Reflexiones en torno a la lectoescritura
El pasado viernes durante una formación con profesorado de aulas EPA una profesora alzó la voz y dijo, “Siento que son mi gran fracaso como docente”. Sin duda, una frase lapidaria que en un momento u otro todos hemos llegado a pronunciar.
Se refería un grupo de personas sin alfabetizar que habían llegado a su aula casi 10 años atrás y que, sin embargo, no conseguían avanzar en el aprendizaje de la lengua.
Pero, ¿cuál es el problema?
La enseñanza de la lectoescritura en los centros de Educación de Personas Adultas (EPA) plantea desafíos únicos y requiere enfoques adaptados a las necesidades específicas de los estudiantes. En mi experiencia como maestra en un CPEPA, he presenciado de primera mano la complejidad de enseñar a adultos, especialmente a mujeres magrebíes sin experiencia previa en la alfabetización.
Al iniciar mi labor en el CPEPA, me encontré con mujeres que, a pesar de haber dedicado años al estudio de las letras, no podían leer una sola palabra. Cargar con toda la responsabilidad al docente, es cuanto menos cruel, además de erróneo.
Este desafío se debía en gran parte a la falta de comprensión del sistema de letras y sonidos del español. Además, muchas de ellas carecían de conocimientos básicos de lenguaje oral y presentaban dificultades motrices, lo que contribuía a su desmotivación y falta de progreso. Por no hablar de la falta de oportunidades de comunicación real en lengua española, pese a vivir en el país.
Es fundamental reconocer que la enseñanza de la lectoescritura en adultos difiere significativamente de la enseñanza en la infancia. Mientras que los niños aprenden de manera natural a través de juegos y experiencias, los adultos requieren una enseñanza más sistemática y adaptada a sus necesidades específicas. Sin embargo, muchas veces se aborda demasiado pronto la enseñanza de la lectoescritura, olvidando pasos tan fundamentales como el de la correcta adquisición de conciencia fonológica: la base.
El desarrollo de la conciencia fonológica, es la capacidad de reconocer y manipular los sonidos del lenguaje oral. Y son muchos los autores que resaltan la relación fundamental entre el dominio del lenguaje oral y la habilidad para aprender a leer, enfatizando la importancia de la conciencia fonológica como un predictor clave del éxito en la lectura. Es el caso de autores nacionales como la investigadora Silvia Defior, “la expresión escrita de las lenguas es una actividad lingüística secundaria que requiere una sólida comprensión del lenguaje oral”.
Y otros autores más internacionales como el neorocientífico Stannis Dehaene, en su libro aprender a leer, de las ciencias cognitivas al aula: "El aprendizaje de la lectura debe apoyarse en el lenguaje oral. Los niños deben ser capaces de identificar y manipular los sonidos del habla antes de poder aprender a leer de manera efectiva. Este conocimiento fonológico es el mejor predictor de su éxito futuro en la lectura."
Por lo tanto, la enseñanza de la lectoescritura en adultos debería comenzar con el desarrollo de habilidades fonéticas.
¿Y qué puedo hacer yo en el aula?
En los centros EPA, es crucial diferenciar el proceso de aprendizaje según si el español es el idioma principal o secundario de los estudiantes, así como si ya tienen experiencia previa en la alfabetización en su lengua materna o conocen otra lengua similar a la nuestra.
Para aquellos que no conocen el idioma y carecen de habilidades de lectoescritura en su lengua nativa, es fundamental comenzar desde cero para evitar vicios que puedan interferir con el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, es común que hayan aprendido primero el nombre de las letras en lugar de sus sonidos, lo que dificulta la adquisición de la lectoescritura. Además, la familiarización previa con la escritura cursiva ligada puede complicar aún más el proceso. Es como intentar aprender varios idiomas diferentes simultáneamente, lo que puede conllevar a confusión y falta de dominio en ambos.
Para desarrollar estas habilidades, es fundamental realizar ejercicios centrados en la diferenciación, rima, generación y modificación de sonidos de manera oral. Ya sea a nivel de palabra, de sílaba y de fonema.
Además, el uso de estímulos visuales y materiales manipulativos es esencial, ya que permiten a los estudiantes ver, tocar y escuchar los sonidos, facilitando su asociación con las letras correspondientes a lo largo del tiempo, como afirman numerosos estudios, como la investigación del Instituto Max Planck de Ciencias Cognitivas Humanas y del Cerebro de Leipzig, que afirmaba que aprender un idioma es mucho más sencillo si se usan los cinco sentidos.
Una vez bien trabajada esa conciencia fonológica, pasaríamos al asociar esos sonidos con las letras (principio alfabético), pues como ya hemos dicho, es necesario reconocer la importancia de enseñar habilidades fonéticas en la enseñanza del español como segunda lengua, al igual que se hace en la enseñanza de otras lenguas como el inglés con los "phonics".
Y un buen recurso para ello con los “articulemas” o fotografías de la boca que muestran el correcto punto de articulación de un fonema.
A modo de ejemplo
Dejo aquí estos vídeos: Se trata de una alumna marroquí de casi 40 años, después de 7 años trabajando con fotocopias, enseñándole el nombre de las letras y empeñándonos en que realizara la grafía, a la vez que leía las letras, había perdido la motivación y solo repetía (y aún repite) "cabeza tonta", cada vez que no sabe algo.
Con ella trabajamos la conciencia léxica con familias de palabras, construcción de frases (con pictogramas), rimas, adivinanzas... la conciencia silábica, en menor medida, la verdad; con palmadas, rimas, cambiando letras... y la conciencia fonológica (fonemas), escuchando, distinguiendo pares mínimos y sobre todo manipulando todo el material.
Ejemplo 1: https://youtu.be/iPlyvB2ZwnE
Ejemplo 2: https://youtu.be/Iaen3_cpuoc
Ejemplo 3: https://youtu.be/FrMGnqXCr7w
En estos videos, vemos como va asociando el sonido con la letra a través de letras móviles, tarjetas inspiradas en la serie rosa Montessori y boqui letras de "Comunicar-nos". Además, tarjetas en formato autocorrectivo, algo que en EPA se debería utilizar más, para darles confianza, que sean más autónomos y nos permita trabajar con los demás en el mismo aula. En un par de cursos (una hora y media por semana), utilizando otros materiales, ejercicios y con una enseñanza personalizada, ha ido mejorando. Sabemos que no siempre es posible el 1/1, pero sería mejor todos los días un poco y más personalizado, que 2 horas semanales de grupo clase. O al menos busquemos momentos de trabajo con ellos/as a solas, mientras el grupo hace otra cosa de manera autónoma, por ejemplo a través de estaciones de aprendizaje.
Por otro lado, ella no reconoce todas las letras ni sonidos aún. Comenzamos con las consonantes que tiene en su nombre S, M, R (+otras sencillas como L, J o T)y las vocales A, I (+E, O, U). Se han analizado las dificultades particulares, dados los sonidos que no tiene en su idioma P/B, E/I, O/U.
Ha comenzado a silabear, está motivada porque ve avances. De hecho, el video es parte de la evaluación del aprendizaje, y es una manera visual de mostrarle a ella sus avances.
En resumen, el desarrollo de la conciencia fonológica es uno de los primeros pasos en el proceso de alfabetización de adultos en centros EPA. Al centrarnos en el lenguaje oral y el desarrollo de habilidades fonéticas, podemos ayudar a nuestros estudiantes a superar los desafíos y alcanzar el éxito en su viaje hacia la alfabetización.
