Recalificarea continuă este văzută pe scară largă ca răspuns la pierderile ale locurilor de muncă cauzate de automatizare și inteligența artificială. Sunt universitățile cele mai bune locuri pentru a oferi recalificare? Sunt cursurile, structurile și sistemele de finanțare optimizate pentru a face acest lucru? relatează Anna McKie

Anunțul Amazon, preluat de Wall Street Journal (https://www.wsj.com/articles/amazon-to-retrain-a-third-of-its-u-s-workf…), potrivit căruia intenționează să cheltuiască 700 de milioane de dolari pe parcursul a șase ani pentru a-și recalifica o treime din forța de muncă din SUA a atras multe priviri din mai multe motive. Una a fost eticheta sumei: chiar și pentru a doua companie cea mai valoroasă din lume, cheltuirea a trei sferturi de miliard de dolari, într-o jumătate de deceniu, pentru a recalifica 100.000 de lucrători este o acțiune uriașă. De remarcat, de asemenea, este și motivarea firmei. Amazon și-a atribuit în mod explicit mișcarea în fața ascensiunii automatizării, a machine learning și a altor tehnologii - așa-numita a patra revoluție industrială. Există un sentiment că pionierul vânzării cu amănuntul online, renumit pentru utilizarea automatizării sale, a fost doar un recunoscător timpuriu al unui adevăr inevitabil cu care toți angajatorii vor trebui să se confrunte în curând: faptul că abilitățile forțelor de muncă existente nu vor mai avea nicio valoare de piață, pe măsură ce rolurile lor vechi sunt preluate de mașini și sunt create roluri noi. Acum, se pare, că această companie are 20.000 de locuri vacante.

Dar, pentru universități, cel mai vizibil aspect al anunțului poate că a fost chiar omisiunea lor. Potrivit The Wall Street Journal, chiar și pregătirea avansată în informatică va fi predată de personalul propriu al Amazon - „unii dintre ei, foști profesori universitari” - în cadrul unei noi universități - „Machine Learning University” din cadrul Amazon.

Desigur, aceasta este parțial doar o reflectare a nivelului ridicat de expertiză internă pe care o companie vastă, bogată și inovatoare, precum Amazon, o deține. Dar poate fi, în parte, privit ca un rechizitoriu al eforturilor universităților de până acum pentru a face față învățării pe tot parcursul vieții?
Potrivit lui David Atchoarena, directorul Institutului Unesco pentru învățare continuă, conceptul de învățare pe tot parcursul vieții a apărut în anii '70. Cu toate acestea, avansul tehnologiei, și în special creșterea inteligenței artificiale, a văzut conceptul în ultimii ani. Raportul Viitorul Locurilor de Muncă din 2018 al Forumului Economic Mondial spune că utilajele ar putea deplasa 75 de milioane de locuri de muncă pe tot globul până în 2022, în timp ce 133 milioane de noi roluri ar putea ieși din noua diviziune a muncii, între oameni și computere. De aici încorporarea „Educației de calitate inclusive și echitabile și a învățării pe tot parcursul vieții pentru toți” în lista Obiectivelor de Dezvoltare Durabilă ale Națiunilor Unite, adoptată de toate statele membre în 2015.

În Marea Britanie, de exemplu, învățarea pe tot parcursul vieții a constituit o schemă cheie a recenței publicații Augar despre educația post-18. De asemenea, urmează să facă obiectul unei anchete a Comitetului pentru Educație al Camerei Comunelor. Cum facilitați cel mai bine recalificarea adulților care lucrează, care trebuie să jongleze cu numeroase alte angajamente, cum ar fi locuri de muncă, copii și îngrijirea rudelor în vârstă? Și sunt universitățile instituțiile cele mai potrivite pentru a-și asuma sarcina?

În sfera învățării pe tot parcursul vieții, Universitatea Birkbeck este văzută ca un model potențial pentru alte universități din Marea Britanie, deoarece răspunde în mod specific nevoilor studenților maturi. Dar deficitul recent înregistrat de instituție evidențiază faptul că mișcările concertate în cadrul sectorului sunt puțin probabile, până când va fi clar cum ar putea fi plătită învățarea pe tot parcursul vieții.

LeBlanc, președintele Universității South New Hampshire, subliniază că Amazon este deja partener cu învățământul superior „în moduri destul de substanțiale” în scopul antrenării forței de muncă - deși în mare parte prin intermediul colegiilor comunitare. Noua inițiativă a companiei e considerată ca „o extindere semnificativă a unei strategii generale în jurul forței de muncă care va fi orientată către activitatea existentă cu ajutorul învățământului superior”. Însă Amazon nu este singura ce concluzionează că „nevoia sa lacomă de angajați mai calificați” se datorează faptului că „nu poate aștepta ca învățământul superior să se ridice suficient și să producă absolvenții de care au nevoie. Învățământul superior - în special sectorul de doi ani - răspunde nevoilor forței de muncă, dar nimeni nu ar acuza industria noastră de a fi agilă și rapidă. Deci zăbovim”, spune Le Blanc.

Pe de altă parte, el suspectează că a patra revoluție industrială va vedea în cele din urmă scăderea cererii de forță de muncă umană. „Da, valul tehnologic va produce noi locuri de muncă, dar nu va fi proporțional cu cele pe care le distruge - iar noile locuri de muncă ar putea fi la fel de probabil luate de algoritmi cât și de oameni”, spune el. Prin această lentilă, „s-ar putea vedea inițiativa Amazon ca o versiune mai puternică a programelor de recrutare a locurilor de muncă guvernamentale care sunt adesea subfinanțate și nu sunt foarte eficiente, îndreptate către proprii lucrători care vor fi strămutați. Dacă este cazul, bine pentru ei. ”

Norvegia are, de asemenea, o problemă cu finanțarea învățării pe tot parcursul vieții. Guvernul său a creat recent un comitet de experți pentru a examina modul de a reduce obstacolele care împiedică instituțiile de învățământ superior în eforturile lor de a dezvolta și de a furniza programe care să faciliteze educația pe tot parcursul vieții. Deoarece școlarizarea este gratuită în Norvegia, permițând accesul repetat la învățământul superior de-a lungul vieții, ar putea deveni un lucru foarte scump pentru statul norvegian. Gunnar Bovim, rectorul Universității Norvegiene de Științe și Tehnologie, a declarat pentru site-ul Science/ Business că guvernul ar trebui să ia în considerare introducerea taxelor de școlarizare pentru cursurile ulterioare în viață.

Dar, chiar dacă ar exista finanțare, cum ar trebui să arate exact învățarea pe tot parcursul vieții?

Inge Jan Henjesand, președintele BI Norwegian Business School, spune că este important să nu irosim energie agonizantă asupra competențelor pe care oamenii ar putea avea nevoie în viitor, deoarece lumea se schimbă prea repede. „Exemplul pe care îl folosesc este că, la sfârșitul secolului XX, oamenii au prezis că Londra se va confrunta cu o problemă a gunoiului de grajd în următorii 20 de ani, datorită numărului imens de cai și căruțe care intră în oraș - dar nu au prevăzut invenția mașinii. Tehnologia se schimbă și mai repede acum”, spune el.

Referitor la educația pe tot parcursul vieții online, Joseph Aoun, președintele Universității de Nord-Est din Boston, este de acord că studiul exclusiv online nu este pentru toată lumea. Răspunsul nord-estului este să deschidă filiale în SUA și în lume - de la Silicon Valley în Canada și în curând Marea Britanie - care să permită cursanților online să interacționeze personal și să faciliteze „învățarea experiențială”, adesea îmbunătățită prin activități de muncă. Un nou program, de exemplu, permite absolvenților de la arte sau științe umane să facă un stagiu în industria tehnologică, ceea ce duce la un master în știința computerelor.

Învățarea pe tot parcursul vieții este esențială pentru misiunea lui Aoun de a crea angajați umani „care să reziste roboților” (robot-proof). Dar, citează și un sondaj din 2019 realizat de Gallup și Northeastern care constată că majoritatea respondenților nu vor vedea învățământul superior drept prima lor variantă utilizată în a-și actualiza competențele/ abilitățile. Aproximativ 95% dintre adulții americani, canadieni și britanici participanți la sondaj au văzut valoarea învățării de-a lungul carierei, dar cea mai populară opțiune utilizată au fost programele oferite de angajatori.

Mai mult, în timp ce 52% dintre canadieni și 45% dintre respondenții britanici au spus că învățământul superior face suficient pentru a satisface nevoia de învățare pe tot parcursul vieții, doar 25% dintre americani au spus același lucru.  Potrivit lui Aoun, numărul angajatorilor americani care oferă oportunități de învățare pe tot parcursul vieții a scăzut „deoarece media de angajați din SUA este mai mică față de acum cinci ani. În Silicon Valley sunt trei. Deci cine este lăsat să o facă? ”

Din acest motiv, „universitățile trebuie să presupună că învățarea pe tot parcursul vieții face parte din misiunea principală. Dar nu este suficient să o spunem: trebuie să învățăm să oferim programe și să învățăm, în funcție de nevoile cursanților ”, spune Aoun. „Trebuie să mergem la cursant, ceea ce înseamnă că trebuie să oferim programe la cerere, personalizate ... Deci, universitățile trebuie să fie umile - și nu sunt obișnuiți cu asta.” Mulți universitari, de exemplu, se mândresc cu crearea propriilor cursuri bazate pe interesele lor de cercetare. Cu toate acestea, Aoun subliniază că „nu spunem [personalului]„ Trebuie să faci asta ”sau„ Ar trebui să faci asta ”. Invităm personalul să ia parte. Spunem: „Există o nevoie; cine ar dori să o testeze? Cine ar dori să experimenteze? ""

Pentru a putea citi tot articolul original accesați: https://www.timeshighereducation.com/features/when-will-lifelong-learni…