Emmanuel Thévenin est inscrit en Master Sciences de l’éducation « Ingénierie et Conseil en Formation », avec une mission et un mémoire qui a amené ce professionnel à interroger la question du scénario pédagogique en formation des adultes.

J’aimerai en savoir plus et partager votre expérience et travail car la question des outils utiles à l’animation pédagogique est un point nécessaire en formation des adultes. Pour démarrer, pouvez-vous nous dire ce qui vous a amené au master Ingénierie et Conseil en Formation ? Et quelle place cela a dans votre parcours ?

Durant mon parcours professionnel, j’ai eu l’occasion d’exercer dans le milieu opérationnel et dans le domaine de la formation des adultes. Mon expérience repose sur 15 années de formateur de formateur chez les pompiers, tout d’abord dans le cadre militaire, puis la fonction publique territoriale. Souhaitant me perfectionner dans l’ingénierie de formation, je me suis initialement dirigé vers un Master I – Responsable de projets de formation. Dans ma recherche, j’ai pu rencontrer des professionnels de l’université et mon choix s’est tout naturellement orienté vers le Master II – Ingénierie et Conseil en Formation qui correspondait totalement à mes attentes.

En effet, je souhaitais développer mes compétences dans les domaines proposés par le Master ICF, telles l’ingénierie de formation, la culture de l’évaluation mais également la mission de conseil.

De plus, ayant interrompu mon cursus scolaire à l’occasion de mon service militaire et ainsi, entrer dans la vie active, il était important pour moi de faire reconnaître mon expérience professionnelle attestée par un diplôme. Il s’agit ici, davantage d’une satisfaction personnelle vécue comme l’accomplissement d’un parcours atypique.

L’obtention de ce diplôme de niveau I n’affecte en rien mes fonctions actuelles mais représente la clef pour accéder à de nouvelles opportunités. 

Pouvez vous nous présenter la grille du scénario pédagogique que vous avez réalisé ? Comment l’avez vous construite ? 

L’idée principale était de réaliser un support de communication tripartite :

• dans un premier temps, l’ingénierie politique, à destination des commanditaires afin de définir le domaine d’intervention et les enjeux visibles,
• dans un deuxième temps, l’ingénierie de formation, à destination des intervenants (formateurs) pour les acculturer à l’analyse réflexive de leur activité,
• enfin, l’ingénierie pédagogique, à destination des apprenants afin qu’ils conscientisent les différents acteurs et leur rôle.

Pour mener à bien ce travail, je me suis inspiré des éléments suivants : 

• la démarche qualité => gage de professionnalisme – Objectifs/ Ressources/ Résultats et Pertinence/ Efficience/ Efficacité
• les compétences individuelles et collectives des acteurs => évolution, mobilisation, motivation – Pouvoir-agir/ Vouloir-agir/ Savoir-agir
• scénario pédagogique => élément central précisant la didactique choisie/partagée avec le commanditaire.

En définitive, je suis arrivé à une structure assez simple qui reprend les éléments essentiels préalables et nécessaire à une séquence pédagogique. A savoir :

Vous distinguez la spécificité pour une formation hybride, quels sont les éléments ou points clés à retenir ?

La posture de l’intervenant/ formateur caractérise l’évolution des formations hybrides. Celle-ci doit être adaptée afin d’encourager les apprenants à devenir acteurs de leur formation.

Pour répondre aux nouvelles formations hybrides, il est nécessaire de concevoir un scénario multimodal.

Pour les formations hybrides, nous distinguons 3 niveaux :

1. la mise à disposition des ressources consultables, en amont de la formation,
2. la réalisation de travaux collaboratifs et identification des ressources utilisées en amont de la formation et faciliter les échanges,
3. la fusion des 2 premiers niveaux avec des intersessions programmées.

Assurer un e-tutorat efficace des apprenants afin d’encourager leur implication et production (apprentissage).

Les logiques sous-jacentes et ces points théoriques se retrouvent dans les éléments ou rubriques du tableau suivant :

A votre avis, en quoi cette grille de scénario pédagogique ou ses éléments sont- ils utiles pour les formateurs d’adultes ? et les apprenants ?

Il me semble que les outils pédagogiques sont utiles, voire indispensables, aux différents types d’acteurs dans la relation pédagogique.

Formateurs d’adulte(s) : Un des éléments incontournable doit être de connaître et d’associer les conditions d’apprentissage de l’adulte au scénario pédagogique afin de positionner les apprenants dans un contexte favorable d’apprentissage. Un des effets recherchés par le formateur peut-être la motivation par le développement professionnel et/ou personnel de l’apprenant. 

Apprenants : Evaluer la progression pédagogique au fur et à mesure afin d’avoir une visibilité sur les moyens (logistiques, humains, financiers, …) mis en œuvre au cours des différentes actions de formation. Le scénario pédagogique constitue un point de repère versus contrat avec l’équipe pédagogique.

Quelles ont été les principales références théoriques et conceptuelles qui ont guidé votre travail ?

Ardouin T (2017),  Ingénierie de formation pour l’entreprise (A.C.R.E), Dunod, (5ed°).

Bonniol J-J., Vial M. (2009), Les modèles de l’évaluation – Textes fondateurs avec commentaires, de boeck.

Jonnaert Ph., Moussadak Ettayebi M. et Defise R. (2009), Curriculum et compétences - Un cadre opérationnel, de boeck.

Et les travaux lors des cours et séminaires de cette année universitaire :

Richard Wittorski : La professionnalisation en actes et en questions

Béatrice Savarieau : Conduite de projet et démarche qualité           

Je vous remercie de cet échange et de vos apports.

Propos recueillis par Thierry Ardouin, expert thématique EPALE France et professeur des Universités en Sciences de l'éducation à l'Université de Rouen.