chevron-down chevron-left chevron-right chevron-up home circle comment double-caret-left double-caret-right like like2 twitter epale-arrow-up text-bubble cloud stop caret-down caret-up caret-left caret-right file-text

EPALE

Platforma electronică pentru educația adulților în Europa

 
 

Blog

Ce rol poate juca educația adulților în incluziunea socială? o reflecție asupra rolului formării profesionale bazate pe filosofia lui John Dewey.

18/09/2018
by Sorin Angheluta
Limba: RO
Document available also in: FR DE

Acest articol propune să contribuie la reflecțiile pentru a răspunde la întrebarea ridicată în cadrul conferinței europene EPALE & AEFA din 25 octombrie de la Bruxelles: ce rol poate juca educația adulților în incluziunea socială. Propunem aici să abordăm tema pregătirii la locul de muncă și să reamintim rolul formării profesionale și a formării cu ajutorul situațiilor de muncă în dezvoltarea indivizilor și, prin urmare, în dinamica incluziunii acestora.

 

Într-un articol publicat în numărul 216 al revistei Education Permanente, Elisa Roblot și Luis Semedo, pe baza realizărilor unui proiect european în care sunt implicați, subliniază faptul că în majoritatea țărilor europene, inclusiv Franța, rolul formării la locul de muncă pentru dezvoltarea competențelor transversale, cheie sau de bază, este în mare măsură subestimat și în mare măsură insuficient utilizat. În ciuda studiilor și a proiectelor, potențialul de învățare și dezvoltare în aceste situații este ridicat. Experimentul FEST (formare în condiții de lucru) confirmă aceste constatări. Acest lucru se datorează nu numai faptului că situațiile de lucru necesită mobilizarea, construirea și dezvoltarea acestor abilități, dar și faptul că, în esența muncii și a caracteristicilor acesteia, pot fi identificate condițiile de învățare și de dezvoltare.

Incluziunea socială nu privește doar accesul la muncă ci și accesul la o meserie. Dar dezvoltarea competențelor, dincolo de dezvoltarea capacității de a gândi, de a reflecta într-un mod ordonat, de a acționa pentru a atinge un obiectiv definit, sunt factori puternici pentru incluziunea socială.

Filosoful John Dewey, a cărui întreagă activitate include o preocupare pentru educație și pedagogie, este unul dintre puținii filosofi care au dedicat timp și pagini pentru ceea ce el numește aspectele profesionale ale educației, într-un frumos capitol din cartea sa intitulată Democrație și educație (2011), care reprezintă astăzi, și pentru viitor, o lucrare uimitoare și valoroasă.

John Dewey a prezentat câteva caracteristici ale unei "ocupații", un termen care poate fi de asemenea tradus, pentru a selecta cel mai apropiat termen în limba franceză, de profesie, dar care prezintă, de asemenea, interes prin sublinierea dimensiunii unei activități profitabile pentru o societate și posibilitatea unei participări depline în această societate.

„O ocupație este o activitate continuă cu un scop. Prin urmare, educația oferită pe ocupații combină în sine mai mulți factori de învățat decât orice altă metodă (...) Are în vedere un scop, rezultate care trebuie obținute. Acesta este motivul pentru care ea invită la gândire; solicită ca ideea sfârșitului să fie menținută într-un mod constant, astfel încât acțiunea să nu devină rutinieră sau capricioasă. Deoarece activitatea trebuie să fie progresivă, trecând de la o etapă la alta, în fiecare etapă sunt necesare observații și ingeniozitate pentru a descoperi și readapta mijloacele de execuție.” (p. 402)

Pentru Dewey, o ocupație a cărei obiectiv este realizarea activității și nu simplul rezultat extern, îndeplinește condițiile necesare pentru atingerea obiectivului principal al întregii educații: dezvoltarea capacității de gândire. De aici, orice proiect de predare, educație sau formare nu poate fi luat în considerare decât plecând de la următoarea întrebare: „Care sunt condițiile care necesită, favorizează și testează gândul?” Obiceiul de a gândi, cu alte cuvinte de îndoială, de raționament, de a-ți suspenda certitudinile sau de a acționa imediat și de a găsi soluții care îți vin în minte, de a imagina scenarii de acțiune și de a le pune la încercare, pentru a controla și evalua acțiunea, este o formă de know-how pe care o putem gândi că este aproape singura care poate face posibilă confruntarea cu cea pe care o desemnează cel mai adesea drept incertitudine, necunoscută, imprevizibilă sau altfel, schimbări rapide și neîncetate.

Ceea ce ne face cunoscut John Dewey este constatarea că învățarea unei ocupații sau a unei meserii și exercitarea acestei meserii au un mare potențial de a dezvolta abilități de gândire și pot fi, prin urmare, în continuare să fie profund educative pentru cauzele deja menționate mai sus și pentru altele pe care le prezintă după cum urmează: „O meserie este, de asemenea, neapărat un principiu organizator al informațiilor și ideilor, cunoștințelor și dezvoltării intelectuale. Meseria oferă o axă care trece printr-o imensă diversitate de detalii; ea ordonează diferitele elemente ale informațiilor, faptelor și experiențelor legate unul de celălalt.(...) [Un profesionist] este motivat de un interes profesional de a înregistra faptele referitoare la ocupațiile sale și de a stabili relații între ele (...) pentru a căuta informații înrudite și a le reține. Profesia acționează atât ca un magnet care atrage, cât și ca un clei care asigură coeziunea. Organizată în acest fel, cunoașterea este vie pentru că se referă la nevoi; ea se exprimă și se readaptează în mod continuu, astfel încât nu îngheață niciodată."

Una dintre căile cele mai comune și mai puțin cunoscute ale cunoașterii este munca. Munca necesită cunoștințe, know-how. Este necesar a gândi, cu alte cuvinte, de a lua și de a interpreta informații, de a face diagnostice, de a identifica starea și evoluția unei situații, de a reprezenta și de a rezolva probleme, de a găsi soluții, de a găsi sau de a imagina posibile acțiuni și de a lua decizii, de a anticipa, de a controla acțiunile, de a ajusta, de a realiza și de a lega acțiunile specifice (Mayen & Lainé, 2014) [1]. Pe scurt, cere inteligență care nu poate fi exercitată fără instrumentele care reprezintă cunoașterea. Deoarece munca necesită utilizarea cunoștințelor și a know-how-ului, joacă un rol vital ca mijloc de formare și educație continuă.

Aceasta necesită pregătire profesională, adesea destul de lungă și solicitantă, care corespunde, de asemenea, unei instruiri a minții. Într-adevăr, educația profesională și formarea profesională nu se limitează la achiziționarea de „gesturi” care ar fi lipsite de gânduri. Prin intermediul formării profesionale și al învățării legate de muncă, cunoașterea este specifică unui domeniu profesional și cunoștințelor asociate, care sunt învățate și dezvoltate prin testarea situațiilor și a problemelor pe care viitorii profesioniști le-ar putea întâlni în munca lor. Fiecare domeniu profesional constituie o cultură, un mod propriu de a raționa, de a aborda problemele, de a lega efectele de cauze, pe scurt, de a gândi, de a acționa și de a învăța.

  

/ro/file/mayencafejpg-11mayen_cafe.jpg

Patrick MAYEN este profesor de științele educației la Universitatea Bourgogne Franche Comté / Agrosup Dijon și expert tematic EPALE Franța.

 

 

Share on Facebook Share on Twitter Epale SoundCloud Share on LinkedIn