Lesedauer ca. 15 Minuten - Lesen, liken, kommentieren!

_{KA220-ADU - Cooperation partnerships in adult education Project Number: 2021-1-DE02-KA220-ADU-000028253}
 

---

Einführung

Fast jedes europäische Land hat mit der Bevölkerungsalterung zu kämpfen (Eurostat, 2020). In der Tat sind 41,7 % der Bevölkerung der EU27 50 Jahre oder älter. In den Partnerländern dieses Projekts ist der Anteil der 50-Jährigen oder Älteren an der Bevölkerung wie folgt (Eurostat, 2022): 42 % in Bulgarien, 44,9 % in Deutschland, 39,5 % in Ungarn, 37,7 % in Polen, 43,5 % in Portugal und 36,4 % in der Slowakei.

Diese demografischen Veränderungen werden sich auf die meisten Aspekte der Gesellschaft und der Wirtschaft auswirken, vom Wohnungsbau über die Gesundheitsversorgung bis hin zur Nachfrage nach Waren und Dienstleistungen (Eurostat, 2020). Darüber hinaus sind ältere Menschen eine der Bevölkerungsgruppen, die mit größerer Wahrscheinlichkeit von Armut und sozialer Ausgrenzung bedroht sind, unter anderem aufgrund der Kosten für die Gesundheitsversorgung (United Nations Department of Economic and Social Affairs, 2016). Ausgrenzung im Alter "führt zu Ungleichheiten in Bezug auf Wahlmöglichkeiten und Kontrolle, Ressourcen und Beziehungen sowie Macht und Rechte in Schlüsselbereichen wie Nachbarschaft und Gemeinschaft, Dienstleistungen, Annehmlichkeiten und Mobilität, materielle und finanzielle Ressourcen, soziale Beziehungen, soziokulturelle Aspekte der Gesellschaft und Bürgerbeteiligung" und "betrifft Staaten, Gesellschaften, Gemeinschaften und Einzelpersonen" (Walsh et al., 2016, S. 93). Dennoch scheint die Zahl der älteren Menschen, die von sozialer Ausgrenzung und Armut betroffen sind, zu sinken (Eurostat, 2020). Wenn es um ältere Menschen geht, ist Peer-Mentoring von großer Bedeutung. Es beugt nicht nur, wie jedes Peer-Learning, dem Schulabbruch vor, sondern hilft den älteren Menschen auch bei der Entwicklung von Beziehungskompetenzen (Baschiera & De Meyer, 2016). Aus den oben genannten Gründen ist es besonders wichtig, Strategien und bewährte Praktiken zu identifizieren, die Peer-Mentoring für aktives Altern nutzen, um das Verständnis dafür zu fördern, wie sie in anderen Ländern angepasst und umgesetzt werden können.

Aktives Altern

Die Weltgesundheitsorganisation (WHO) definiert aktives Altern als einen Prozess, bei dem die Möglichkeiten für Gesundheit, Teilhabe und Sicherheit optimiert werden, um die Lebensqualität der Menschen im Alter zu verbessern (WHO, 2002). Darüber hinaus definiert die Europäische Kommission (2012) aktives Altern auch insofern als positiv, als dass ältere Menschen dadurch auch weiterhin einen aktiven Beitrag zu Wirtschaft und Gesellschaft leisten können. Dies ist besonders relevant, da einige Experten davor gewarnt haben, dass die hohe Zahl älterer Menschen in der Gesellschaft aufgrund des Altersabhängigkeitsquotienten eine wirtschaftliche Herausforderung darstellt (Eurostat, 2020). Das heißt, die wachsende Zahl älterer Menschen im Vergleich zur Bevölkerung im erwerbsfähigen Alter führt zu wirtschaftlicher Unnachhaltigkeit.

Nach Antunes et al. (2015) sind die Kernkompetenzen, die für aktives Altern gefördert werden müssen, Lernen, bürgerschaftliches Engagement und Gemeinschaft, Gesundheit, Emotionen, Finanzen/Wirtschaft und Technologie. Was das Lernen anbelangt, so nehmen ältere Menschen eher an nicht-formalem Lernen teil als an formalem Lernen. Außerdem nimmt ihre Lernbeteiligung mit zunehmendem Alter tendenziell ab. Universitäten des dritten Lebensalters spielen eine wichtige Rolle, wenn es darum geht, ältere Erwachsene am Lernen zu beteiligen. Bürgerliche und gemeinschaftliche Kompetenzen können durch "flexible Übergänge in den Ruhestand, die Unterstützung von Freiwilligenarbeit, die Anerkennung und Belohnung familiärer Pflege und die Wertschätzung kreativer Aktivitäten" gefördert werden (Antunes et al., 2015, S. 13). Die Gesundheit muss gefördert werden, aber auch die Unterschiede in Bezug auf Alter und Gesundheitszustand müssen berücksichtigt werden. Einige ältere Menschen haben zum Beispiel mehr Probleme mit der Mobilität als andere. Das emotionale Wohlbefinden wird beeinflusst durch Veränderungen in der Familienstruktur, Unabhängigkeit (oder deren Fehlen), das Gefühl, die Kontrolle zu haben, autonom zu sein und die Teilnahme an anderen Aktivitäten, die die Einsamkeit verringern. Das finanzielle/wirtschaftliche Wohlbefinden wird vor allem durch die Beteiligung älterer Erwachsener am Arbeitsmarkt beeinflusst. Schließlich sind technologische und digitale Fähigkeiten älterer Erwachsener wichtig, denn in der heutigen vernetzten Welt ermöglicht es die Technologie den Menschen, autonom zu sein, sich sozial und sogar politisch zu engagieren und den Kontakt zu Angehörigen zu halten, die weit entfernt leben.

Peer Mentoring

Peer-Mentoring unterscheidet sich vom traditionellen Mentoring dadurch, dass es keinen hierarchischen Aspekt gibt: der/die Mentor/in und der/die Lernende sind gleichberechtigt (Holbeche, 1996). Diese Form des Mentoring erkennt also an, dass Gleichaltrige voneinander lernen und sich gegenseitig unterstützen können (Holbeche, 1996). Beim Peer-Mentoring und Peer-Learning überschneiden und überlagern sich also viele verschiedene proximale Entwicklungszonen, was Peer-Mentoring zu einem Format macht, das die gemeinsame Nutzung und den Austausch von Wissen und Fähigkeiten ermöglicht und gleichzeitig Raum für Autonomie lässt (Baschiera & De Meyer, 2016).

Darüber hinaus betonen Peer-Mentoring-Programme zur Förderung des aktiven Alterns die Bedeutung der Erfahrungen der Lernenden, der Beziehungen, die innerhalb dieser Programme entwickelt und geschaffen werden, sowie die Definition der Befähigung der Lernenden als Kern des Bildungsprozesses (Baschiera & De Meyer, 2016). Dadurch wird "Peer-to-Peer-Bildung zu einem sozialen Prozess, der viele verschiedene Beziehungen aufrechterhält: Kooperation, Zusammenarbeit, gegenseitige Abhängigkeit in Kontexten des formalen Lernens sowie des nicht-formalen und informellen Lernens, gemäß vier direkten Prinzipien: Bildung sozialer Fähigkeiten, aktive Bürgerschaft, kulturelle Bildung und Empowerment-Erziehung" (Baschiera & De Meyer, 2016; S. 183). Das bedeutet, dass Peer-to-Peer-Bildung standardmäßig mindestens drei der oben genannten Kompetenzen für aktives Altern umfasst: Lernen, bürgerschaftliches und gemeinschaftliches Engagement sowie emotionale Kompetenzen.

Es wurde festgestellt, dass einige Fähigkeiten für erfolgreiche Mentoring-Partnerschaften erforderlich sind. In dem Modell von Philips-Jones (2003) werden dazu 14 Fähigkeiten genannt. Davon sind 5 Mentee-spezifisch: Akquirieren von Mentoren/innen, schnelles Lernen, Initiative zeigen, Durchhalten und Management der Beziehung. 5 sind mentorenspezifisch: Anleiten/Entwickeln von Fähigkeiten, Inspirieren, korrigierendes Feedback geben, Risiken managen und Türen öffnen. Und schließlich sind 4 sowohl für Mentoren/innen als auch für Mentees wichtig: Aktives Zuhören, Vertrauensbildung, Ermutigung und Identifizierung von Zielen und aktuellen Gegebenheiten.

Das Peer-Train-Projekt greift die Notwendigkeit auf, aktives Altern und lebenslanges Lernen durch leicht zugängliches Peer-Mentoring für Menschen über 50 zu fördern. Darüber hinaus kann Peer-Mentoring auch dazu dienen, dass Menschen sich von anderen inspirieren lassen, die ähnliche Lebenssituationen erleben und eine gute Bewältigungsstrategie gezeigt haben oder sogar über berufliche Erfahrungen in einem bestimmten Bereich verfügen. Dieses Projekt richtet sich sowohl an Fachleute als auch an Menschen 50+, die daran interessiert sind, Peer-Mentor/in oder Mentee zu werden. Zu diesem Zweck wird das Projekt 4 Ergebnisse hervorbringen, wobei dieser Artikel ein Teil des ersten Ergebnisses ist: "Was läuft im Bereich der Mentoring-Dienste für Menschen 50+?".

Um dieses erste Ergebnis zu erstellen und es als Grundlage für das folgende Ergebnis zu verwenden, wurde Folgendes getan:

• erstens haben wir eine Literaturrecherche durchgeführt, einschließlich der nationalen Politik/Strategiedokumente der Partnerländer zum aktiven Altern;
• zweitens wurden vorteilhafte/bewährte Praktiken, die in den Partnerländern umgesetzt wurden, gesammelt und später entsprechend dem Modell der Kompetenzen für aktives Altern (Antunes et al., 2015) kritisch gelesen;
• eine Fragebogenerhebung auf der Grundlage der " Kompetenzen für ein erfolgreiches Mentoring" von Philips-Jones (2003) wurde durchgeführt, um festzustellen, welche Fähigkeiten von den Interessenvertretern (z. B. Erwachsenenbildnern) und den potenziellen Lernenden (d. h. Personen 50+) besonders geschätzt werden, und um diese zu vergleichen und gegenüberzustellen, und zwar nicht nur allgemein, sondern auch in Bezug auf das jeweilige Land.

Nationale Strategien für aktives Altern

Ziel der europäischen Politik für aktives Altern ist es, ein soziales und physisches Umfeld für die Teilhabe an der Gesellschaft zu schaffen, das älteren Menschen einen aktiven, gesunden und unabhängigen Lebensstil ermöglicht. Damit dies möglich ist, ist es notwendig, Zugang zu medizinischer und finanzieller Unterstützung zu haben, Armut zu verhindern, Lebens- und Wohnbedingungen zu schaffen und Zugang zu Technologien zu ermöglichen (Rat der Europäischen Union, 2012; Europäische Kommission, 2012). Es gibt mehrere Grundsätze, die die Europäische Union für den Erfolg des vorgenannten Ziels anführt - der erste ist das Recht auf Bildung, Ausbildung und lebenslanges Lernen, damit sie weiterhin ein aktiver Teil der Gesellschaft sein und auf dem Arbeitsmarkt präsent bleiben können. Die wichtigsten Bereiche, von denen die Europäische Union erwartet, dass die EU-Mitgliedsstaaten ihnen Aufmerksamkeit schenken und in ihren Ländern politische Maßnahmen entwickeln, sind: wirtschaftliche Aktivität (Rentenformen, digitale Weiterbildung, sicherer Arbeitsplatz), soziale Teilhabe (Internetzugang und Einbindung in die Gesellschaft), Gesundheit und Wohlbefinden (Zugang zu Gesundheitsdienstleistungen und Gesundheitsprävention), Langzeitpflege (Qualität der Dienstleistungen) und unterstützendes Umfeld (Wohnen, Transport und finanzielle Unabhängigkeit). In Anlehnung an diese Politik haben die Partnerländer ihre eigenen nationalen Strategien entwickelt: die Nationale Strategie für aktives Altern in Bulgarien (2019 - 2030), die Nationale Weiterbildungsstrategie im Bereich des aktiven Alterns in Deutschland, die Nationale Strategie für das Altern in Ungarn, die Annahmen für die langfristige Seniorenpolitik in Polen für die Jahre 2014-2020, die Nationale Strategie für aktives und gesundes Altern in Portugal für den Zeitraum 2017-2025 und das Nationale Programm für aktives Altern in der Slowakei für die Jahre 2021 - 2030. Das Vorhandensein dieser Politik/Strategiedokumente bedeutet jedoch nicht zwangsläufig, dass aktives Altern in dem jeweiligen Land wirklich gefördert wird.

Vorteilhafte/ gute Praktiken

Um die Angebote der Länder in Bezug auf Kurse und Schulungen für Peer-Mentoring für aktives Altern zu verstehen, wurden insgesamt 19 Praktiken gesammelt. Alle Partner trugen mit 3 oder 4 Praktiken bei.

Bulgarien sammelte das VAL.oR-Projekt, das EUPIN-Projekt und das Projekt "Easy ways to transfer knowledge". Deutschland sammelte das Projekt "Gesundes und aktives Altern", die Servicestelle "Digitalisierung und Bildung für ältere Menschen" und das KOSIS-Projekt. Ungarn beteiligte sich mit dem Projekt "Altersfreundliche Kommune", dem Projekt "Senior Centrum" und dem Projekt "Arbeite ab heute für dich selbst! Polen sammelte die Projekte Third Age Universities (TAU) und Seniors in Action, das EuBiA-Projekt und das MATURE-Projekt. Portugal sammelte 4 bewährte Verfahren: PEER - Dare to be wise, ICTskills4all; FAITh; und Sol Poente. Die Slowakei sammelte das Projekt "Take your chance", das Bildungsprogramm "Age management counsellor" und das Projekt "Learning of Seniors in the Digital Society".   

Der erste Schritt bestand darin, herauszufinden, welche der Kernkompetenzen für aktives Altern in diesen Praktiken gefördert werden. Diese Kompetenzen sind Lernen, Bürgerschaftliches Engagement und Gemeinschaft, Gesundheit, Emotionales, Finanzielles/Wirtschaftliches und Technologisches (Antunes et al., 2015). Wir möchten noch einmal betonen, dass die Ergebnisse nicht notwendigerweise auf die Gesamtheit der Länder hinweisen, da die Praktiken nicht umfassend sind.

Auf den ersten Blick können wir erkennen, dass alle Praktiken auf die eine oder andere Weise das aktive Altern fördern. Darüber hinaus konnten wir sofort erkennen, dass fast alle Praktiken (18), auch wenn dies nicht ihr Hauptschwerpunkt war, direkt oder indirekt die für aktives Altern notwendigen Bürger- und Gemeinschaftskompetenzen sowie emotionale Kompetenzen (17) und Lernen (15) förderten. Etwa die Hälfte der gesammelten guten Praktiken förderte technologische Kompetenzen (10). Die finanziellen/wirtschaftlichen Kompetenzen (4) und die Gesundheitskompetenz (4) waren weniger häufig vertreten.

Betrachtet man die von den Partnern gesammelten Praktiken, so kann man feststellen, dass alle mehr als eine der Kernkompetenzen für aktives Altern fördern. Darüber hinaus respektieren die Praktiken die Grundsätze der Erwachsenenbildung und haben eine Reihe von Ansätzen entwickelt, die vom Erfahrungsaustausch über kreative Aktivitäten (z. B. Theater) bis hin zu Mentoring-Ansätzen reichen, wie wir weiter unten zeigen:

• VAL.oR - ein Mentorenprogramm wurde eingesetzt, um Erwachsene, einschließlich älterer Menschen, zur Teilnahme an Schulungen und internationalen Austauschmaßnahmen zu ermutigen. Diese Praxis förderte somit die folgenden Kompetenzen für aktives Altern: Lernen, Bürgerschaftliches Engagement und Gemeinschaft sowie Emotionalität.
• Arbeite ab heute für dich selbst! - wurden personalisierte Mentoring-Sitzungen zur Förderung des Unternehmertums bei Menschen über 50 eingesetzt. Diese Praxis förderte die folgenden Kompetenzen des aktiven Alterns: Lernen, Bürgerschaftliches Engagement und Gemeinschaft, Emotionale Kompetenz, Finanzielle/wirtschaftliche Kompetenz und Technologische Kompetenz.
• PEER - nutzte Peer-to-Peer-Learning in seiner Online-Lernplattform und ermöglichte kollaboratives Lernen, wodurch die Kompetenzen Lernen, Bürgerschaft und Gemeinschaft, Emotionales und Technologisches gefördert wurden.
• ICTskills4all - nutzte generationenübergreifende und Peer-to-Peer-Bildungsprogramme zur Verbesserung der digitalen Fähigkeiten älterer Erwachsener. Es förderte die Bereiche Lernen, Bürgerschaft und Gemeinschaft, Emotionen und Technologie.
• FAITh - bildete ältere Erwachsene mit hohen digitalen Fähigkeiten zu Peer-Mentoren/innen aus und förderte so die Kompetenzen in den Bereichen Lernen, Bürgerschaft und Gemeinschaft, Emotionen und Technologie.
• Sol Poente - nutzt Peer-to-Peer-Training und Gruppendynamik als Methoden im Rahmen eines Gesundheitserziehungsprogramms und fördert so Lern-, Bürger- und Gemeinschafts-, Gefühls- und Gesundheitskompetenzen für aktives Altern.
•  "Nutze deine Chance" - unterstützt Organisationen bei der Ausbildung eines neuen benachteiligten Mitarbeiters (z. B. eines älteren Arbeitslosen) im Rahmen eines Mentorentrainings. Es fördert das Lernen und die staatsbürgerlichen und gemeinschaftlichen Kompetenzen für aktives Älterwerden.

Wir können die Schlussfolgerung ziehen, dass viele verschiedene Methoden eingesetzt und kombiniert werden können, um Kompetenzen für aktives Altern zu fördern. Auch wenn unsere Untersuchung nicht umfassend und daher nicht repräsentativ ist, können wir dennoch hervorheben, dass die sieben Verweise auf Mentoring-Praktiken in unserer Befragung, die sich größtenteils auf die Erfassung von Praktiken für aktives Altern konzentrierte, den Nutzen und die Relevanz dieses Projekts unterstreichen und dass Mentoring in der Tat ein guter Ansatz zur Förderung des aktiven Alterns ist, sei es im Rahmen eines eher traditionellen Mentoring-Ansatzes mit einem/er älteren Mentor/in (Aresi & Weaver, 2020) oder wenn der/die Mentor/in ein/e erfahrenere/r Peer ist (Active Ageing Project, 2018, Baschiera, & De Meyer, 2016).

Ergebnisse der Umfrage

Insgesamt nahmen 246 Personen an der Umfrage teil, die Hälfte davon waren Mentoren/innen und die andere Hälfte Personen im Alter von 50 oder mehr Jahren. Das Durchschnittsalter der Experten lag bei etwa 55 Jahren (M= 54,73, SD=9,95) und das der Personen im Alter von 50 oder mehr bei etwa 63 Jahren (M=62,8, SD=9,25). Im Durchschnitt hatten die Beteiligten 17 Jahre Erfahrung in der Arbeit mit Erwachsenen (M=17,49; SD=10,24). Jeder Partner sammelte 20 bis 23 Umfragen pro Gruppe (d. h. Interessenvertreter und Personen 50+). In diesen Umfragen mussten die Teilnehmer die Fähigkeiten für erfolgreiches Mentoring (Philips-Jones, 2003) auf einer Likert-Skala von 1 (überhaupt nicht) bis 5 (vollständig) bewerten. Alle Erhebungen erfolgten nach dem Zufallsprinzip und sind daher möglicherweise nicht repräsentativ.

Ergebnisse des Fragebogens von Anspruchsgruppen

Was die Antworten zu den Fähigkeiten der Mentoren/innen und Mentees betrifft, so ergaben sich aus der Befragung der Beteiligten, die mit Personen im Alter von 50 Jahren und darüber arbeiten, die folgenden Ergebnisse.

Im Allgemeinen erhielten alle Ergebnisse recht gute Bewertungen, da die meisten der erhaltenen Ergebnisse mit 4 oder höher gerundet wurden, was bedeutet, dass sie entweder als sehr wichtig oder als absolut notwendig angesehen wurden. Bei den für Mentoren/innen spezifischen Fähigkeiten (d. h. korrigierendes Feedback geben, Fähigkeiten anleiten/entwickeln, inspirieren, mit Risiken umgehen und Türen öffnen) hielten die Teilnehmer alle Fähigkeiten einstimmig für absolut notwendig und gaben ihnen mehr als 4,5. Bei den für Mentees-spezifischen Fähigkeiten (d. h. Mentoren/innen gewinnen, Initiative zeigen, schnell lernen, durchhalten und die Beziehung managen) wurden zwei davon als sehr wichtig angesehen: Mentoren/innen gewinnen (M=4,37, SD=0,84) und schnell lernen (M=3,69, SD=1,04). Was schließlich die vier Fähigkeiten betrifft, die sowohl den Mentoren/innen als auch den Mentees gemeinsam waren (d. h. aktives Zuhören, Vertrauensbildung, Ermutigung und Identifizierung von Zielen und aktuellen Gegebenheiten), so wurde jede einzelne in den gemeinsamen Ergebnissen als absolut notwendig erachtet und erreichte einen Durchschnittswert von fast 5 (M>4,5). Es ist jedoch erwähnenswert, dass die Fähigkeit Ermutigung für die Mentees nur als sehr wichtig bewertet wurde (M=4,36, SD=0,87).

Die bulgarische Umfrage stufte alle Fähigkeiten als absolut notwendig für erfolgreiches Peer-Mentoring ein (M>4,5).

Die deutsche Umfrage bewertete die fünf mentorenspezifischen Fähigkeiten als absolut notwendig (M>4,5). Bei den Mentee-spezifischen Fähigkeiten wurden vier der fünf als sehr wichtig eingestuft: Akquirieren von Mentoren/innen (M=3.84, SD=1.26), schnelles Lernen (M=4.05, SD=1.32), Durchhalten (M=4.32, SD=0.75), und Management der Beziehung (M=4.15, SD=0.81). Die fünfte Mentee-spezifische Fähigkeit, Initiative zu zeigen, wurde als absolut notwendig bewertet (M=4,8, SD=0,41). Bei den gemeinsamen Fähigkeiten wurden alle als absolut notwendig eingestuft (M>4,5), mit Ausnahme der Fähigkeit Ermutigung, die als sehr wichtig angesehen wurde (M=4,44, SD= 0,91).

Die ungarische Umfrage bewertete die Fähigkeiten im Allgemeinen hoch. Die ungarischen Teilnehmer bewerteten alle Fähigkeiten als absolut notwendig (M>4,5) mit Ausnahme der M

Mentee-spezifischen Fähigkeit Schnelles Lernen, die als etwas notwendig bewertet wurde (M=3,25, SD=0,91).

Die polnische Umfrage tendierte dazu, alle Fähigkeiten als sehr wichtig einzustufen, mit Ausnahme von fünf Fähigkeiten. Vier Fähigkeiten wurden als absolut notwendig eingestuft (M>4,5), dabei handelte es sich um zwei mentorspezifische Fähigkeiten: korrigierendes Feedback geben (M=4,74, SD=0,54) und Inspirieren (M=4,57, SD=0,59), sowie die gemeinsamen Fähigkeiten, Vertrauen aufbauen (M=4,72, SD=0,50) und aktiv zuhören (M=4,57, SD=0,72), was ihre Notwendigkeit für erfolgreiche Peer-Mentoring-Programme unterstreicht. Die letzte Fähigkeit, die Mentee spezifische Fähigkeit des schnellen Lernens, wurde als eher wichtig bewertet (M=3.43, SD=0.84).

In der portugiesischen Umfrage wurden die Fähigkeiten wiederum allgemein als absolut notwendig für Peer-Mentoring angesehen (M>4,5). Bei den mentorenspezifischen Fähigkeiten wurde nur "Türen öffnen" als sehr wichtig eingestuft (M=4.05, SD=0,83). Bei den Mentee-spezifischen Fähigkeiten wurde nur schnelles Lernen als etwas wichtig eingestuft (M=3,1, SD=0,79), während die Fähigkeiten Mentoren zu gewinnen (M=4, SD=0,73) und die Beziehung zu managen (M=4,3, SD=0,8) als sehr wichtig bewertet wurden. Die beiden anderen Mentee-spezifischen Fähigkeiten (d.h. Initiative zeigen und Durchsetzungsvermögen) wurden als absolut notwendig erachtet (M>4,5). Was die gemeinsamen Fähigkeiten betrifft, so wurden aktives Zuhören, Vertrauensbildung und Ermutigung als absolut notwendig angesehen (M>4,5). Das Erkennen von Zielen und aktuellen Gegebenheiten wurde als sehr wichtig empfunden (M=4,46, SD=0,64).

Schließlich schätzte die slowakische Teilnehmergruppe die mentorspezifischen Fähigkeiten sehr hoch ein und bewertete sie alle nahe der Höchstnote (M>4,5). Dies war nicht der Fall bei den mentorspezifischen Fähigkeiten, bei denen alle Fähigkeiten bis auf eine als sehr wichtig eingestuft wurden (3,5<M<4,5). In der Tat wurde nur der Erwerb von Mentoren/innen als absolut notwendig bewertet (M=4,5, SD=0,61). Bei den gemeinsamen Fähigkeiten wurden alle außer Ermutigung als absolut notwendig (M>4,5) und Ermutigung als sehr wichtig (M=4,44, SD=0,94) bewertet.

Ergebnisse des Fragebogens 50+

Was die Antworten auf die Umfrage für Personen ab 50 Jahren und die Bedeutung der mentorenspezifischen Fähigkeiten betrifft, so ergaben sich folgende Muster.

Im Allgemeinen wurden alle Fähigkeiten von den Befragten hoch bewertet, wobei fast alle einen Durchschnittswert nahe 5 erreichten, was bedeutet, dass sie als absolut notwendig für ein erfolgreiches Peer-Mentoring angesehen wurden. Die einzigen Ausnahmen waren drei Mentee-spezifische Fähigkeiten und eine gemeinsame Fähigkeit. Bei den fünf mentorenspezifischen Fähigkeiten (d. h. korrigierendes Feedback geben, Fähigkeiten anleiten/entwickeln, inspirieren, mit Risiken umgehen und Türen öffnen) erreichten alle fast das Maximum der Skala (M>4,5). Von den 5 Mentee-spezifischen Fähigkeiten wurden 2 als absolut notwendig erachtet (M>4,5), nämlich Initiative zeigen und Durchsetzungsvermögen. Die übrigen wurden als sehr wichtig eingestuft: Schnelles Lernen (M=3,79, SD=1,2), Beziehungsmanagement (M=4,4, SD=0,89) und Anwerben von Mentoren/innen (M=4,4, SD=0,8). Was die gemeinsamen Fähigkeiten betrifft, so wurden alle außer Ermutigung als absolut notwendig und Ermutigung (M=4,43, SD=0,84) als sehr wichtig angesehen.

In der bulgarischen Teilnehmergruppe wurden alle Fähigkeiten (d. h. mentorspezifische, Mentee-spezifische und gemeinsame Fähigkeiten) als absolut notwendig für erfolgreiches Peer-Mentoring bewertet (M>4,5).

Bei der deutschen Befragung wurde ein ähnliches Muster beobachtet, wobei alle Fähigkeiten mit Ausnahme von zwei Mentee-spezifischen Fähigkeiten als völlig notwendig (M>4,5) bewertet wurden. Die beiden Ausnahmen waren die Mentee-spezifischen Fähigkeiten "Durchhalten" (M=4,4, SD=1,05) und "Beziehung managen" (M=4,42, SD=1,02), die als sehr notwendig bewertet wurden.

Die Ergebnisse der ungarischen Studie von 50+ zeigten, dass sieben Fähigkeiten von allen Teilnehmern als absolut notwendig für ein erfolgreiches Mentoring eingestuft wurden (M>4,5), nämlich die mentorspezifische Fähigkeit, korrigierendes Feedback zu geben und Risiken zu managen, die Mentee-spezifische Fähigkeit, die Beziehung zu managen, und die gemeinsamen Fähigkeiten, Vertrauen aufzubauen und Ziele und aktuelle Realität zu erkennen. Die mentorspezifische Fähigkeit des Inspirierens (M= 4,26, SD=0,65) und die gemeinsame Fähigkeit des Ermutigens (M=4,3, SD=0,72) wurden beide als sehr wichtig bewertet. Schließlich wurde die Mentee-spezifische Fähigkeit, schnell zu lernen, als etwas wichtig empfunden (M=2,7, SD=0,92).

Die polnische Zielgruppe erzielte auf der Likert-Skala im Allgemeinen Werte, die näher an 4 lagen. Die Ausnahmen, die Werte näher an 5 erreichten (d.h. als völlig notwendig bewertet wurden), waren die mentorspezifischen Fähigkeiten "Inspirieren" (M=4.78, SD=0.52), "Anleiten/Entwickeln von Fähigkeiten" (M=4.7, SD=0,47) und "Korrigierendes Feedback geben" (M=4.65, SD=0.57); sowie zwei gemeinsame Fähigkeiten, nämlich "Vertrauen aufbauen" (M=4.7, SD=0.73) und "Aktiv zuhören" (M=4.63, SD=0.83). Es ist auch erwähnenswert, dass die gemeinsame Kernkompetenz, Ziele und aktuelle Realität zu erkennen, von den Mentoren/innen als wichtiger angesehen wurde (M=4,61, SD=0,5) als von den Mentees (M=4,3, SD=0,7).

Auch in der portugiesischen Umfrage lag der Durchschnittswert der meisten Fähigkeiten näher bei 4 (d. h. sehr wichtig). Die Ausnahmen waren die mentorspezifischen Fähigkeiten korrektes Feedback geben (M=4,65, SD=0,59) und Anleiten/Entwickeln von Fähigkeiten (M=4,5, SD=0,61), die Mentee-spezifischen Fähigkeiten durchhalten (M=4. 95, SD=0,22) und Initiative zeigen (M=4.7, SD=0.47), und die gemeinsamen Fähigkeiten Aktives Zuhören (M=4.75, SD=0.49) und Ziele und aktuelle Realität erkennen (M=4.63, SD=0.54), die als absolut notwendig angesehen wurden.In der slowakischen Studie mit Personen über 50 wurde festgestellt, dass alle Fähigkeiten hoch bewertet wurden, wobei die meisten als absolut notwendig eingestuft wurden (M>4,5). Drei Mentee-spezifische Fähigkeiten wurden als sehr wichtig eingeschätzt: schnelles Lernen (M=4,25, SD=0,9), Anwerben von Mentoren/innen (M=4,43, SD=0,81), und Beziehungsmanagement (M=4,44, SD=0,79).

Daraus lässt sich schließen, dass alle Fähigkeiten über alle Befragungen hinweg als sehr wichtig oder absolut notwendig für erfolgreiche Peer-Mentoring-Programme bewertet wurden.

Vergleich von Anspruchsgruppen und 50+

Im Großen und Ganzen gab es keine Unterschiede in der Bewertung von Fähigkeiten zwischen Anspruchsgruppen und Personen ab 50 Jahren, mit der einzigen Ausnahme der gemeinsamen Fähigkeit Ermutigung, die von Anspruchsgruppen als absolut notwendig (M=4,55, SD=0,74) und von 50+ als sehr wichtig (M=4,43, SD=0,84) eingestuft wurde.

Schlussfolgerungen

Alle Länder verfügen über nationale Strategien für aktives Altern in Anlehnung an die europäische Politik, was jedoch nicht unbedingt bedeutet, dass sie aktives Altern fördern, da die politischen und strategischen Dokumente in der Realität nicht immer umgesetzt werden.

Wir sind dazu vorgegangen, nützliche/gute Praktiken zu sammeln und haben sie unter Berücksichtigung des bewährten Modells der Kompetenzen für aktives Altern von Antunes et al. (2015) kritisch gelesen und ermittelt, welche Kernkompetenzen für aktives Altern sie fördern. Alle Verfahren förderten mehr als eine Kompetenz des aktiven Alterns. Darüber hinaus nutzten sieben unserer Partner einen Mentoring-Ansatz zur Förderung des aktiven Alterns, was dessen Nützlichkeit zu diesem Zweck unterstreicht (Active Ageing Project, 2018; Aresi & Weaver, 2020; Baschiera & De Meyer, 2016).

Darüber hinaus führte die Partnerschaft Umfragen per Fragebogen durch, die sich sowohl an Anspruchsgruppen (z. B. Erwachsenenausbilder) als auch an Menschen im Alter von 50 Jahren oder mehr richteten und in denen sie auf einer Likert-Skala die Kernkompetenzen für erfolgreiches Mentoring nach Philips-Jones (2003) bewerten sollten. Die Umfragen bestätigten, dass diese Fähigkeiten als sehr wichtig erachtet werden, da sie alle insgesamt die Note 4 oder 5 erhielten, was bedeutet, dass sie für ein erfolgreiches Peer-Mentoring absolut notwendig oder sehr notwendig sind.

Dies unterstreicht nicht nur die Relevanz von PEER-Train, sondern das Projekt kann auch aus den Praktiken lernen und sehen, wie diese Fähigkeiten gefördert wurden und ähnliche Methoden anpassen und umsetzen. Darüber hinaus muss es bei der Entwicklung der Fortbildungsmodule des Projekts die Förderung der oben genannten Fähigkeiten und Kompetenzen erleichtern, die bereits theoretisch als entscheidend definiert wurden und die unsere Ergebnisse bestätigten.

---

Referenzen

1. Active Ageing Project (2018). Volunteer Role Description Senior Peer Mentor. https://www.ageuk.org.uk/bpassets/globalassets/stockport/original-blocks/getinvolved/volunteer/active-ageing-volunteer-peer-mentor-role-descriptionl5-ser-aa15.pdf
2. Antunes, M. H., Valentini, A.,  Findeisen, D., Tobin, A., Granville, J., & Chinita, F. (2015). CINAGE Guide for educators. https://cinage.aidlearn.pt/fls/docs/package/guide_en.pdf
3. Aresi, G., & Weaver, R. H. (2020). Volunteer and healthy ageing: the case of mentoring disadvantaged youth. https://euspr.hypotheses.org/1438

1. Baschiera, B., & De Meyer, W. (2016). Support of active ageing through P2P learning. Journal of Education Culture and Society, 7(1), 180–192. https://doi.org/10.15503/jecs20161.180.192
2. Council of the European Union (2012). Council Declaration on the European Year for Active Ageing and Solidarity between Generations (2012): The Way Forward. Council (EPSCO). https://data.consilium.europa.eu/doc/document/ST%2017468%202012%20INIT/EN/pdf
3. European Commission (2012) The EU Contribution to Active Ageing and Solidarity
   between Generations. European Commission. https://gddc.ministeriopublico.pt/sites/default/files/emp-11-023-brochureactiveageing_en_webres.pdf
4. Eurostat (2020). Ageing Europe : looking at the lives of older people in the EU : 2020 edition, (L,Corselli-Nordblad,editor,H,Strandell,editor) Publications Office. https://doi.org/10.2785/628105
5. Eurostat (2022). Population by age group [Data set]. https://ec.europa.eu/eurostat/databrowser/view/tps00010/default/table?lang=en
6. Holbeche, L. (1996). Peer mentoring: the challenges and opportunities. Career Development International, 1(7), 24-27.
7. Philips-Jones, L. (2003). Skills for successful mentoring: Competencies of outstanding mentors and mentees [Booklet]. CCC/The Mentoring Group.
8. United Nations Department of Economic and Social Affairs (2016). Who is being left behind and from what? Patterns of social exclusion. In Report on the World Social Situation 2016 (pp. 55-104). https://doi.org/10.18356/ceb9f6e8-en
9. Walsh, K., Scharf, T., & Keating, N. (2016). Social exclusion of older persons: a scoping review and conceptual framework. European journal of ageing, 14(1), 81–98. https://doi.org/10.1007/s10433-016-0398-8
10. World Health Organization. (‎2002)‎. Active ageing : a policy framework. World Health Organization. https://apps.who.int/iris/handle/10665/67215