Les journées AIPU France 2020 se tiendront les 5 et 6 novembre 2020 dans les locaux de l'INP-ENSEEIHT, au centre de Toulouse.

Ces deux journées seront consacrées aux passeurs de la Pédagogie Universitaire dans les projets de transformation pédagogique.

Étant donné son champ d’investigation, la pédagogie universitaire apparaît légitime pour inspirer les pratiques d’enseignement et d’apprentissage mais aussi des projets institutionnels comme la formation obligatoire des nouveaux maîtres de conférences (NEC), les projets de « flexibilisation des parcours » ou de réussite étudiante à l’université, les projets de développement curriculaire orientés compétences (approches par compétences - APC, blocs de compétences - BDC).

Durant ces journées d’études, la circulation des savoirs en pédagogie universitaire dans les projets de transformation pédagogique sera questionnée.

Ce questionnement porte d’abord sur le type de savoirs circulant dans ces projets. S’agit-il de savoirs théoriques ou de savoirs pratiques ? Quels savoirs alimentent les projets de transformation pédagogique ? Quels savoirs produisent ces projets ?

Ces journées seront l’occasion de croiser deux axes :

Un axe orienté projet : formation des NEC, APC, BDC, loi ORE

Un axe orienté passeurs : acteurs, missions, organisations

Sur l’axe projet, plusieurs problématiques peuvent être envisagées. Nous en listons ici quelques-unes :

Quelle place pour les chercheurs en pédagogie universitaire dans les projets de transformation pédagogique ? Quels sont les opportunités et les risques de leur présence ou de leur absence dans les équipes-projets ?

Comment les résultats de recherches peuvent-ils inspirer les projets de transformation pédagogique ?

Quelle légitimité est accordée à la pédagogie universitaire dans les projets de transformation pédagogique ? Comment l’accroître ? Pourquoi l’accroître ?

Sur l’axe des passeurs, d’autres problématiques peuvent être évoquées. Ici, nous en listons quelques-unes :

Sous quelle forme diffuser les savoirs issus de la recherche en pédagogie universitaire ? Quelle transposition didactique appliquer à ces savoirs ? Comment gérer le compromis entre précision et complexité de l’information transmise, entre, d’un côté, des informations produites avec un souci de précision par les chercheurs et, d’un autre côté, des informations demandées avec un souci de simplicité par les acteurs de terrain ? Qui se charge, se sent responsable de cette transposition didactique ? Qui est garant de la qualité de cette transposition ?

A quelles fins diffuser ces savoirs ? Quels sont les objectifs ? S’agit-il uniquement d’une question de diffusion de savoirs, comme il serait uniquement question de transmettre des savoirs lorsqu’il s’agit d’enseignement ?

Quels acteurs se sentent responsables, légitimes, reconnus pour inspirer les pratiques professionnelles enseignantes de l’enseignement supérieur ?

Références

De Ketele, J.-M. (2010). La pédagogie universitaire, un courant en plein mouvement. Revue française de pédagogie, 172, 5–13. Repéré à http://journals.openedition.org/rfp/2168

Gaussel, M., Gibert, A.-F., Joubaire, C., & Rey, O. (2017). Quelles définitions du passeur en éducation ? Revue française de pédagogie, 201, 35–39. Repéré à https://journals.openedition.org/rfp/7194

Krishnan A. (2009). What Are Academic Disciplines? Some Observations on the Disciplinarity vs. Interdisciplinarity Debate. Repéré à http://eprints.ncrm.ac.uk/783/1/what_are_academic_disciplines.pdf