chevron-down chevron-left chevron-right chevron-up home circle comment double-caret-left double-caret-right like like2 twitter epale-arrow-up text-bubble cloud stop caret-down caret-up caret-left caret-right file-text

EPALE

Platforma electronică pentru educația adulților în Europa

 
 

Blog

Parteneriatele europene: un motor de dezvoltare a comunicării interculturale

20/06/2017
by Sorin Angheluta
Limba: RO
Document available also in: FR EN DE

/ro/file/shutterstock330456173jpgshutterstock_330456173.jpg

 

Participarea la un proiect transnațional, în calitate de partener și/sau de coordonator, presupune să lucrezi într-o abordare bazată pe colaborare puternic marcată de practici interculturale, care provin din situații de schimb, din transferul practicilor, precum și a obiectivului de a crea o cultură comună și o mobilitate a membrilor unui grup de organizații profesionale din diferite sectoare și din diferite țări.

În general, asigurarea unei bune comunicări între participanții la proiect pare a fi un principiu de bază. Cu toate acestea, capacitatea de a menține o comunicare interculturală pozitivă (și percepută ca atare de către toți actorii) este testată într-o activitate bazată pe colaborare, cum ar fi un proiect transnațional, prin modalitățile (instrumente, metode) de punere în aplicare la locul de muncă. Aceste practici reflectă o situație sociolingvistică complexă, în care limbile implicate coexistă, dar se pot opune, pot fi în competiție. De exemplu, în cazul în care limba de lucru a unui proiect, numită „oficială“, este diferită de limbile vorbite de participanți, efortul de a lucra într-o limbă și de a fi responsabil de activitățile sale într-o altă limbă devine o cale care poate conduce la dificultăți puternice

Rapoartele în limbi străine între indivizi, în relațiile profesionale referitoare la practicile parteneriatelor transnaționale, și necesitatea conștientizării culturale reprezintă o preocupare permanentă în gestionarea proiectelor, inclusiv ca parte a succesului sau eșecului un proiect. Practicile lingvistice și de comunicare care decurg din acestea indică atât aptitudinile individuale, cât și proiectul de grup, permit schimburi de practici mai mult sau mai puțin eficiente și dezvoltarea unei culturi comune.

Contextul proiectelor europene și al practicilor profesionale de gestionare a proiectelor este deosebit de interesant de observat în acest sens.

În revista agenției Erasmus+ Soleo (din noiembrie 2012 [1]), o secțiune a fost dedicată limbilor de lucru utilizate în proiectele de parteneriat ale programelor Grundtvig și Leonardo, acum reunite în cadrul programului Erasmus+[2]. Informațiile furnizate în 300 de proiecte de parteneriate Grundtvig și Leonardo, care s-au derulat între 2008 și 2011, au fost comparate.

În schimburile comerciale între parteneri și în domeniul producției regăsim dominația limbii engleze, ca limbă de comunicare internațională, urmată de limba italiană, limba spaniolă și limba germană.[3]

Articolul menționează utilizarea a 18 limbi de comunicare între parteneri, și 21 în producțiile scrise, video, și alte rezultate. Dacă limbile regionale sunt identificate ca limbi non-europene în acest articol (la fel ca și limba rusă, de exemplu), nu există informații specifice altele decât rezultatele proiectelor difuzate în aceste limbi, care sunt considerate ca instrumente pedagogice pentru învățarea tuturor limbilor străine.

În raportul final partenerii sunt invitați să menționeze principalele dificultăți cu care se confruntă. Aceasta arată că vorbirea și înțelegerea între parteneri nu este o preocupare majoră, deoarece problemele lingvistice reprezintă doar 20% din dificultățile întâmpinate, chiar înainte de problemele legate de managementul timpului și organizarea internă. Acest lucru este confirmat de analiza efectelor cooperării europene asupra motivației de a învăța limbi străine, mai mult de jumătate din profesori și formatori și o treime din cursanți și stagiari consideră un impact semnificativ sau foarte semnificativ asupra competențelor lor lingvistice. Diferența dintre cursanți și formatori se explică prin participarea mai scăzută a cursanților în proiecte, în special în anumite întâlniri ale partenerilor sau în activitățile locale. Efectele asupra dorinței de a învăța sau de a îmbunătăți competențele lingvistice sunt notabile​.

În concluzie, putem spune că limbile utilizate reflectă pe de o parte diversitatea și constrângerile parteneriatelor, și pe de altă parte efortul depus de partenerii europeni de a contribui la multilingvism.[4]

Considerăm aici două aspecte:

  • Comunicarea interculturală nu este descrisă ca un obstacol în calea succesului proiectelor și reprezintă totuși 20% din dificultățile întâmpinate, imediat după organizarea internă (25%), în care joacă un rol clar;
  • Efectele comunicării interculturale și multilingve par inevitabil pozitive, chiar numai în ceea ce privește motivația pentru părțile interesate de proiect de a avansa în așa-numitele limbi „străine“.

Învățarea și îmbunătățirea competențelor lingvistice ale cetățenilor europeni este una dintre prioritățile programului Erasmus+, pentru care „principiul mobilității“ este un instrument cheie. De asemenea, o platformă on-line a fost lansată în anul 2014: http://erasmusplusols.eu/fr/. Aceasta are ca scop să sprijine învățarea limbilor străine pentru participanții la programul de mobilitate Erasmus+. Evaluarea în amonte și returnarea mobilităților este obligatorie. Prin aceste acțiuni, putem vedea în mod clar preocuparea centrală a limbilor străine ca un vector al competențelor, al eficacității, precum și al progresului individual și colectiv. În practică, este interesant să observăm care limbi coexistă și care limbă este uneori recreată într-un colectiv în care efortul de a comunica unul cu celălalt într-o altă limbă, în care vorbitorul nu este expert, este important.

În concluzie, nu pot decât să-i încurajez să dezvolte aceste practici. În ceea ce privește inițierea, formarea și sprijinul, aceste proiecte europene reprezintă un instrument puternic și un motor pentru dezvoltarea comunicării interculturale, de care societatea noastră are mare nevoie.

Roseline Le Squère este expert tematic EPALE și cercetător la Universitatea Bretagne Sud, specialist în domeniul formării profesionale a adulților, al relațiilor dintre educație-formare profesională-ocuparea forței de muncă-economie​.


[2] Programele Grundtvig și Leonardo nu mai există ca atare. Cu toate acestea, acțiunile de parteneriat care funcționează pe principii similare sunt încă posibile prin noile programe propuse pentru programul Erasmus+.

[3] ibidem

[4] Ibid.

Share on Facebook Share on Twitter Epale SoundCloud Share on LinkedIn