chevron-down chevron-left chevron-right chevron-up home circle comment double-caret-left double-caret-right like like2 twitter epale-arrow-up text-bubble cloud stop caret-down caret-up caret-left caret-right file-text

EPALE - Platforma electronică pentru educația adulților în Europa

Blog

Dragi formatori pentru adulți, cursanți, părinți…

26/10/2020
de ALEXANDRA DORIN
Limba: RO
Document available also in: EN ES LV EL FR NL

Una dintre barierele pentru neparticiparea adulților la educație și formare s-a dovedit a fi eșecul anterior în învățare, interpretat ca experiențe negative de educație anterioară (proiectul DIMA 2.0, 2020; Paterson, 2018; Roosmaa și Saar, 2017). Considerate, de asemenea ca bariere dispoziționale, atitudinale sau interne, aceste experiențe produc un sentiment de inadecvare și incapacitate față de învățare. Aceste percepții și sentimente îi îndepărtează pe mulți adulți de educația ulterioară, chiar dacă au abilitățile necesare. Această categorie de adulți prezintă de obicei niveluri scăzute de încredere în sine, frică de eșec și atitudini negative față de procesul lor de învățare (MacKeracher, Suart & Porter, 2006). Potrivit doctorului Carol Dweck, acestea sunt caracteristici ale unei mentalități fixe.

Cealaltă față a monedei este mentalitatea de creștere. De fapt, mentalitatea de creștere și cea fixă nu sunt termeni noi. Cu toate acestea, Carol a reușit să dezvolte un cadru teoretic relevant, să-l aplice în medii educaționale și să-l popularizeze în comunitatea de cercetare a psihologiei educaționale. În zilele noastre, munca ei este aplicată pe scară largă de către formatori, practicieni și cercetători, în timp ce este susținută de dovezi puternice. Deci, ce este mentalitatea de creștere și mentalitatea fixă și de ce este util să știm despre ele?

Înainte de a ne scufunda în cercetările lui Carol (Dweck, 2000, 2006, 2008, 2009), ar trebui clarificat faptul că mentalitatea (= setul stabilit de credințe și atitudini de bază) este influențată de numeroși factori (adică experiențe, educație, cultură etc.). Acestea includ, de asemenea, influențe ale profesorilor, instructorilor sau formatorilor anteriori, ca în cazul acestui articol. În plus, cele două părți opuse ale spectrului explicate mai jos, nu formează două categorii de oameni. Este foarte probabil să adoptăm un tip de mentalitate în anumite zone și opusul în altele; suntem un amestec. Aceste două extreme sunt utilizate ca o modalitate simplificată de a explica gama diferitelor moduri de gândire. Deci, să înțelegem ideea principală.

 

Mentalitate de creștere vs Mentalitate fixă

După cum s-a menționat mai sus, oamenii cu o mentalitate fixă cred că reușita este rezultatul inteligenței și abilităților înnăscute ale cuiva. Ei cred că ne naștem cu o cantitate specifică de capacități care definesc nivelul nostru de realizare de-a lungul vieții. Pe scurt, ei cred că inteligența este o trăsătură fixă și nu o pot schimba. Nu este surprinzător că acești oameni sunt preocupați să arate că sunt inteligenți și să nu facă greșeli, deoarece percep greșelile ca pe un semn al abilității scăzute. Această mentalitate are mai multe implicații în învățare. Orice eșec academic funcționează ca dovadă a ineficienței în acest domeniu. Prin urmare, aceste persoane nu vor investi niciun efort suplimentar pentru a-și schimba eșecurile anterioare. În schimb, ei cred că investirea unui efort suplimentar este dovada competenței reduse și a lipsei de talent. Ca rezultat, atunci când au întâmpinat un eșec, își pierd curajul și nu încearcă din nou. Din aceste motive, de obicei, își exprimă teama față de risc (pentru a evita să pară proști), caută cu disperare recunoașterea de la alții (pentru a-și confirma eul) și emană un sentiment de competitivitate (pentru că trebuie să pară mai buni decât ceilalți).

La polul opus, oamenii cu o mentalitate de creștere cred că inteligența și abilitățile sunt cultivate și dezvoltate. Ei cred că realizarea vine prin munca și exersarea abilităților lor până când ajung la nivelul avansat. În același timp, eșecul este o indicație a efortului inadecvat. Pe scurt, se simt stăpâni pe abilitățile lor și, prin urmare, pe succesul lor. În mediile academice, acestor persoane le pasă de învățare, deoarece dezvoltarea minții și cunoștințelor îi va face mai buni. Oamenii cu o mentalitate de creștere înțeleg că greșelile și efortul sunt părți integrale ale învățării. Prin urmare, fiecare greșeală este o oportunitate de a învăța și feedback-ul îi va ajuta să se îmbunătățească. Pentru cei cu o mentalitate de creștere, eșecul este acceptat, dar este, de asemenea, un avertisment să acorde mai multă atenție și să depună mai mult efort data viitoare.

Răspunzând la întrebarea „când te simți inteligent?”, persoanele cu o mentalitate fixă vor prezenta situații în care au de-a face cu o sarcină ușoară sau rezolvă o problemă rapid sau fac un exercițiu fără greșeli. S-ar putea chiar să-și amintească situațiile în care arătau mai inteligent în comparație cu alții. Pe de altă parte, persoanele cu o mentalitate de creștere se vor referi la situații în care s-au luptat și au făcut progrese după o muncă grea sau la cazuri în care i-au ajutat pe alții să învețe. Încercați să faceți acest experiment-întrebare oamenilor din jurul vostru. Veți fi uimiți de poveștile pe care le veți auzi, în timp ce unii v-ar putea inspira. În orice caz, obiectivul este întotdeauna să inițiați o conversație constructivă și critica reciprocă.

Cu toate acestea, partea cea mai importantă este răspunsul la întrebarea „cum predăm mentalitatea de creștere?”. Cum îi încurajăm pe adulții cu dificultăți academice anterioare să adopte această atitudine față de învățare? Cum îi putem inspira să-și trezească instinctele de învățare și să încerce un nou început? Un astfel de răspuns nu poate fi limitat la a bifa o listă sau la mai multe sfaturi. Cu toate acestea, unele concepte găsite în literatură sunt prezentate mai jos ca punct de referință pentru noi - formatori, părinți, studenți, manageri, colegi etc.

    • Mențineți dvs. înșivă o mentalitate de creștere. Deși nu este garantat, mentalitatea de creștere a formatorilor este susceptibilă să afecteze atât atitudinile de învățare, cât și realizarea elevilor (Bostwick și colab., 2020; Haimovitz și Dweck, 2017). Chiar dacă, mentalitatea nu se referă la suprafață, ci se referă mai ales la credințele noastre din umbră. Uneori, ne-am putea gândi că a greși este bine, dar ne trezim apoi renunțând și nu depunem niciun efort de îmbunătățire. În alte cazuri, am putea crede că avem o mentalitate de creștere, dar acest lucru poate fi doar adevărat și limitat doar la anumite domenii. Și, desigur, nu este doar alb-negru. Mentalitatea de creștere, prin definiție, are nevoie de efort constant pentru a o menține și a o transmite.
    • Lansați o provocare cursanților dvs. tot timpul. Provocarea este cheia pentru a înțelege mentalitatea de creștere. Este, de asemenea, un element fundamental al motivației la toate nivelurile. Provocările funcționează ca oportunități de a demonstra îmbunătățirea cursanților. Realizarea unei sarcini sau a unui obiectiv dificil - dar realizabil - este dovada că putem evolua și ne putem dezvolta. În plus, are un efect pozitiv direct în conceptul de sine și în reacțiile afective care duc la alegeri de succes. Acest proces alimentează un ciclu vicios de dorință de a obține din ce în ce mai mult - un efect pozitiv de bulgăre de zăpadă - (Paunesku și colab., 2015; Woods, 2020).
    • Acceptați eșecurile și greșelile. Există încă mulți oameni care nu înțeleg naturalețea și utilitatea greșelilor în viața de zi cu zi. Reacțiile de anxietate și îngrijorare ale educatorilor față de eșec nu sunt doar modalitatea greșită de a promova o mentalitate de creștere, dar cel mai important, poate fi devastatoare pentru încrederea în sine și angajamentul cursanților (Andrews, 2017, Dweck, 2006). Prin urmare, contracarările oferă oportunități interesante și informații valoroase de învățat, dacă facem interpretări utile. Există atât de multe citate și exemple puternice despre cum am putea face față eșecului (vezi Albert Einstein, Burrhus F. Skinner, Henry Ford, John F. Kennedy, Napoleon Hill, Tomas A. Edison și mulți alții), dar încă avem nevoie de multă muncă legat de managementul său.
    • Oferiți feedback cu atenție. După cum știți, feedback-ul este esențial pentru învățare. Cu toate acestea, dacă este dat greșit, poate fi și motivul pentru care se renunță la învățare. Furnizarea de feedback nu poate fi învățată într-un paragraf scurt. Cu toate acestea, mentalitatea de creștere ne amintește să lăudăm efortul - nu realizarea -, persistența - nu rezultatul - și strategiile de învățare - nu răspunsurile-. Cu alte cuvinte, concentrați-vă și faceți comentarii asupra procesului și mai puțin asupra produsului învățării.
    • Predați psihoeducația și neuroplasticitatea creierului. În ciuda numeroaselor exemple și dovezi ale vieții noastre de zi cu zi, unii oameni încă neagă să înțeleagă că putem crește și deveni mai „inteligenți”. Cercetările au demonstrat că intervențiile direcționate care oferă cunoștințe despre capacitatea creierului de a crește, de a se adapta și de a învăța pe noi căi neuropatice, ar putea influența percepțiile cursanților (Lewis și colab., 2020; Paunesku și colab., 2015; Yeager și colab., 2019). Mai mult, experiențele altora cu privire la modul în care și-au crescut capacitatea și modul în care au depășit provocările, ar putea funcționa ca lecții de auto-maleabilitate (despre „inteligență”, comportamente și sentimente).

Lista de mai sus nu este exhaustivă, iar menținerea sau predarea unei mentalități de creștere nu este un proces ușor pas cu pas. În plus, nu toate dovezile confirmă replicabilitatea și scalabilitatea intervențiilor în toate contextele (Ganimian, 2020). Cu toate acestea, cercetarea mentalităților în educația adulților a început deja cu rezultate promițătoare (de exemplu, Bostwick & Becker-Blease, 2018; Candy, 2019; Derr & Morrow, 2020). În timp ce ne poate oferi informații valoroase pentru mai multe aspecte și roluri din viața noastră, de exemplu, ca părinți, colegi, cursanți sau doar prieteni. 

 

Demos Michael este cercetător de proiect la CARDET (Centre for the Advancement of Research & Development in Educational Technology), în timp ce expertiza sa se concentrează pe cercetarea educațională. El este interesat de subiecte legate de echitate și includerea eficacității educaționale, precum și de procesele non-cognitive care afectează performanțele academice. Domenii de interes mai specifice sunt motivația, alegerile de succes, convingerile privind speranța, mentalitatea, perseverența, persistența, autoeficacitatea și altele. A fost implicat recent în implementarea diferitelor proiecte în educația adulților și alte activități de cercetare. Crede că toți indivizii au o capacitate specială pe cel puțin un domeniu în care pot dezvolta la nivel de geniu.

 

Referințe bibliografice

Andrews, B. D. (2017). Success by Failure. About Campus22(4), 13–19. https://doi.org/10.1002/abc.21298

Bostwick, K. C. P., & Becker-Blease, K. A. (2018). Quick, Easy Mindset Intervention Can Boost Academic Achievement in Large Introductory Psychology Classes. Psychology Learning & Teaching17(2), 177–193.

Bostwick, K. C. P., Collie, R. J., Martin, A. J., & Durksen, T. L. (2020). Teacher, classroom, and student growth orientation in mathematics: A multilevel examination of growth goals, growth mindset, engagement, and achievement. Teaching and Teacher Education94. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103100

Candy, M. (2019). Growth Mindset Vs. Fixed Mindset in Correctional Adult Education Setting. Journal of Research & Practice for Adult Literacy, Secondary & Basic Education, 112–114. 

Derr, S., & Morrow, M. T. (2020). Effects of a Growth Mindset of Personality on Emerging Adults’ Defender Self-Efficacy, Moral Disengagement, and Perceived Peer Defending. Journal of Interpersonal Violence35(3/4), 542.

DIMA 2.0 project (2020). Transnational Report for Developing Strategies for Adult Education Providers and Adult Educators. Date accessed online [15/10/2020] from www.project-dima.eu.

Dweck, C. S. (2000). Self-theories: Their role in motivation, personality, and development. Philadelphia, PA: Taylor & Francis.

Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. New York: Random House.

Dweck, C. S. (2008). Mindsets: How Praise Is Harming Youth and What Can Be Done about It. School Library Media Activities Monthly, 24(5), 55–58. 

Dweck, C. S. (2009). Who Will the 21st-Century Learners Be? Knowledge Quest, 38(2), 8–9. 

Ganimian, A. J. (2020). Growth-Mindset Interventions at Scale: Experimental Evidence From Argentina. Educational Evaluation & Policy Analysis42(3), 417.

Haimovitz, K., & Dweck, C. S. (2017). The Origins of Children’s Growth and Fixed Mindsets: New Research and a New Proposal. Child Development88(6), 1849–1859. https://doi.org/10.1111/cdev.12955

Lewis, L. S., Williams, C. A., & Dawson, S. D. (2020). Growth Mindset Training and Effective Learning Strategies in Community College Registered Nursing Students. Teaching and Learning in Nursing15(2), 123–127. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.01.006

MacKeracher, D., Suart, T., & Porter, J. (2006). Barriers to Participation in Adult Learning. University of New Brunswick. 

Patterson, M. B. (2018). The Forgotten 90%: Adult Nonparticipation in Education. Adult Education Quarterly, 68(1), 41–62. https://doi.org/10.1177/0741713617731810 

Paunesku, D., Walton, G.M., Romero, C., Smith, E.N., Yeager, D.S., & Dweck, C.S. (2015). Mindset interventions are a scalable treatment for academic underachievement. Psychological Science26, 784–793.

Roosmaa, E. L., & Saar, E. (2017). Adults Who Do Not Want to Participate in Learning: A Cross-National European Analysis of Their Perceived Barriers. International Journal of Lifelong Education, 36(3), 254–277. 

Woods, D. M. (2020). Using Goal Setting Assignments to Promote a Growth Mindset in IT Students. Information Systems Education Journal18(4), 4–11.

Yeager, D. S., Hanselman, P., Walton, G. M., Murray, J. S., Crosnoe, R., Muller, C., … Dweck, C. S. (2019). A national experiment reveals where a growth mindset improves achievement. Nature573(7774), 364–369. https://doi.org/10.1038/s41586-019-1466-y

 

Share on Facebook Share on Twitter Epale SoundCloud Share on LinkedIn Share on email
Refresh comments Enable auto refresh

Se afișează 1 - 6 din 6
  • imaginea utilizatorului Iveta Pētersone
    Šis raksts man tiešām lika apstāties un aizdomāties. Sapratu, ka šis ir sarežģīts domāšanas process, neapzināti arī vērtēju savus uzskatus un domāšanu. Jāatzīst, ka teju visiem būtu jāpiestrādā pie izaugsmes domāšanu, bet, manuprāt, tas ir cilvēciski, ka reizēm jūtamies nepārliecināti un varbūt bail uzsākt, ko jaunu, tad mums ir fiksētā domāšana, bet tas ir nebeidzams darbs ar sevi. Viss vienmēr sākas Tevī...uzskati, domas, lēmumi. 
    Noteikti nevaram aizmirst, ka vairāk jākoncentrējas uz procesu un mazāk uz galaproduktu. To biežāk vajadzētu sev atgādināt. 
    Paldies par tik izzinošu rakstu!
  • imaginea utilizatorului Λουκιανός Αγγελίδης
    People with Growth Mindset embraces challenges and don't afraid to make changes in their routines or take risks! The opposite, fixed mindset always believe that his mind cannot change due to biological reasons - they always have low self-esteem. Hopefully, Neuroscientists have made progress into this field by applying Neuroscience techniques to change the perception of living, learning and working through stimulation of nerves. One of the way we can accomplish this in Education, is through right use of ICT - Computing. In my article here which is written in Greek, i explain how Teachers who use Educational Technology correctly both in class and e-Learning, can "influence" the mind of these people and can stimulate them by using or developing the right content. This can relieve cognitive decline and improve cognitive skills in many students and adults with ADHD, Autism Spectrum etc.. The so called Neuroplasticity or what i also call as part of the "Law of Attraction", is the way neurons are making new connections, to systematic adjustments like cortical remapping. We can also call this Cognitive enhancement and increased perception of life, learning and living. Neuroplasticity help us live longer and accomplish new things we could never do before. This is the Growth Mindset! The ability of the mind to learn and apply new things. Good article which made me remind Growth Mindset status:)
  • imaginea utilizatorului Maria Parmakli

    Dear Loukiane,

    Thank you very much for your constructive comment regarding this article and also for your valuable contribution to EPALE, with your recent blog posts located here: https://bit.ly/36F9Ek8 and here: https://bit.ly/3f7pyYn

  • imaginea utilizatorului Elza Eihmane
    Paldies par atgādinājumiem un praktiskajiem ieteikumiem. Raksts lika padomāt gan par sevi, gan cilvēkiem man apkārt - kāda tad domāšana ir dominējoša - fiksētā vai izaugsmes? Viennozīmīgas atbildes nav, jo vērtējot sevi, tas ir atkarīgs no situācijas, bet ļoti vēlētos maksimāli virzīties uz izaugsmes domāšanu jebkurā situācijā, tas vienmēr dos vairāk situācijas risinājumus un plašāku redzesloku. Noteikti uzdošu jautājumu "kad jūs jūtaties gudrs?" gan vīram, gan kolēģiem. Paldies par rakstu!
  • imaginea utilizatorului Arta Zverova
    Paldies par tekstu, bija intresati lasīt šo. 
    Šajā tekstā ļoti labi ir aprakstīts kā var ietekmēt domāšanu pieaugušajiem, kuriem jau ir bijusi pieredze ar mācībām. 
  • imaginea utilizatorului Marija Elena Borg
    Very interesting read! Thank you for your insight on the growth mindset debate.