Les métiers de la danse nécessitent une formation tout au long de la vie, par une reconsidération de la culture et de la création dans le monde, mais aussi dans l'enseignement que ce soit en milieu scolaire ou en écoles spécialisées. De plus en plus, la formation des professeurs doit comporter cette double dimension à la fois culturelle et sociale, tout en privilégiant un regard en constante adaptation par rapport aux groupes en présence. Cette adéquation  est différente selon les pays d'Europe: un enseignement plus ou moins libéral ou étriqué ou conforme à des règles de fonctionnement ou à des programmes mis en place. Notre responsabilité de formateur doit intégrer certains éléments fondamentaux: une grande culture, une spécialisation dans le domaine de formation, un excellent ciblage de la population concernée, une expérience confirmée permettant le développement des compétences adapté au milieu et aux groupes en présence. C'est cette maitrise du sujet doublée d'une faculté d'adaptation toute en finesse, qui fera apprécier un bon formateur en Europe, face à un métier en mouvement. L'enseignement de la danse est très vaste, de la sensibilisation des jeunes enfants de 4 ans aux futurs professionnels; les qualifications sont à des niveaux différents, mais la pédagogie et la culture restent des points communs. Ce sont ces domaines qu'il faudra creuser pour développer des repères cohérents et remplis de sens, le sens de l'art.

Depuis des années, j'enseigne et je donne des programmes de formation en Europe, , ce qui me stimule avant tout, est la diversité des milieux et des attentes. Le point principal: ne pas juger, observer, et savoir apporter ce qui manque et répondre à la demande. On ne peut arriver avec des cours pré-établis, c'est notre expérience qui joue, ceci dès les premiers moments de dialogue avec le groupe. Plus le programme est court, plus il faudra être efficace, plus le programme est long plus nous entrerons dans le développement et le détail. Il y a une décision immédiate à laquelle je suis confrontée à chaque fois, pour réunir le groupe et le guider vers une évolution; donc, la première approche est fondamentale.

Plus le contexte est défini en amont, plus ce sera facile, mais n'oublions pas qu'il faut savoir s'exprimer au moins en 2 ou 3 langues en Europe, car la justesse de la communication est un élément primordial. Que ce soit la formation des danseurs, la formation des professeurs de danse, la formation des maîtres pour intégrer la danse en milieu scolaire parmi les autres matières, ..... nous sommes confrontés à des milieux et des personnes qui sont en attente d'évolution, de découverte, de partage, d'enrichissement personnel! Une lourde charge ......

A bientôtMerci pour ces premiers échanges et témoignages. N'hésitez pas à présenter des exemples de situations et des éléments conrrespondant à vos "bonnes pratiques". Plus il y aura de contributions, plus nous tenterons une sythèse. A bientôt

Sujet très intéreressant en effet. Quelles sont vos bonnes pratiques en matière de formateur?

Formateur en institut de formation en soins infirmiers depuis 2006, je constate en effet une évolution du métier à plusieurs niveaux.

En terme de rapport au savoir, nous n'attendons plus de nous une expertise soignante correspondant à notre expérience professionnelle, mais davantage d'être médiateur entre les experts d'un côté, qui délivrent un enseignement et les novices, c'est à dire, les étudiants entrant en formation.

L'accompagnement personnalisé prend de plus en plus de place car nous devons faire face à des groupes d'apprenants très hétérogènes, qui ont de plus en plus souvent des expériences professionnelles antérieures parfois très éloignées de la fonction soignante. Cet accompagnement a également changé de nature au fil des jeunes générations d'aujourd'hui qui sont très sensibles au climat affectif au sein de la relation pédagogique. Le manque de confiance en soi semble être un trait récurrent chez de nombreux étudiants qui en plus de devoir acquérir une maturité professionnelle, ont souvent à gagner en maturité personnelle. La distinction entre l'intime et le personnel n'est qu'un exemple des apprentissages qu'ils doivent faire durant le temps de la formation.

Cela nous amène à développer des compétences qui relèvent de la pédagogie, plus transversales à l'ensemble des métiers de la formation, en termes de diagnostic pédagogique, d'analyse de pratiques, de parcours professionnalisant individualisé, de méthodologie de travail, de régulation de groupe et d'utilisation de TICE pour ne citer que ces exemples.

Le formateur s'adapte donc à un environnement de travail contraint qui ne facilite pas toujours l'alternance intégrative, à des apprenants qui ont certes un accès facilité au savoir mais qui paradoxalement sont assez démunis pour les traiter, à la construction complexe des compétences, à des programmes de formations universitarisés qui reposent la question de la construction de l'identité professionnelle.

Le formateur est donc un passeur entre 2 rives qui peuvent parfois être très éloignées, la réalité de la personne en situation d'apprentissage et une réalité professionnelle mouvante et complexe.