Митја Чернко: развијање капацитета за учење и учешће

Овај блог чланак првобитно је објављен на енглеском језику од стране аутора је EPALE Moderator.

Моја биографија

Моје путовање као пружаоца услуга образовања одраслих започело је када сам имао 19 година, почевши од контраста између „формалног“ и „неформалног“ образовања. Док сам студирао психологију, пружао допринос разним (међународним) студентским организацијама и водио (друштвене) научне пројекте, све сам више бивао импресиониран обимом и дубином искуства учења и степеном његове поузданости. Десет година касније, ово и даље покреће моје учешће у Форуму тренера (TsF) - међународној и интердисциплинарној заједници пружалаца услуга учења, чија ме колективна интелигенција непрекидно надахњује својим иновативним потенцијалом.

Мој ЕПАЛЕ

Управо предузимам своје прве кораке у откривању вредности коју нуди ЕПАЛЕ. До сада ми недвосмислено изгледа да је ЕПАЛЕ веома добар у идентификовању водећих мислилаца и предвиђању трендова на том пољу. Са толиким бројем земаља које су заступљене, вођене активностима својих амбасадора, ЕПАЛЕ је у добром положају да послужи као окосница образовања одраслих у Европи. Веома сам узбуђен због заједница оних који у пракси примењују ЕПАЛЕ и радујем се што ћу искористити њихов потенцијал за размену и заједничко стицање знања, (међународну, међугенерацијску и интердисциплинарну) сарадњу и још веће приближавање европских едукатора (одраслих), и виртуелно и физички.

Моја прича

Тренутно сам укључен у образовни истраживачки пројекат који има за циљ осмишљавање и управљање целокупним школским приступом јачању основних вештина које доприносе психолошком напретку, односима заснованим на међусобној подршци и здравој школској култури. Као психологу и педагогу, мој примарни интерес је психолошки суверенитет - скуп капацитета који омогућавају свестан развој карактера, промовишу добробит и спречавају невоље.

Развој капацитета за учење и учешће у складу са темпом усложњавања представља суштински изазов нашег времена.

Суочени смо са растућом потребом за бољом навигацијом кроз свој еволутивни процес, тако што ћемо промишљеније обликовати сопствене бихевиоралне и менталне обрасце и проактивно заједнички креирати системе које насељавамо. Један од приступа развоју ових капацитета је ACT (Обука/терапија за прихватање и посвећеност) - посебно модел Choice Point 2.0 (за увод погледати Harris, 2018). Поред тога, требало би истаћи „четири П“ или 4 начина сазнања које Џон Вервек (John Vervaeke ) развија са својим колегама. Тежимо да будемо прилично фокусирани и искусни у неговању прва два „П“ - предложна и процедурална. Али, ми смо склони да само имплицитно негујемо перспективно и партиципативно знање (за резиме начина знања и релевантних формата сесија, погледати Czahajda & Černko, 2021).

Инклузивне друштвене промене надовезују се на претходно поменуте капацитете као предуслове. Развио сам оквир за разликовање различитих услуга којима се бавимо као едукатори. То је корисна призма кроз коју промишљамо о том питању.

• Темељни ниво је социјални инжењеринг - примена одређених психо-социјалних технологија (представљање информација, омогућавање процеса размене мишљења, посредовање у сукобу...).
• Други ниво је социјална архитектура - комбиновање психо-социјалних технологија за заједничко креирање попришта за одређену сврху (нпр. учење, повезивање, стварање...), обликовањем просторног окружења и временског низа активности.
• Најшири ниво услуге на којем треба да се ангажујемо ради трајног и опипљивог напретка по овом питању је социјална екологија - изградња заједнице посвећене повезивању изолованих социјалних архитектура ради подстицања синергијске коеволуције појединаца и организација које насељавају заједницу (од интереса, праксе, или пребивалишта).

Приступ који се заузима на свим овим нивоима ужива растућу базу емпиријске подршке, и бивајући уско повезан са ACT, је „про-друштвени“ (погледати prosocial.world). Осмишљен је са експлицитним циљем да оснажи групе које раде на заједничким циљевима. Помаже у разјашњавању, усклађивању и заштити интереса, вредности, потреба и капацитета појединаца у групи, понављајући поступак у све већим размерама.

Када је реч о дигиталној транзицији и мешовитом учењу, фасциниран сам њиховим неискоришћеним потенцијалима.

Дигитално учење не треба да подражава учење лицем у лице. Оно пружа потпуно нове могућности.

Оно омогућава да се људска интеракција (све дубље и интимније) неограничено одвија простором, а барем у једносмерним интеракцијама, и временом. Замишљајући могућности за мешовито учење, започео бих са обећавајућим трендом успостављања другог мозга - дигиталном и међусобно повезаном личном библиотеком. Слично обећава и могућност персонализованих помоћника у учењу вођених вештачком интелигенцијом, који служе као саветници и кустоси на нашим путовањима кроз учење и нуде „микро учење“ прилагођено нашим изазовима, циљевима, доступности и преференцијама. Са Онлајн фестивалом обуке, иницијативом коју покреће TsF , тек смо загребали по површини. На пример, развијањем (психометријски потврђеног) инструмента за процену (опаженог) квалитета сесије (доступно овде), стекли смо моћно оруђе за преглед и мерење појединачних сесија и открили више о основним факторима који доприносе вредном искуству учења - почетно стање учесника, вештину едукатора, увиде и корисност садржаја и нивое размене са осталим учесницима.

У закључку, најдубљи изазови које видим на терену укључују:

1. оптимизацију различитих формата онлајн учења,
2. сужавање повратне спреге између „потражње“ потреба за учењем и „понуде“ образовних услуга, и

1. успостављање глобалног образовног екосистема који повезује заједнице (из праксе) које управљају релевантним доменима, како би се боље подржала путовања кроз учење и консолидовао колективни увид, интелигенција и капацитет.

Да ли вас је надахнула ова прича? Обавестите нас у коментарима и освојите прилику да добијете јединствени ЕПАЛЕ поклон!

Пет корисника месечно (мај-новембар 2021) од оних који коментаришу Приче из заједнице у 2021. години биће изабрани насумично и добиће поклон. Коментари морају бити релевантни и повезани са темом да би били прихватљиви.