chevron-down chevron-left chevron-right chevron-up home circle comment double-caret-left double-caret-right like like2 twitter epale-arrow-up text-bubble cloud stop caret-down caret-up caret-left caret-right file-text

EPALE - Platforma electronică pentru educația adulților în Europa

Blog

Alfabetizare funcțională și părăsirea timpurie a școlii

26/07/2017
de NARCISA SAVA
Limba: RO
Document available also in: EN LV HU HR

/ro/file/functional-illiteracyFunctional Illiteracy

Functional Illiteracy

Alfabetizare funcțională și părăsirea timpurie a școlii

Una dintre consecințele abandonului școlar timpuriu poate fi aceea că tinerii părăsesc școala fără alfabetizare funcțională. În aceasta postare pe blog David Mallows examinează ce înseamnă și de ce este semnificativ.

În această lună, EPALE se concentrează asupra părăsirii timpurii a școlii. O mare parte din discuții se vor referi probabil la motivele pentru care atât de mulți tineri nu își termină școala secundară superioară. Cu toate acestea, în aceasta postare nu vreau să vorbesc despre cauzele abandonului școlar timpuriu sau să discut despre posibilele strategii pe care școlile ar putea să le adopte pentru a reduce numărul de copii care nu își termină educația. Acest lucru este EPALE, astfel încât accentul nu se pune pe copiii din școli, ci pe tinerii care ies din școli pentru a-și lua locul în societatea adultă și despre consecințele posibile ale abandonului școlar timpuriu pentru ele și asupra educației pentru adulți.

Alfabetizarea funcțională este contextuală

Mulți tineri părăsesc școala înainte de a-și dezvolta abilitățile de alfabetizare necesare pentru a participa pe deplin în societate. Analfabetismul funcțional, spre deosebire de analfabetism, poate fi greu de observat. Decodarea și citirea cu voce tare a textului poate fi atât de solicitantă din punct de vedere mental pentru individ, încât el sau ea nu are nicio capacitate de rezervă pentru a avea acces la sensul textului. Deci, cineva ar putea să citească cu voce tare textul, dar să nu poată să înțeleagă ce au citit și să extragă semnificația de la el. Acest lucru înseamnă că cei care nu sunt învățați din punct de vedere funcțional pot fi deseori invizibili în societățile noastre. Ei reușesc adesea să facă acest lucru și, uneori, chiar prosperă, dar lecturarea și scrierea slabe înseamnă că există limite pentru angajamentul lor față de lumea din jurul lor.

Este important să se distingă aici între analfabetismul - nu este capabil să citească și să scrie deloc, și alfabetizarea funcțională – este capabil să citească și să scrie, dar nu suficient de bine pentru a satisface cerințele vieții de zi cu zi. UNESCO consideră că o persoană este însușită din punct de vedere funcțional dacă poate "să se angajeze în toate activitățile în care este necesară alfabetizarea pentru funcționarea eficientă a grupului și a comunității sale, precum și pentru a permite acestuia să continue să folosească lectura, scrierea și calculul pentru propria ei dezvoltare și dezvoltarea comunității". În cadrul acestei definiții există o recunoaștere a faptului că alfabetizarea nu este un set universitar de competențe, independent de contextul social de utilizare. În schimb, alfabetizarea este extrem de contextuală - citirea și scrierea pe care suntem obligați (sau dorim să o facem) depinde de mediul nostru social și profesional. Un adult poate fi considerat analfabeț din punct de vedere funcțional numai dacă nu poate să îndeplinească cerințele pe care le are în propriul lui context social și profesional. Desigur, cerințele adulților se schimbă continuu - tocmai pentru că cineva a fost, din când în când, învinuit din punct de vedere funcțional, nu înseamnă că va putea să se adapteze cerințelor noi și diferite și să rămână funcțional.

Schimbarea cererilor de alfabetizare

Când vorbim despre abandonul școlar timpuriu, ne referim la tinerii care nu au împlinit vârsta obligatorie de școlarizare și care nu au absolvit învățământul secundar superior. Pentru mulți adulți din Europa sunt puse la dispoziție forme de educație secundară pentru a compensa abandonul școlar timpuriu. Astfel de programe le permit să-și abordeze abilitățile de literație și să obțină calificări echivalente cu cele pe care le-au pierdut. Cu toate acestea, realitatea în majoritatea țărilor europene este că multe personae și-au întrerupt probabil educația cu mulți ani în urmă și astfel calificările școlare vor avea o relevanță redusă pentru ei acum, dar și cerințele privind alfabetizarea lor pot fi, de asemenea, foarte diferite de cele cerute.

Adulții analfabeți din punct de vedere funcțional sunt susceptibili de a avea strategii care să le permită să se descurce în viața lor de zi cu zi. Acestea pot fi strategii de evitare în care adultul găsește o modalitate de a nu se angaja cu text scris ("Mă tem că mi-am uitat ochelarii"). Este posibil ca aceștia să facă acest lucru pentru a se asigura că nu trebuie să recunoască faptul că se luptă să înțeleagă sensul și să răspundă corespunzător. Adulții analfabeți din punct de vedere funcțional pot avea, de asemenea, strategii de colaborare cu alții. În cel de-al doilea caz, adultul analfabet din punct de vedere funcțional poate oferi alte abilități în schimbul susținerii cu alfabetizare ("Completați formularul și voi descărca camioneta").

După cum s-a menționat mai sus, acesta este un blog despre abandonul școlar timpuriu din perspectiva adulților, gândindu-se la adulții care au părăsit școala devreme și, în consecință, nu au acum competențele și cunoștințele solicitate. Cu toate acestea, nu trebuie să uităm că analfabetismul funcțional nu este doar o consecință a abandonului școlar timpuriu; Este destul de des cauza principală. Cele mai multe sisteme educaționale presupun pur și simplu că, copiii au atins un grad de alfabetizare funcțională odată ce perioada standard pentru învățarea inițială a alfabetizării a fost finalizată. Este necesar ca școlile să continue să se concentreze asupra alfabetizării dincolo de perioada de învățare inițială. Cerințele de alfabetizare adresate elevilor de către diferitele discipline pe care le predă sunt adesea complexe și pentru cei care se luptă să realizeze, greu de înțeles și de întâlniți. Ar trebui să depunem eforturi pentru a ne asigura că toți copiii dobândesc un nivel de alfabetizare funcțional până la părăsirea școlii obligatorii.

Educația adulților și alfabetizarea funcțională

Deci, în ceea ce privește educația adulților, când descoperim că un potențial cursant a părăsit școala devreme, acest lucru ar trebui să ne determine să ne uităm cu atenție la alfabetizarea lor, în primul rând prin înțelegerea a ceea ce trebuie să facă cu alfabetizarea, dar la fel de important, explorând împreună cu ei ce anume ar dori să poată face. În ce domenii trebuie să fie educați din punct de vedere funcțional și în ce domenii ar dori să fie literalmente funcțional. Anumite persoane care au parasit timpuriu scoala pot prospera ca adulți, continuând să aibă succes în domeniile alese și dobândind ca adulți abilitățile de literație de care au nevoie. Cu toate acestea, pentru alții, alfabetizarea săracă poate constitui un obstacol major în calea îndeplinirii adevăratului lor potențial și poate fi necesară implicarea în educația adulților.

David Mallows are 30 de ani de experiență în educația adulților ca profesor, professor trainer, manager și cercetător. El a fost anterior Director de Cercetare al Centrului Național de Cercetare și Dezvoltare pentru Educație și Învățământ pentru Adulți (NRDC) al Institutului de Educație UCL din Londra și reprezintă în prezent Rețeaua europeană de competențe de bază în EPALE ca coordonator tematic pentru abilitățile de viață.

 

Share on Facebook Share on Twitter Epale SoundCloud Share on LinkedIn Share on email
Refresh comments Enable auto refresh

Se afișează 1 - 6 din 6
  • imaginea utilizatorului Martins Timanis
    Es pirmo reizi dzirdu par šādu funkcionālo lasīt prasmi un tās salīdzinājumu ar analfabētismu. Esmu lasījis grāmatas fragmentus angļu valodā, ar daudz reti izmantotiem svešvārdiem un Uzvārdiem, teiksim Kibernētikā.. un tad arī liekas, ka skaļi esi izlasījis pareizi, bet teikuma jēgu un būtību neesi sapratis vispārībā. Vairākas reizes pārlasi, iztulko dažus nesaprotamos vārdus, atmet vārdus-uzvārdus un tikai tad vari izprast šī teikuma nozīmi.
  • imaginea utilizatorului Laura Allere
    Manuprāt, ļoti aktuāla tēma. Ļoti bieži varam sastaptie ar cilvēkiem, kas meklē attaisnojumus, lai nebūtu jālasa kāds teksts. Tobrīd varbūt pie tā nepiedomāju, bet izlasot šo rakstu, saprotu, ka varbūt tikai mazs procents no visiem cilvēkiem, kuri ir meklējuši aizbildinājumu, lai nebūtu jālasa, ir teikuši patiesību par to. 
    Šī problēma skar lielu sabiedrības daļu un būtu nepieciešams to uzlabot, tomēr otrā iespējas skolas piedāvā mācīties un apgūt izglītību, kura netika apgūta iepriekš. Bet cilvēki neatzīst savas problēmas, cenšas tās noliegt un slēpt, arī šādas iespējas, kuras piedāvā apgūt tālākizglītību tiek laistas garām, lai mazinātu citu cilvēku komentārus no malas. Vai arī paši cilvēki uzskata, ka viņiem tas vairs nav nepieciešams un tādēļ nedodas iegūt šo izglītību!

  • imaginea utilizatorului Linda Dinsberga
    Raksta tēmas aktualitāte ir neapšaubāma. Rakstīšanas un lasīšanas prasme ir pamatu pamats. Nepietiekama lasīšanas un rakstīšanas prasme nenoliedzami atstāj negatīvu ietekmi uz skolēnu zināšanām un tālākizglītību turpmākajā dzīvē. Lasīšanas un rakstīšanas prasme tālāk pāraug par prasmi izprast un izteikties. Piekrītu Annai par to, ka viss sākums ir ģimene, un bērns jau no pašas mazotnes ir jāieinteresē un jāmotivē lasīt. Mūsdienās aizvien mazāk laika vecāki atrod grāmatu lasīšanai un pārrunām par izlasīto kopā ar bērniem.

    Taču pastāv cilvēki, kam ir mācīšanās grūtības, piemēram disleksija vai disgrāfija, kur skaidri redzams, ka bez lasīšanas un rakstīšanas spējām apgūt mācību vielu ir sarežģītāk un jāmeklē alternatīvi risinājumi, taču šie cilvēki ir pierādījuši, ka arī bez  attīstītām šīm prasmēm, viņi tomēr ir sasnieguši dzīvē augstus mērķus, ar šādām mācīšanās grūtībām ir ļoti daudz slavenu cilvēku - aktieru, zinātnieku, profesoru utt. Ar ko es gribēju pateikt, ka manuprāt,cilvēkiem kam nav šāda veida mācīšanās grūtības vienmēr var palīdzēt otra iespēja šīs prasmes apgūt, taču tam ir vajadzīga pareizā motivācija. Un motivācija jau ir tas visa pamats.
  • imaginea utilizatorului Elīna Rūte
    Raksta temats man šķiet ļoti aktuāls, jo funkcionālais analfabētisms ir sliktāks par parasto analfabētismu, jo tas parāda ka cilvēkam ir problēmas ar uzmanību, domāšanu un atmiņu. Ja laicīgi netiek konstatēts šis analfabētisma veids, bērnam ir grūti palīdzēt. Es uzskatu ka ar šādiem bērniem un bērnu vecākiem būtu jāstrādā speciālajam pedagogam. 
  • imaginea utilizatorului Agate Cipule
    Lasītprasme sevī iekļauj ļoti daudz. Tā nav tikai burtu atpazīšana, teikumu salikšana un to izlasīšana, tā ir teksta izpratne vistiešākajā nozīmē. Sākumskolas posmā skolēni apgūst visas pamatprasmes, bet mācoties turpmāk pamats tiek likts uz teksta izpratni un tas tiek vērtēts visvairāk. Ja izlasot jautājumu, mēs to neizprotam, tad kā uz to var pareizi atbildēt? Kā jau rakstā minēts, cilvēki ar vāju lasītprasmi grūti integrējas sabiedrībā. Lai novērstu priekšlaicīgu skolas pamešanu, sabiedrībai ir jāiemācās ne tikai lasīt, bet darīt to ar prieku, ar vēlmi kaut ko uzzināt, jo vairāk mēs lasīsim, jo vairāk tiks attīsīta mūsu teksta izpratne.
  • imaginea utilizatorului Anna Juberte

    Funkcionālais analfabētisms ietekmē cilvēka dzīves kvalitāti, to, vai viņš būs spējīgs iekļauties sabiedrības norisēs, darba tirgū vai arī, kā autors minējis, izstrādās dažādas stratēģijas, kā savu lasītneprasmi noslēpt, kā izvairīties no situācijām, kurās jāparāda sava lasītprasme.

    Lai izvairītos no funkcionālā analfabētisma, bērniem jau no mazotnes jārada interese par grāmatām, un tas vispirms ir vecāku uzdevums. Jo – viss, arī interese par grāmatām, jau sākas ģimenē. Ja vecāki kopā ar bērniem lasīs grāmatas, kopā, piemēram, apmeklēs bibliotēkas, bērniem šāda interese radīsies. Vēlāk, jau skolā, skolotāji bērnu un jauniešu interesi par grāmatām var veicināt, iepazīstot savus skolēnus un iesakot tieši viņus interesējošu literatūru.

    Vienlīdz būtiski ir gan ģimenē, gan skolā  izlasīto pārrunāt, analizēt, tādā veidā  veicinot izpratni par izlasīto un attīstot funkcionālo lasītprasmi. Tikai daudz lasot un vingrinoties teksta izpratnē, var novērst funkcionālo analfabētismu nākotnē.