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Dörte Stahl: cenários de aprendizagem digital e educação contínua

Dou aos alunos as ferramentas necessárias para que continuem a aprender.

Dörte Stahl Breve Biografia

Sou uma profissional freelancer de educação de adultos desde 2001. Atualmente, centro-me nos seguintes temas: media sociais para organizações sem fins lucrativos, ideias para cenários de aprendizagem digital e educação contínua em educação de adultos, incluindo a modelação de ambientes de aprendizagem, a orientação para as competências e as competências para os media. Trabalho na Alemanha com várias associações, fundações, instituições sociais e operadores de educação. Às vezes, também executo projetos de educação com adolescentes tendo por base os media.

A minha EPALE

Descobri a EPALE em 2016 e fiquei rapidamente impressionada com a extensão das informações e as várias perspetivas. O intercâmbio e o networking com outros profissionais de educação de adultos também são muito benéficos para o meu desenvolvimento profissional. O meu entusiasmo pela comunidade e as suas possibilidades inspiraram-me para me tornar, em 2019, Embaixadora da EPALE, uma função que exerço até hoje.

A minha História

Estimular a aprendizagem autónoma e fortalecer a aprendizagem informal

Um dos focos da minha oferta de aprendizagem são os media sociais e as aplicações como a publicação de blogs e o sistema CMS WordPress. Estes campos evoluem a um ritmo rápido. Se os participantes tiverem sorte, o conhecimento prático que adquirem nos meus seminários poderá ser aplicado por doze meses, e noutras ocasiões, talvez apenas por quatro semanas. As interfaces ganham um design novo, aparecem novas funções, enquanto outras desaparecem... Nesse sentido, os aspetos práticos dos meus seminários (onde clico? Onde encontro a função?) têm um valor muito limitado. Apenas o conteúdo essencial, relacionado, por exemplo, com a utilização dos media sociais ou a comunicação digital, permanece válido a longo prazo.

Muitas vezes, o conhecimento prático de curto prazo parece-me um fardo sem o qual estaria melhor. Mas isso significaria que os seminários careceriam de certos aspetos práticos e não atenderiam às expetativas perfeitamente legítimas dos participantes. A única maneira de garantir que os meus seminários possam ser válidos a longo prazo passa por dar aos participantes as ferramentas de que precisam para continuarem a aprender por conta própria. A jornada até esse ponto nem sempre foi simples.

Os obstáculos à aquisição e ao fortalecimento da aprendizagem autónoma

Os participantes nem sempre acolheram com agrado o facto de a aprendizagem não terminar com o seminário, quando pretendiam aproveitar com sucesso a sua presença na web. As nossas biografias educativas são a principal razão pela qual a aprendizagem autónoma nem sempre é recebida com entusiasmo. É também por isso que promover a aprendizagem autónoma poderá ser difícil.

Experiência e hábitos

A maioria de nós ganha pouca ou nenhuma experiência de aprendizagem autoguiada durante os nossos anos de educação formal. A nossa experiência de aprendizagem centra-se no ensino de conteúdos fixos que devem ser adquiridos num determinado ambiente espacial e temporal. Os meios e os métodos de aprendizagem são prescritos por uma pessoa central - o professor. A competência para a aprendizagem autónoma contradiz essa abordagem. Envolve, por exemplo, a determinação independente de objetivos e conteúdos de aprendizagem, bem como a forma como a aprendizagem é organizada. A experiência que trazem faz com que os participantes sintam que não são responsáveis por essas componentes de aprendizagem - estas são responsabilidade de outra pessoa. A minha experiência de ensino ensinou-me que essas são as minhas tarefas, e, acredito, há muito tempo que sou totalmente responsável pelas mesmas.

Quais são as minhas tarefas?

Para promover a aprendizagem autónoma, tive de começar a olhar para a minha experiência de ensino e hábitos. Questionei-me sobre o que precisava de fazer para incentivar a aprendizagem que pudesse ocorrer sem mim, ou seja, informalmente.

Apoiar a aprendizagem

Se eu não estou lá, não posso explicar nada. Em vez disso, explico menos. Propositadamente, faço perguntas e deixo os participantes explicarem. No final do seminário, os alunos encontram problemas que têm de ser resolvidos (esses são os seus objetivos de aprendizagem). Então, crio problemas e incentivo os participantes a resolvê-los. Por outras palavras, a minha principal tarefa é fornecer menos respostas e, em vez disso, apoiar a aprendizagem.

Curadoria

Dou aos alunos as ferramentas necessárias para que continuem a aprender. Essas ferramentas incluem recursos cuidadosamente selecionados, grupos online de temas específicos nos quais os alunos podem participar e, às vezes, também dicas sobre pesquisas online eficazes.

Redução didática

Também penso cuidadosamente nos conceitos e nas conexões que os alunos precisam de saber para se familiarizarem rapidamente com as mudanças. Existem alguns e achei útil seguir o princípio da redução didática para fazer uma seleção adequada.

Orientação para a competência de aprendizagem

Na maior parte do tempo, aprendi, por mim mesma, a promover a competência para a aprendizagem autónoma com a ajuda da EPALE e alguma literatura especializada. Quando falamos em “aprender a aprender” nos meus cursos de formação contínua para formadores, o tema desperta muito interesse. Muitos professores querem ajudar os alunos a continuarem a aprender informalmente. Espero, portanto, que este tema seja mais incorporado na oferta de educação contínua. Promover essa competência não só ajuda a preparar as pessoas para o futuro, mas também é extremamente gratificante.


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