στο σύνολό της (Thalhammer et al., 2022) υπογραμμίζει την προσαρμογή μεταξύ των ατομικών αναγκών και των πλαισίων ζωής, καθώς και των θεσμικών συνθηκών της εκπαίδευσης ενηλίκων, ως κεντρικό κριτήριο για την εγκατάλειψη ή τη διατήρηση. Κατά συνέπεια, η εγκατάλειψη συμβαίνει κυρίως όταν αυτή η ισορροπία διαταράσσεται από αλλαγές στις ατομικές ή θεσμικές συνθήκες. 

Αυτή η δυναμική είναι επίσης εμφανής στο πλαίσιο της εγκατάλειψης του γραμματισμού και της βασικής εκπαίδευσης. Οι λόγοι για τους οποίους μια εκπαιδευτική προσφορά δεν θεωρείται πλέον κατάλληλη περιλαμβάνουν αλλαγές στη φυσική απόσταση (λόγω της μετακίνησης του εκπαιδευτικού παρόχου ή του εκπαιδευόμενου), αλλαγές στην απασχόληση ή τις οικογενειακές συνθήκες (Sindermann, 2023), αλλά συχνά και αλλαγή του επικεφαλής του μαθήματος ή της οργάνωσης του μαθήματος. Αυτό κατέστη ιδιαίτερα σαφές κατά τη διάρκεια της πανδημίας του 2020 – 2021, όταν πολλά μαθήματα είτε διακόπηκαν είτε συνεχίστηκαν σε διαφορετική (ψηφιακή) μορφή (Bickert et al., 2022).

Ωστόσο, αυτό που είναι ιδιαίτερα εντυπωσιακό είναι ο στενός δεσμός μεταξύ των συμμετεχόντων στη βασική εκπαίδευση και του αντίστοιχου επικεφαλής του μαθήματος. Οι αλλαγές του προσωπικού και η εναλλαγή εργαζομένων οι οποίες είναι συνηθισμένες σε αυτόν τον τομέα λόγω των επισφαλών συνθηκών απασχόλησης, συνδέονται με υψηλό κίνδυνο οι εκπαιδευόμενοι να τερματίσουν επίσης τη συμμετοχή τους. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στη σημασία μιας σχέσης εμπιστοσύνης μεταξύ εκπαιδευόμενων και εκπαιδευτικών, η οποία συχνά δημιουργείται με την πάροδο μηνών ή ακόμη και ετών (Bickert, 2024). Αυτό φαίνεται να είναι λιγότερο σημαντικό σε άλλους τομείς της εκπαίδευσης ενηλίκων. Όχι μόνο οι προσδοκίες των εκπαιδευόμενων αλλά και η υποστήριξη που προσφέρουν οι εκπαιδευτικοί φαίνεται να υπερβαίνουν τα συνήθη σε άλλα πλαίσια εκπαίδευσης ενηλίκων:

«Ο [δάσκαλος] ανταποκρίνεται επίσης στις ανάγκες των μεμονωμένων ανθρώπων. Αν έχεις κάποιο πρόβλημα ή κάτι, πάντα σε βοηθάει ή σε στηρίζει » (I14, 91)

Συνολικά, υπάρχουν παραδόξως λίγα ευρήματα σχετικά με τη σχέση μεταξύ εκπαιδευόμενων και εκπαιδευτικών στην εκπαίδευση ενηλίκων στο σύνολό της (Schmidt-Hertha & Bernhardt, 2022). Η μελέτη αυτή,  παρέχει τις πρώτες πληροφορίες για αυτή τη σχέση από μια συγκεκριμένη υπο - περιοχή.

Χτίζοντας Εμπιστοσύνη

Τα μαθήματα γραμματισμού και βασικής εκπαίδευσης διαφέρουν από άλλα μαθήματα εκπαίδευσης ενηλίκων στο ότι οι συμμετέχοντες είναι συχνά ιδιαίτερα ευάλωτοι και απαιτούν εντατική υποστήριξη με τη μάθηση τους. Δεύτερον, η συνέχεια είναι ιδιαίτερα σημαντική για αυτά τα μαθήματα βασικής εκπαίδευσης, ιδίως όσον αφορά το προσωπικό. Ωστόσο, η οικοδόμηση σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ εκπαιδευτικών και εκπαιδευομένων απαιτεί σταθερές, προβλέψιμες και ελκυστικές συνθήκες απασχόλησης για τον περιορισμό της εναλλαγής του προσωπικού σε αυτόν τον τομέα. Στη Γερμανία, οι συνεντεύξεις με τους εκπαιδευτικούς υποδηλώνουν ότι η δέσμευσή τους στη βασική εκπαίδευση καθοδηγείται κυρίως από αλτρουιστικά κίνητρα, αλλά η αμοιβή είναι ανεπαρκής για να βγάλουν τα προς το ζην από την εργασία τους. Επιπλέον, τα μοντέλα χρηματοδότησης ορισμένου χρόνου συνήθως προσφέρουν στους εκπαιδευτικούς μόνο βραχυπρόθεσμες συμβατικές διασφαλίσεις. Μέχρι σήμερα, ωστόσο, δεν έχουν υπάρξει συγκρίσιμες μελέτες σχετικά με τις συνθήκες απασχόλησης των εκπαιδευτικών ή τα ποσοστά εγκατάλειψης των εκπαιδευόμενων στη βασική εκπαίδευση σε άλλες ευρωπαϊκές χώρες.

Αναφορές

Bickert, M. (2024). “When my teacher quits, I'll quit too.” - A mixed methods study on trust and (dis-)continuation in adult basic education.  International Journal of Lifelong Education, 1-16. DOI: 10.1080/02601370.2024.2412590

Bickert, M., Arbeiter, J., Sindermann, L. & Thalhammer, V. (2022). Drop-out in der Alphabetisierung und Grundbildung Erwachsener – Pandemiebedingte Herausforderungen und theoretische Perspektiven. Zeitschrift für Bildungforschung, 12(1), 61-79. DOI: 10.1007/s35834-022-00338-6

Grotlüschen, A. & Buddeberg, K. (Eds.) (2020). LEO 2018. Leben mit geringer Literalität. Bielefeld: wbv.

OECD (2024). Do Adults Have the Skills They Need to Thrive in a Changing World?: Survey of Adult Skills 2023. Paris: OECD Publishing, https://doi.org/10.1787/b263dc5d-en.

Schmidt-Hertha, B. & Bernhardt, M. (2022). Pedagogical Relationships in Digitised Adult Education. Studies in Adult Education and Learning, 28(1), 11-24.

Sindermann, L. (2023). Frustration, care work, and the pandemic: Reasons for drop-out in literacy and adult basic education. Internationale Yearbook Adult Education 46, 99-114. DOI: 10.3278/9783763973910

Thalhammer, V., Hoffmann, S., von Hippel, A., & Schmidt-Hertha, B. (2022). Dropout in adult education as a phenomenon of fit: An integrative model proposal for the genesis of dropout in adult education based on dropout experiences. European Journal for Research on the Education and Learning of Adults, 13(3), 231–246. https://doi.org/10.3384/rela.2000-7426.3351

Thalhammer, V., Sindermann, L., Bickert, M., Mulliez, G., Schmidt-Hertha, B. & Schemmann, M. (2023). Understanding and Dealing with Drop-out in Literacy and Adult Basic Education. In L. Formenti, A. Galimberti & G. Del Negro (Eds.), New seeds for a world to come. Policies, practices and lives in adult education and learning. Proceedings of the 10th ESREA Triennial Conference (p. 462 - 463), University of Milano Bicocca. DOI: 10.5281/zenodo.8017866