Дата: 24.10.2017 г.

Автор: Тина Бърн

Интервю с Тина Бърн, изследовател в NALA

Тина Бърн е изследовател в NALA, Националната Агенция за грамотност на възрастните в Ирландия. NALA наскоро публикува доклада Справяне с предизвикателството: стратегии за мотивиране на обучаваните в образованието за възрастни  (линкът е външен) основан на изследване, проведено от NALA и Центърът за развитие на грамотността в Института по технологии в Уотърфорд (WIT). Докладът представя съвременна практика на преподаване и учене при ограмотяване на възрастни в контекста на променения профил на обучаваните в Ирландия.

Като част от серията „Запознайте се с практикуващия”, разговаряхме за изследването и доклада с Тина Бърн.

Как възникна идеята да направите изследователски доклад по темата за мотивиране на възрастни?

На годишния форум на обучителите от NALA забелязахме че все повече обучители дискутират с обучаваните теми, свързани  с услугите за ограмотяване. Докладът дойде от идеята как да мотивираме „незаинтересованите” обучавани и какво може да направят обучителите за да ги подкрепят и да повишат тяхната мотивация. 

Традиционно в Ирландия включването на обучавани в курсове за ограмотяване е доброволно решение. Настоящите промени в политиката на пазара на труда показват повишаване на броя на обучаваните, насочени към курсове за ограмотяване на възрастни от местните служби по заетостта. Изследванията показват как работят принципите за добро ограмотяване на възрастни и как обучителите в партньорство с обучаваните да разработват иновативни и креативни програми, в съответствие с техните нужди. 

В това изследване се използва методологията „изследване на случай”. Как решихте да използвате този подход?

Методологията работи добре за ‘събиране на практики’, тъй като описва детайлно какво се случва на терен при обучителите за ограмотяване. NALA прилага този подход и при други изследвания и смята, че е подходящ начин за демонстриране на сложността на темата, както и ресурс, който да се използва от всички обучители. Обучителите по ограмотяване могат да четат „изследване на случаи” и да вземат идеи за прилагането им в собствената си практика на обучаващи.

Според Вас, какъв е резултата от изследването във връзка с мотивацията като най-важната „обща заплаха” в работата по отделните случаи?

Едно от нещата, които ме поразиха при разговорите с обучителите беше колко насочен към обучаваните е техния подход и как обучаваният е в центъра на всичко, което правят. Този подход започва от момента, в който възрастният влезе през вратата и се срещне с обучителя. Целта винаги е да се определи „къде точно е обучаваният”.

Друга основна заплаха, определена при изследването беше как възрастните обучавани се мотивират сами. Започнах с въпроса „Как мотивирате незаинтересования обучаван”. В хода на изследването започнах да гледам на въпроса по различен начин. Възрастните нямат нужда да им се казва, или да им се показва как да се мотивират сами. Когато обучението е планирано в зависимост от техните специфични нужди от грамотност и математическа грамотност и се чувстват в безопасна среда, обучаваните сами могат да се мотивират. Безопасната среда е особено важна, тъй като ако нямаш голям опит с образованието, в началото ти трябва голяма смелост да направиш крачка обратно към образование. Когато обучаваните видят, че техните нужди са взети предвид и се почувстват окуражени, те ще се мотивират сами.

Беше интересно да прочета, че преподавателите по математическа грамотност признават, че клеймото да си слаб по математика е по-малко, затова възрастните посещаващи часове по математическа грамотност не се разглеждат като забележителност. Как мислите, че може да се промени клеймото, свързано с грамотността?

Това е много голяма тема! Не е точно да се каже, че клеймото, свързано с математиката е по-малко, просто да се каже „аз съм безнадежден по математика” е напълно приемливо. Това изказване не звучи срамно. Затова осъзнаването и дискусиите за грамотността са толкова важни. Като погледнете PIACC доклада за Ирландия PIACC report for Ireland(линкът е външен), един от шест човека в страната среща затруднения при четене. Това показва, че все още малко се говори за нивата на грамотност. В NALA се опитваме да го правим чрез повишаване на осведомеността, за да намалим клеймото, свързано с трудностите около грамотността. Правим го чрез кампании, реклами и дори телевизионни програми. И най-важното – говорим с обучаваните. Имаме подкомитет на обучаваните и ролята на обучавания при промотиране на услугите за ограмотяване и повишаване на осъзнаването на грамотността като цяло е изключително важна.

Освен методите и принципите на преподаване, интересно е да се отбележат и други фактори, засягащи мотивацията на обучаваните, напр. социалния аспект на обучението в клас и връзките между обучаваните и техните обучители

Абсолютно, това ни връща към осигуряването на сигурна среда за обучавания в класната стая. В безопасна обстановка обучаваните имат доверие един на друг и е налице много по-голямо социално взаимодействие между тях. На хората им е необходимо известно време за включване в групата. Когато групата стане по-социална, хората установяват, че и други са в тяхното положение и доверието нараства. Взаимното доверие в класната стая е жизнено важно за ученето и подпомага изграждането на увереност у обучаваните. Повишаването на увереността е ключът към всичко и изграждащ елемент за цялото обучение.

Източник: https://ec.europa.eu/epale/en/blog/meeting-challenge-strategies-motivating-learners-adult-education