Predarea adulților oferă atât provocări unice, cât și satisfacții importante, mai ales atunci când este realizată într-un context cultural diferit. Experiența mea recentă intr-o misiune de predare Erasmus+ în Iznalloz și Granada, Spania, mi-a oferit o oportunitate neprețuită de a lucra îndeaproape cu adulții spanioli sau imigranti și de a observa diferențele dintre educația adulților din Spania și cea din România. Prin predarea în străinătate, am putut obține o perspectivă mai largă asupra educației, această experiență mi-a extins înțelegerea asupra educației adulților, mi-a oferit noi strategii și mi-a îmbunătățit abilitatea de a răspunde nevoilor diverse ale cursanților.

Angajarea adulților spanioli în procesul de învățare

Adulții din Spania, la fel ca și cei din România, sunt motivați de dorința de a dobândi abilități practice pe care să le poată aplica în situații reale. În timpul petrecut în Spania, am susținut ateliere de lucru menite să stimuleze participarea activă, descoperind rapid că adulții spanioli apreciază o abordare interactivă și participativă. Acești cursanți sunt entuziasmați să împărtășească experiențe personale și să participe activ la discuțiile de grup. De exemplu, în atelierele de lucru dedicate tehnicilor de angajare a adulților în procesul de învățare, participanții au arătat un nivel ridicat de implicare în exerciții colaborative și jocuri de rol, ceea ce i-a ajutat să se simtă conectați, sa poata împărtășii din experiența lor, să se simtă bine în grup.

În România, experiența mea cu adulții a arătat că, deși aceștia apreciază și ei învățarea interactivă, în general sunt mai rezervați în discuțiile de grup. Stilul de învățare colaborativ observat în Spania, în special în cadrul asociației Euducate, s-a dovedit a fi foarte eficient în stimularea dialogului și în crearea unui sentiment de comunitate între cursanți, un aspect care poate necesita o încurajare suplimentară în cazul adulților din România.

Abordarea provocărilor adulților defavorizați în Spania

O parte importantă a misiunii mele de predare din Spania a fost axată pe sprijinirea adulților defavorizați – cursanți care pot întâmpina bariere socio-economice, un nivel scăzut de educație formală sau alte obstacole în participarea la cursuri. Am susținut un atelier de lucru specific pentru abordarea provocărilor cu care se confruntă acești cursanți, folosind atât exerciții practice, cât și studii de caz pentru a ilustra strategii eficiente. În Spania, există o preocupare intensă pentru incluziune, iar adulții defavorizați sunt adesea foarte receptivi la metode de învățare care le respectă nevoile și ritmul de învățare.

Formatorii spanioli se străduiesc să creeze un mediu inclusiv și de susținere, și această cultură colaborativă a fost evidentă în atelierele pe care le-am susținut. Comparativ, în România, adulții defavorizați pot fi reticenți să participe pe deplin la activitățile de grup. Modelul spaniol, mai deschis și mai orientat spre comunitate, pare să reducă aceste bariere. Observarea acestor metode în practică m-a inspirat să adopt strategii similare în România, integrând studii de caz și exerciții scenarizate pentru a încuraja participarea și a construi încredere între cursanți.

Dezvoltarea de noi abilități prin învățarea colaborativă

Unul dintre momentele de vârf ale experienței de mobilitate a fost participarea la discuții alături de formatorii de la Asociația Euducate despre învățare colaborativă. Această colaborare ne-a permis să împărtășim cele mai bune practici, să rafinăm metodele de predare și să creăm împreună planuri de lecție adaptate nevoilor diverse ale adulților. Colaborarea într-o echipă diversă mi-a oferit o perspectivă asupra unor tehnici variate de predare care promovează incluziunea și respectul pentru puncte de vedere diferite, o abilitate valoroasă în orice context educațional.

În România, unde predau adulților, atelierele colaborative sunt mai puțin frecvente, dar sunt tot mai apreciate, pe măsură ce trainerii recunosc importanța învățării prin colaborare. Experiența din Spania a subliniat eficacitatea acestor ateliere în stimularea dezvoltării profesionale și în extinderea strategiilor de predare pe care sunt nerăbdătore să le implementez și în mediul meu de lucru.

Importanța feedback-ului și evaluării

Formatorii spanioli subliniază importanța feedback-ului ca un proces continuu, integrându-l direct în planificarea lecțiilor și dezvoltarea programelor viitoare. Această abordare a feedback-ului, profund integrată în practica didactică, contrastează cu metoda mai formală și centrată pe finalul sesiunii din România. Modelul spaniol m-a încurajat să adopt o abordare iterativă a feedback-ului în activitatea mea, ceea ce îmi va permite să fac ajustări în timp real și să răspund mai bine nevoilor cursanților mei. 

Participarea la misiunea de predare în Spania prin programul Erasmus+ a fost o experiență care mi-a oferit perspective asupra abordărilor culturale, metodelor de instruire și tehnicilor de implicare a cursanților. Adulții din Spania se simt bine în medii de învățare colaborative și interactive, un stil pe care intenționez să-l aplic și în predarea mea din România. Adaptând unele dintre strategiile educaționale spaniole – cum ar fi atelierele colaborative, predarea sensibilă din punct de vedere cultural și o abordare iterativă a feedback-ului – pot crea un mediu de învățare incluziv și mai antrenant pentru cursanții adulți.

Această oportunitate de a preda în Spania nu doar că mi-a îmbunătățit metodele de predare, ci a și subliniat importanța adaptării educației pentru a răspunde nevoilor culturale și sociale ale cursanților adulți. Fie în Spania, România sau în alte locuri, educația este eficientă atunci când este incluzivă, sensibilă din punct de vedere cultural și receptivă la nevoile cursanților – o perspectivă care va continua să îmi modeleze parcursul profesional ca trainer pentru adulți.