chevron-down chevron-left chevron-right chevron-up home circle comment double-caret-left double-caret-right like like2 twitter epale-arrow-up text-bubble cloud stop caret-down caret-up caret-left caret-right file-text

EPALE

Platforma electronică pentru educația adulților în Europa

 
 

Blog

Învățarea cu alții în situații de lucru: îndrumarea și demonstrația

27/08/2018
by Sorin Angheluta
Limba: RO
Document available also in: FR

Demonstrația este una dintre formele cele mai cunoscute și cele mai evidente a ceea ce poate face un tutore pentru a ajuta un începător sau un cursant mai puțin competent. Cu toate acestea, această funcție tutorială necesită condiții și procese destul de complexe. În acest blog, este descrisă activitatea lui Jérôme Bruner referitoare la aprofundarea cunoștințele noastre despre demonstrație.

/ro/file/photo-1451933371645-a3029668b979jpgphoto-1451933371645-a3029668b979.jpg

 

Îți voi arăta, după care tu vei face, sau îți arăt, tu faci. 

Iată o configurație familiară a situațiilor de tutelă între o persoană mai competentă și o persoană mai puțin competentă. Această configurație se bazează pe abilitățile de imitare ale celui care învață, dar se bazează și pe acțiunea tutorelui. O secvență de învățare prin imitarea unei experiențe nu este o secvență demonstrativă, este o secvență de imitare în care cel care imită nu are un rol deliberat de ajutor pentru învățare.

Chiar dacă învățarea importantă se pot face prin imitație spontană și nedirijată, demonstrația reprezintă o altă oportunitate de a învăța și o oportunitate care, prin intenția sa și prin strategiile pe care le poate implementa tutorele, ar trebui să fie purtătorul unui potențial mai mare de învățare.

Ce poate aduce o demonstrație?

În studiul său, Jérôme Bruner, menționat în blogul precedent, subliniază un punct foarte important al demonstrației.

Demonstrația sau prezentarea modelelor soluțiilor pentru o sarcină, dacă o priviți cu atenție, necesită mult mai mult decât simpla execuție în prezența celui care învață. Adesea implică o stilizare a acțiunii ... ”

Prima intervenție a tutorelui începe cu prezentarea scopului și a rezultatului așteptat. Chiar dacă novicele nu este încă capabil să perceapă și să înțeleagă în totalitate ceea ce reprezintă, el trebuie să se identifice cu scopul și efectele așteptate ale acțiunii sale, pentru a percepe mai bine și mai ales pentru a da sens acțiunilor tutorelui. Prin înțelegerea scopurilor, alegerea mijloacelor are sens, în timpul observării acțiunii tutorelui sau când se realizează producția (înțeleg acum mai bine de ce a făcut acest lucru).

Al doilea tip de intervenție constă în organizarea condițiilor pentru a o face perceptibilă și observabilă: pentru aceasta, tutorele poate să se poziționeze sau poate cere elevului să se poziționeze pentru a percepe și a înțelege acțiunea, condițiile și efectele acesteia. A nu înțelege că acest lucru este la fel de comun cum s-ar crede.

Al treilea tip de intervenție, caracteristic demonstrației, este stilizarea. Bruner dă câteva semnificații suplimentare acestei funcții de tutelă. În primul rând, tutorele este adus în ipostaza de a-și schimba acțiunea între o operațiune cât mai aproape de ceea ce ar face dacă ar fi singur în acțiuni care ar putea fi mult mai îndepărtate. În primul rând, el poate arăta ce vrea să facă cursantul, nu ceea ce face el însuși. Arată cum trebuie „să facem”, dar nu cum o face. Poate fi și pentru că modul în care o face nu se încadrează în abilitățile celui care învață în acel moment al învățării sale. În al doilea rând, se poate demonstra acțiunea prin exagerarea, prin încetinirea, ruperea, întreruperea, pornind din nou pentru a evidenția caracteristicile acțiunii sau evoluția situației și a sarcinii. El poate apoi să-i ceară elevului să reproducă unitățile parțiale ale acțiunii. În al treilea rând, se poate imita el însuși cel care învață să evidențieze aspecte pentru a corecta și a regla, și poate urmări, de asemenea, o secvență de acțiune întreruptă de novice pentru a arăta un lanț. În al patrulea rând, tutorele poate, de asemenea, să disocieze atenția observării prin direcționarea atenției cursantului către diferite aspecte ale situației și acțiunii. De exemplu, poziția corpului, progresul acțiunilor sau direcția sau evoluția acțiunii în funcție de evoluția situației și a producției. În toate cazurile, limba ghidează activitatea de observare a cursantului.

În toate aceste puncte, trebuie subliniat faptul că nu putem imita, pentru o nouă sarcină, decât o parte din ceea ce face o altă persoană. De aceea, o demonstrație nu poate fi asimilată unui efect simplu în prezență.

Interacțiunea demonstrativă poate fi îmbogățită de o solicitare de comentarii din partea cursantului sau de o activitate reflexivă: cum am făcut-o? și, bineînțeles, o trecere la aplicare a ceea ce s-a observat.

 

/ro/file/mayencafejpg-9mayen_cafe.jpg

Patrick MAYEN este profesor de științele educației la Universitatea din Bourgogne Franche Comté / Agrosup Dijon și expert tematic EPALE Franța.

Share on Facebook Share on Twitter Epale SoundCloud Share on LinkedIn