Par Christian Soyk & Katrin Echtermeyer

Il était une fois... La narration est l'une des plus anciennes formes d'éducation. Que ce soit autour du feu de camp il y a des milliers d'années ou aujourd'hui, cela a toujours été un moyen de transmettre les croyances culturelles, les traditions et l'histoire, un moyen de partager des expériences, des observations et des idées aux autres. Cependant, écouter une bonne histoire ne donne pas l’impression «d’apprendre». Une histoire bien racontée me fascine, m'engage, me surprend, éveille ma curiosité et me rend empathique. Une histoire bien racontée me plonge dans son propre monde, familier ou complètement étranger, passé, présent ou futur, et cela me permet de vivre ce qui est arrivé au narrateur ou à un autre personnage principal. Une histoire bien racontée a donc - et maintenant nous revenons à l'apprentissage - un potentiel particulier pour toucher les gens, les transporter et, dans le meilleur des cas, les motiver à apprendre (davantage).

Utiliser le potentiel de la narration dans l'éducation des adultes

Le partenariat du projet, composé d'experts de sept pays européens, s'est fixé pour objectif de développer une approche globale d'apprentissage mixte afin d'être en mesure d'utiliser systématiquement la narration comme méthode dans deux domaines de l'éducation des adultes et, dans le meilleur des cas, de l'établir : dans l'éducation des compétences de base et dans l'éducation civique. Il s'inspire ainsi des expériences du précédent projet transnational "Sheherazade: 1001 Histoires pour l’éducation des adultes" (2011-2013, programme Grundtvig), où il a été conclu que "la narration est tout à fait appropriée pour abaisser le seuil de l'éducation et créer des voies vers l'acquisition de compétences clés : alphabétisation, langues étrangères, conscience culturelle et compétences sociales et civiques. " (https://issuu.com/aldenbieseneu/docs/sheherazade-manual, p. 25)

StoryComp veut utiliser le potentiel des histoires et de la narration dans les domaines de l'éducation des adultes dans lesquels les apprenants doivent être atteints à un niveau simple, plus émotionnel que rationnel, comme dans l'éducation des compétences de base et l'éducation civique. Même si ces deux domaines de l'éducation sont très différents en termes de contenu, ils ont encore plus en commun que la recherche d'approches alternatives à leurs groupes cibles : pour les deux domaines, il existe également un besoin considérable de formation continue pour les enseignants afin de pouvoir mettre en œuvre des approches non formelles.

Mais revenons au groupe cible, aux apprenants adultes et à la conception d'offres d'apprentissage motivantes. Dans son texte d'étude sur « La motivation d'apprentissage et la participation à l'éducation », Horst Sieber, professeur émérite d'éducation des adultes, traite d'une grande variété d'approches et de concepts théoriques sur la motivation des adultes à apprendre et présente une recherche de l'effet de la motivation sur l'apprentissage.

Processus d'apprentissage durables et motivant

Lors de de cette discussion, Siebert élabore dix caractéristiques qui rendent durables et motivants les processus d'apprentissage (ibid., P. 90f.):

1. Connectivité - c’est la possibilité de pouvoir "coupler" de nouveaux contenus à l'expérience et aux connaissances antérieures
2. Nouveauté - c’est la nouveauté subjective et la méconnaissance du contenu
3. Pertinence – c’est la question de savoir dans quelle mesure le nouveau contenu est « utile et au service de la vie ». "Cela ne signifie pas seulement un usage professionnel ou une pratique quotidienne, mais aussi un potentiel d'identification psychodynamique, une offre d'élargissement du sens de la vie et du monde."
4. Émotivité - en tant que modèles d'émotions associés à un cadre (d'apprentissage)
5. Situation géographique – dans le sens d’ "apprentissage intégré dans des situations concrètes d'action"
6. Physique - en référence aux "marqueurs somatiques" de Damasio, aux signaux corporels qui nous font savoir que quelque chose est "bon pour nous"
7. La mise en réseau - au niveau neuronal ; c’est relier ce qui est nouveau à ce qui est connu, nouvelle classification de ce qui est connu, relier les niveaux cognitifs et émotionnels.
8. Esthétisation – c’est aborder de multiples canaux de perception, « apprendre avec tous les sens » et, au-delà, concevoir de nouvelles images de soi et du monde
9. Perturbation - comme une sorte de dérèglement, une irritation du cerveau, un écart par rapport à ce qui est attendu et habituel
10. Co-évolution - tirée conceptuellement de la théorie évolutionniste, cela fait référence à la «co-construction» sociale de la réalité, apprenant les uns des autres et les uns avec les autres, le progrès conjoint (apprentissage) dans un groupe

Si nous regardons à nouveau la situation d'une histoire bien racontée, nous pouvons voir que bon nombre de ces caractéristiques s'appliquent. Les histoires offrent des points de connexion à ses propres expériences et en même temps véhiculent de nouveaux aspects, perspectives, contenus. Nous pouvons « tirer quelque chose » des histoires et nous sentir physiquement à l'aise dans la situation dans laquelle l'histoire est racontée - avec toute la tension et la relaxation qu'une bonne narration peut créer. Les histoires évoquent des « images » dans notre imagination et elles complètent, élargissent, contrastent les images que nous avons de nous-mêmes, des personnes qui nous entourent et du monde. Des histoires bien racontées peuvent aussi nous surprendre. Dans tous les cas, une histoire est quelque chose qui se partage - au moins entre la personne qui raconte et la personne qui écoute, mais souvent en groupe.

Siebert déclare à propos des caractéristiques des processus d'apprentissage durables et motivants : « En termes simples, de manière générale, plus ces caractéristiques sont présentes, plus la motivation est intense et plus l'activité d'apprentissage est durable. » (ibid., p.90) Dans ce contexte, les histoires bien racontées ont en effet un fort potentiel.

StoryComp: une approche d'apprentissage mixte pour le développement des compétences en narration pour les éducateurs des adultes

La narration doit être apprise - et peut être apprise. Ceci est démontré par le succès du projet "Sinbad" (http://storytelling-online.eu), qui a été récompensé comme "Bonne Pratique" par l'UE et dans lequel un cours d'apprentissage mixte pour une formation continue à la narration gratuite pour les personnes travaillant dans l'éducation de la petite enfance a été développé et testé. Les expériences de ce projet se retrouvent dans le projet StoryComp actuel tout autant que celles du projet "Sheherazade" mentionné ci-dessus - dans le partenariat de projet actuel, les institutions des deux projets précédents travaillent ensemble. Que peut-on attendre concrètement de StoryComp ?

Dans le cadre de ce projet, trois productions qui s'appuient et s'imbriquent les uns les autres seront développées :

1. Le cadre méthodique

...comme base du concept StoryComp, qui vise à fournir aux éducateurs d'adultes des opportunités de formation autodirigées en storytelling en tant que méthode créative pour promouvoir l'acquisition de compétences chez les apprenants adultes dans l'éducation de base et l'éducation civique.

2. La plateforme en ligne

... comme le "cœur" du projet et une condition préalable pour que les éducateurs d'adultes soient en mesure d'acquérir fondamentalement la méthode de la narration avec une formation disponible gratuitement et de disposer des ressources nécessaires à sa mise en œuvre et à son application dans la pratique. Cela comprend, par exemple, une collection européenne triée d'histoires appropriées, de didacticiels vidéo sur les techniques et de méthodes ainsi que des instructions pour les ateliers de narration. La plateforme offrira également la possibilité d'une communauté virtuelle de narration, où les éducateurs d'adultes pourront réseauter avec d'autres, partager leurs expériences et discuter.

3. Un guide pour les ateliers de narration avec des éducateurs d'adultes

...en tant que guide pratique, modulaire et donc directement et de manière flexible applicable dans le but de motiver et de guider les éducateurs d'adultes à former, approfondir et améliorer leurs compétences en narration avec des collègues dans des ateliers.

Tous les résultats du projet seront disponibles sous forme de ressources pédagogiques ouvertes sur la plate-forme StoryComp, librement utilisables et adaptables pour un usage personnel. Les premiers résultats - la publication du cadre méthodologique - peuvent déjà être attendus à l'automne 2021. L'équipe du projet vous tiendra bien sûr au courant et vous racontera également une histoire sur le projet : les partenaires n'évalueront pas seulement leurs expériences et résultats au cours de la période du projet sous une forme classique, mais les compileront dans une histoire en plusieurs parties qui - nous l'espérons - vous encouragera à expérimenter, à penser et à apprendre avec eux.

Et ils ont tous vécu heureux pour toujours ...

Le projet StoryComp est financé par Erasmus + sous le numéro de projet 2020-1-DE02-KA204-007574. VHS Leipzig (Allemagne) coordonne le projet et les partenaires sont Die Wiener Volkshochschulen (Autriche), PLATO (Pays-Bas), CVO VOLT (Belgique), Fabula Storytelling (Suède), Pistes Solidaires (France), LU Jesenice (Slovénie) et Wisamar Bildungsgesellschaft gGmbH (Allemagne). Plus d'informations ici : https://www.pistes-solidaires.fr/projet/story-comp/