Dezbaterea privind educația de calitate pentru toți încearcă să ne permită să înțelegem de ce și cum abordările actuale ale școlii nu reușesc cu atât de mulți tineri și de ce nu dezvoltă întregul potențial inovator și creativ al tuturor. A devenit clar că nu este suficient să democratizăm - sau să universalizăm - forme de școlarizare concepute acum două secole, dacă vrem să facem față provocărilor cu care se confruntă astăzi la nivel global. Forma și conținutul, precum și orientarea trebuie revizuite și trebuie să dezvoltăm noi opțiuni, bazate pe plan local și încorporate într-un cadru global de gândire și perspective.

Pentru aceasta, competențele predate în structurile tematice mai tradiționale pot fi completate de competențe transversale care permit persoanelor să trăiască și să acționeze, să facă față și să rezolve provocările într-o diversitate de contexte.

Educația este întotdeauna o investiție în viitorul unei societăți. Aceasta nu se limitează la prerogativele economice și, prin urmare, la pregătirea capacității de angajare pe o anumită piață a forței de muncă. Educația este primul mijloc prin care societățile moderne transmit și recreează bogăția și substanța deplină a unei societăți, dincolo de materialul pur, și pregătesc cetățenii care își vor ocupa spațiul politic, social, economic și cultural. Sau, pentru a cita pe Dewey, „Deoarece educația nu este un mijloc de a trăi, dar este identică cu modul de a trăi o viață rodnică și inerent semnificativă, singura valoare finală care poate fi stabilită este doar procesul de a trăi în sine.”

Elevii au dreptul să-și asume responsabilitatea pentru învățarea lor. Ei merită să aibă ocazia de a afla ceea ce vor avea nevoie, de a pune la îndoială ce le impune sistemul educațional; aceștia se pot dezvolta mai bine pentru a fi cetățeni pe deplin activi, informați și participanți; întreaga comunitate școlară poate trece apoi de la motivațiile extrinsece (predarea prin test, evaluarea clauzelor asupra învățării, evaluarea concurenței asupra cooperării etc.) la motivația intrinsecă (dorința de a învăța, curiozitatea, acceptarea satisfacției amânate, lupta pentru creșteri și realizări personale autentice etc.).

Școlile sunt un loc de transmitere și dezvoltare a valorilor, indiferent dacă acestea sunt intenționate sau nu. Nu există nici o școală care să transmită numai cunoștințe. Profesorii, prin modul în care se comportă, prin limba pe care o folosesc, prin metodele și pedagogia pe care o aleg, comunică valori elevilor și întregii comunități.

Alegerile pe care le fac educatorii pot sprijini dezvoltarea unui etos democratic cu cursanții sau pot face exact contrariul. Ei pot alege să transmită valori incluzive pentru a sprijini societățile democratice durabile sau pentru a perpetua discriminările prin practici continue care nu sprijină învățarea individualizată a unei baze largi de componente umaniste fundamentale. Atunci când elevul este considerat doar „o navă” în care profesorii, unul după altul, instalează un set fix de cunoștințe, atunci când elevii nu au cuvânt de spus în niciun fel de luare a deciziilor despre clasă sau școală, ceea ce este subconștient transmis este o situație de inegalitate în drepturi și dezavantaj în ceea ce privește respectul și responsabilitatea.

Sursa: https://edoc.coe.int/en/teacher-education/6733-eduquer-au-changement-changer-leducation.html