chevron-down chevron-left chevron-right chevron-up home circle comment double-caret-left double-caret-right like like2 twitter epale-arrow-up text-bubble cloud stop caret-down caret-up caret-left caret-right file-text

EPALE - En digital mötesplats för vuxenutbildare i Europa

Blogg

Însemnătatea și importanța învățării la locul de muncă pentru profesori

21/01/2020
av Botez Corina
Språk: RO

[Traducere Engleză - Română]

Autor: Sibel Somyürek

Una dintre cele mai importante surse de educație motivațională la locul de muncă este, fără îndoială, îmbunătățirea calității serviciilor produse în acel loc de muncă. Indiferent dacă este vorba despre o organizație privată sau o companie de stat, acest lucru nu se va schimba. Când vine vorba de profesori, reflecțiile programelor de educație la locul de muncă cu privire la rezultatele educaționale vor prinde viață, ca societate, care constă din persoane mai bine educate.

În termeni de grup țintă, putem clasifica în general educația la locul de muncă în două moduri: programe de orientare pentru cei care vor începe să lucreze sau abia au început să lucreze și programe de instruire pentru personalul existent. Se pot face și alte clasificări diferite în funcție de conținutul învățământului sau în funcție de nevoile și domeniile de expertiză ale cursanților.

Exemple de pregătire la locul de muncă planificate pentru potențiali profesori includ cursuri de „experiență școlară” și „practică didactică”, care sunt obligatorii în toate programele de predare ale Facultăților de Învățământ/ Educație. În cadrul acestor cursuri, potențialii profesori observă și raportează în cadrul școlilor în primii ani. Ulterior, ei sunt implicați direct în activități didactice.

Educația la locul de muncă îndreptată către profesori este clasificată în cadrul a două teme principale în ceea ce privește conținutul educației care va fi oferit:
1. Cunoștințe legate de profesie
2. Cunoștințe legate de conținut

Subiectele legate de cunoașterea profesiei sunt în general planificate pentru actualizarea cunoștințelor pedagogice ale profesorului. Subiecte precum dezvoltarea de noi instrumente de estimare și evaluare, utilizarea de noi tehnologii educaționale, noi abordări în educație, tipuri de dizabilități de învățare la copiii mici și diagnosticul și recunoașterea copiilor supradotați, au atras atenția în ultimii ani, deoarece acestea sunt preferate de profesori ca subiecte educative din punct de vedere profesional. Cel mai mare avantaj al oferirii acestor tipuri de educație cadrelor didactice în propria lor școală este prezentarea zonelor de aplicație în care aceștia pot observa direct rezultatele. De exemplu, prezentarea utilizării unei noi tehnologii educaționale sau a unei metode de măsurare în condițiile actuale va afecta pozitiv eficiența și motivația profesorilor, permițându-le să se adapteze rapid și mai precis la noile metode și instrumente.

Cunoașterea conținutului, care este una dintre cele mai importante componente ale predării, este descrisă în mod similar în profilurile profesorilor contemporani din toate țările, cu accentul pe „a deține cunoștințe actualizate asupra conținutului”. Pentru profesorii ale căror discipline au o dezvoltare relativ lentă, cum ar fi Științele Sociale și Matematică, formarea cunoștințelor de conținut nu este foarte des necesară. Cu toate acestea, astfel de instruiri sunt de o importanță critică în domenii care sunt în mod similar în dezvoltare continuă, cum ar fi tehnologia informației și subiecte conexe, Științele Sănătății sau pregătirea tehnicianului. Întrucât aceste domenii sunt în continuă evoluție, depind de dezvoltarea tehnologiei, această situație riscă să lase profesorii din aceste filiale în urmă dacă nu își actualizează cunoștințele cu informațiile noi..

Ca și în cazul planificării educaționale, programele de formare care vor fi proiectate pentru profesorii de la școală trebuie să înceapă prin analiza detaliată a cerințelor. Realizarea direct în școală, va permite o oportunitate pentru analiza interacțiunilor dintre angajat și mediu. La fel ca cerințele de educație, celelalte cerințe, cum ar fi deficiențele de software ale tablelor inteligente utilizate în sălile de clasă, defecțiuni hardware, lipsa personalului auxiliar pentru a sprijini profesorii în probleme tehnice, cum ar fi calibrările acestor echipamente, trebuie identificate și rezolvate. Dacă este nevoie de instruire ca urmare a analizei nevoilor, programul de formare trebuie să conducă la o evaluare. Evaluarea este un pas important pentru a vedea rezultatele instruirii și pentru a oferi posibilitatea de a revizui, pentru o pregătire similară care urmează să fie efectuată ulterior.

Inovațiile legate de tehnologie sunt la fel de importante și pentru profesorii de tehnologii informaționale, precum și pentru profesorii din diferite domenii care vor folosi tehnologia pentru a-și susține cursurile mai eficient. Educația pentru utilizarea noilor tehnologii educaționale face ca formarea la locul de muncă să fie inevitabilă pentru profesorii din aproape toate ramurile. De exemplu, deși este una dintre cele mai vechi științe și cea mai lentă din punct de vedere al schimbării, predarea matematicii poate fi realizată efectiv și eficient cu ajutorul unor programe software precum GeoGebra, Maple sau Mathematica, sau aplicații mobile extrem de utile precum PhotoMath.
În mod similar, aplicațiile virtuale de laborator care au început să înlocuiască laboratoarele științifice, care sunt foarte costisitoare din punct de vedere al configurării și întreținerii în școli, sunt de asemenea candidate pentru a fi un material didactic eficient.

Similarly, virtual laboratory applications which have started to replace science laboratories, which are very costly to configure and maintain in schools,  are also candidate to be an effective teaching material.

Referințe:

  • Gallagher L. Continuing education in nursing: A concept analysis, Nurse Education Today 2007; 27: 466–473. 
  • Kim, J. H., Jung, S. Y., & Lee, W. G. (2008). Design of contents for ICT literacy in-service training of teachers in Korea. Computers & Education, 51(4), 1683-1706.
  • Özer, B. (2004). In-service training of teachers in Turkey at the beginning of the 2000s. Journal of in-service Education, 30(1), 89-100.
  • Özyürek, L. (1981). Öğretmenlere Yönelik Hizmet İçi Eğitim Programlarının Etkinliği. A.Ü. Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayınları, No: 102. Ankara.
  • Salih, U., & Cömert, D. (2003). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim Gereksinimlerinin Belirlenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2).
  • Sınıf Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyacının Belirlenmesi (2008), T.C. Millî Eğitim Bakanlığı Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı (EARGED), Ankara.

Pentru a citi blogul inițial accesați: https://epale.ec.europa.eu/en/blog/meaning-and-importance-workplace-lear...

Share on Facebook Share on Twitter Epale SoundCloud Share on LinkedIn