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Conferencia EPALE 14 Junio 2023 © OeAD/APA-Fotoservice/Hörmandinger

Nuestras sociedades están experimentando una transformación fuertemente impulsada por los cambios en los medios de comunicación, y no sólo desde el cambio de milenio. La percepción de la realidad está cada vez más mediatizada por los medios de comunicación. Sin embargo, hablar aquí de cambio mediático se queda corto, ya que los medios de comunicación y la sociedad están cambiando en una relación recíproca, que también tiene efectos fundamentales en el funcionamiento de nuestras democracias. Para entenderlo, es útil referirse al concepto de mediatización, que se utiliza para hablar de aquellos cambios en la cultura y la sociedad que surgen o se intensifican por el cambio mediático. La mediatización es un metaproceso histórico que también hace tangible la interacción entre globalización, individualización, comercialización y digitalización. Formas anteriores de mediatización pueden entenderse como la introducción de la imprenta, la invención de la máquina de vapor o la electrificación (Krotz 2015).

La enorme difusión de dispositivos finales móviles y convergentes (por ejemplo, teléfonos inteligentes, tabletas, etc.), que combinan funciones de dispositivos anteriormente diferentes y también los hacen utilizables de forma móvil e independiente de la ubicación, ha acelerado considerablemente este desarrollo. La base del debate sobre la mediatización es, por tanto, la disolución de los límites de los medios de comunicación en varios aspectos: en relación con el tiempo, el espacio, las relaciones sociales, la disponibilidad permanente e independiente de la ubicación, el aumento de las formas de comunicación relacionadas con los medios, la conectividad, así como en relación con un cambio en la percepción. La comunicación mediada y relacionada con los medios genera contextos mediatizados de la vida y la sociedad. Así pues, esta cultura mediática es también la base para la formación de nuevos hábitos, normas, valores y expectativas en la sociedad. Karmasin (2016) afirma que el aumento de las formas de percepción de la realidad mediadas por los medios de comunicación tiene consecuencias de gran alcance. Aunque la realidad no puede construirse de forma totalmente arbitraria, se vuelve flexible o elástica en función de las normas políticas, sociales y éticas de los usuarios. Así pues, el examen científico de la mediatización también proporciona importantes fundamentos y argumentos para la necesidad de una competencia mediática crítica de los ciudadanos. En relación con el avance de la dataficación y el uso de la inteligencia artificial, Couldry y Hepp (2023) hablan ahora de mediatización profunda. Aquí, la cuestión es cada vez más cómo pueden reforzarse los procesos de la sociedad civil en el sentido de ciudadanía activa y participación en el contexto de esta creciente digitalización del comportamiento humano, ya sea en el sentido de intereses comerciales o de vigilancia estatal.

Reconocer, analizar y reflexionar sobre los efectos individuales, sociales y societales de la digitalización y la mediatización en nuestros mundos vitales e identificar posibilidades de actuación es de fundamental relevancia para la labor educativa. La enseñanza de la competencia crítica en medios de comunicación requiere, por tanto, un enfoque holístico, interseccional y transdisciplinar. Sin embargo, aquí ya existe toda una serie de conceptos a los que podemos recurrir.

Conceptos de competencia mediática crítica[1]

En el mundo de habla alemana, el concepto de educación mediática orientada a la acción de Dieter Baacke (1997) sigue considerándose la referencia central en el debate sobre la competencia mediática y la educación mediática. Baacke distingue cuatro aspectos: Crítica de los medios, Estudio de los medios, Uso de los medios y Diseño de los medios. Según esto, los ciudadanos también deben tener conocimientos de economía y política de los medios de comunicación, por ejemplo, para poder contribuir a conformar el discurso de la política mediática en función de sus propias necesidades.

Del mundo anglosajón, destacan el concepto de "Educación mediática" de David Buckingham (2019) y el de "Alfabetización mediática crítica" de Douglas Kellner y Jeff Share (2019). En su concepto, Buckingham hace hincapié en cuatro perspectivas críticas que deben tenerse en cuenta a la hora de enseñar alfabetización mediática crítica: el lenguaje de los medios, la política de representación -por ejemplo, cómo los medios pretenden decir la verdad, ser realistas o auténticos, pero también a qué personas o grupos incluyen o excluyen los medios-, las relaciones de producción de los medios y el papel de la audiencia.

En su concepto alfabetización mediática crítica (CML, en sus siglas en inglés), Kellner y Share subrayan que las relaciones mediáticas siempre representan relaciones de poder. Por tanto, la pretensión de enseñar una alfabetización mediática crítica sólo se cumple si la labor educativa aborda también aspectos centrales de la discriminación como la clase, la raza y el género y persigue un enfoque interseccional. En el contexto de la digitalización y la creciente diversidad lingüística y cultural de la sociedad, abogan por una comprensión sociológica más profunda de la alfabetización como práctica social. También amplían explícitamente las perspectivas de Buckingham al abordar la construcción social de la realidad -el contenido de los medios de comunicación siempre está moldeado socialmente y nunca es objetivo- y la cuestión de la justicia social y ecológica.

El planteamiento de Roberto Simanowski (2021) también es útil, ya que aboga explícitamente por la enseñanza de habilidades de reflexión sobre los medios, además de la enseñanza de habilidades de uso de los medios. Esta última incluye la comprensión del funcionamiento y la función formadora de cultura de los medios. No basta con saber utilizar los medios digitales si no hay un debate en la sociedad civil sobre lo que nos hacen como sociedad. Simanowski trabaja con metáforas pegadizas en sus reflexiones: Llama a la competencia en el uso de los medios -todo lo necesario para poder utilizar correctamente los diferentes medios- "educación sobre los medios de la policía de tráfico". Sin embargo, para poder analizar y reflexionar sobre el efecto del cambiante mundo de los medios de comunicación en la sociedad, también es necesaria la competencia de reflexión sobre los medios, que él denomina "educación sobre los medios de la policía criminal".

La UNESCO (2021) va un paso más allá con su plan de estudios sobre alfabetización mediática y la información: Ciudadanos alfabetizados en medios e información: ¡piensa críticamente, haz clic sabiamente! Con su llamamiento a una mayor alfabetización mediática e informacional, la UNESCO no pretende una adquisición de competencias puramente funcional. La UNESCO considera que la alfabetización mediática y la información es un requisito previo fundamental para la participación social y para garantizar la paz y el desarrollo sostenible en sociedades democráticas basadas en el conocimiento (cf. Grizzle/Singh 2016, p. 29). El plan de estudios proporciona una base exhaustiva para la concepción de ofertas educativas específicas para la enseñanza de la alfabetización mediática crítica. Los temas y perspectivas centrales se reúnen en 14 módulos y abordan diferentes conceptos pedagógicos que pueden aplicarse en la enseñanza. En función del ámbito en el que se vaya a utilizar, se ofrecen pistas para profundizar y documentarse, hasta cuestiones de evaluación en exámenes de conocimientos.

Alfabetización mediática crítica en la práctica

Mientras que la enseñanza de la alfabetización mediática en la educación de adultos se produce solo tímidamente en la mayoría de los países europeos (EAO 2016), los medios de comunicación comunitarios no comerciales ofrecen oportunidades educativas accesible en muchos lugares y enseñan con éxito la alfabetización mediática, a menudo sin ser reconocidos como actores importantes en la educación de adultos. En Austria hay 17 radios y televisiones comunitarias activas, en Alemania hay unos 200 medios comunitarios y en Europa bastante más de 2000 emisoras no comerciales. Los métodos y conceptos utilizados son a menudo el resultado de proyectos europeos o son desarrollados de forma coordinada por organizaciones paraguas nacionales. Lo que tienen en común todas las ofertas de educación (continua) en el sector de los medios de comunicación comunitarios es que se ayuda a los alumnos a articular sus temas y preocupaciones a través de los medios de comunicación, centrándose en el apoyo a los grupos desfavorecidos desde el punto de vista educativo. La enseñanza y adquisición de la alfabetización mediática forma parte del compromiso de reforzar la participación social y la capacitación de las comunidades desfavorecidas (Chapman at al. 2020). A partir de las propias biografías mediáticas de los participantes, se abordan diferentes ámbitos teóricos y prácticos, desde los fundamentos de la economía de los medios, las formas periodísticas de presentación, los aspectos legales y éticos, el tratamiento de la desinformación, la toma de la palabra ante el micrófono, la moderación, las entrevistas, la edición de audio/vídeo y la concepción de la emisión hasta el tratamiento de la cultura de la retroalimentación colegiada. La COMMIT pone a disposición en línea una amplia gama de documentos de trabajo, que además se desarrollan y actualizan continuamente[2]. Me gustaría llamar especialmente la atención sobre la traducción al alemán del marco analítico para la competencia mediática crítica según Kellner y Share y el documento de formación Medien.Recht.Ethik (Medios.Derecho.Ética), que también está disponible como herramienta en línea[3].

En el contexto del tratamiento de la competencia mediática crítica en la educación de adultos, es importante poner a disposición de los formadores amplias ofertas de formación continua que no se limiten a la enseñanza de conocimientos operativos funcionales de dispositivos y aplicaciones. Especialmente los conocimientos previos sobre las estructuras de los medios de comunicación, sobre el impacto de la dataficación, la desinformación y la mediatización en la sociedad en general y, por tanto, en la democracia, son importantes para poder transmitirlos a los alumnos como educadores de adultos de forma realista en diversas ofertas educativas. Profundizar en la cooperación con los medios comunitarios no comerciales podría suponer una importante contribución en este sentido. Y una vez más: para abordar la alfabetización mediática crítica, existe una necesidad constante de más intercambios y discursos interdisciplinares, pero también de lugares y recursos que lo hagan posible..

Información sobre el evento: 

Conferencia Democracia y confianza científica en tiempos de crisis - Retos y nuevas posibilidades para la educación de adultos  el 27./28-9-2023 en Bifeb

Sobre este blog:

La publicación se basa en una conferencia magistral pronunciada en la Conferencia EPALE y  Erasmus+ 2023 "¿Realidad o Ficción? Enseñar la competencia mediática crítica en la educación de adultos“

Sobre el autor:

Helmut Peissl es especialista en ciencias de la comunicación y educador en medios de comunicación. Desde su fundación en 2010, es director gerente de la asociación "COMMIT - Community Medien Institut für Weiterbildung Forschung und Beratung". Ha dirigido proyectos de estudio sobre la radiodifusión no comercial en Austria y Europa para la autoridad reguladora de la radiodifusión y las telecomunicaciones RTR. Junto con la Dra. Meike Lauggas, publicó el estudio "Aprendo con cada emisión. Servicios educativos y contribuciones al aprendizaje permanente de la radiodifusión no comercial en Austria y en 2018 preparó el dossier "Alfabetización mediática crítica y medios de comunicación comunitarios" para la Austrian Adult Education. Trabaja como experto para la División de Medios de Comunicación y Sociedad de la Información del Consejo de Europa.

Helmut Peissl © OeAD/APA-Fotoservice/Hörmandinger

Bibliografía:

Audiovisual Observatory (EAO) (2016). Mapping of media literacy practices and actions in EU-28. European. Strasbourg Online: https://rm.coe.int/media-literacy-mapping-report-en-final-pdf/1680783500

Baacke, Dieter (1997). Medienpädagogik. Niemeyer

Buckingham, David (2019). The Media Education Manifesto. Polity Press

Chapman, Martina et al. (2020). Media Literacy for All. Supporting marginalised groups through community media. Europarat. Strasbourg https://rm.coe.int/cyprus-2020-media-literacy-for-all/1680988374

Couldry, Nick u. Andreas Hepp (2023). Die mediale Konstruktion der Wirklichkeit. Eine Theorie der Mediatisierung und Datafizierung. Springer VS

Karmasin, Matthias (20216). Die Mediatisierung der Gesellschaft und ihre Paradoxien. facultas

Kellner, Douglas u. Jeff Share (2019). The Critical Media Literacy Guide. Engaging Media and Transforming Education. Brill

Krotz, Friedrich (2015). Mediatisierung. In: Hepp, Andreas et al. Handbuch Cultural Studies und Medienanalyse (p. 439–451). Springer VS

Simanowski, Roberto (2021). Digitale Revolution und Bildung. Für eine zukunftsfähige Medienkompetenz. Beltz Juventa

Singh, Jagdar u.a. (Hrsg.) (2016). Media and information literacy: reinforcing human rights, countering radicalization and extremism. UNESCO https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000246371?posInSet=2&queryId=9d87875d-372b-4c7c-a27d-e9fe54c04596

UNESCO (2021). Media and information literate citizens: think critically, click wisely! Online: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377068