chevron-down chevron-left chevron-right chevron-up home circle comment double-caret-left double-caret-right like like2 twitter epale-arrow-up text-bubble cloud stop caret-down caret-up caret-left caret-right file-text

EPALE - Elektroniczna platforma na rzecz uczenia się dorosłych w Europie

Blog

Obalenie mitu o małej motywacji u nisko wykwalifikowanych pracowników

31/05/2016
przez Michal LUZAK
Język: PL
Document available also in: EN ET NL LV

Czy nisko wykwalifikowani pracownicy powinni stale przystosowywać się do wymagań rynku pracy celem zapewnienia sobie zatrudnienia? Pia Cort i Kristina Mariager Anderson z Uniwersytetu w Aarhus przeczą tezie o braku motywacji pracowników o niskich kwalifikacjach.

Jak ludzie mogą znaleźć motywację do uczenia się przez całe życie? Osoby nisko wykwalifikowane były i ciągle są przedmiotem zainteresowania strategii na rzecz uczenia się przez całe życie, ich funkcjonowanie na rynku pracy wiąże się z większym ryzykiem utraty pracy, a podnoszenie przez nich kwalifikacji jest postrzegane jako sposób na zmniejszenie tego ryzyka. Strategie postrzegają nisko wykwalifikowanych pracowników i potrzebę ich motywowania do uczenia się jako podstawowy problem: takie osoby są często charakteryzowane jako posiadające niskie aspiracje, brak pewności siebie i poczucia własnej wartości, mało aktywne, a nawet jako przestępcy. Kwestia bycia osobą z grupy ryzyka pozostaje problemem o wymiarze psychologicznym i edukacyjnym.

Zainteresowanie osobami o niskich kwalifikacjach i ich niechęć do uczestnictwa w uczeniu się przez całe życie jest widoczna w badaniach i projektach badawczych próbujących zidentyfikować bariery w uczeniu się, występujące u nisko wykwalifikowanych pracowników. Czy zatem nisko wykwalifikowani pracownicy są niezdolni do robienia tego, co strategie określają jako właściwe? Czy powinni stale przystosowywać się do wymagań rynku pracy celem zapewnienia sobie zatrudnienia? Obowiązującą w strategii narrację o braku motywacji wśród pracowników posiadających niskie kwalifikacjach należy postawić pod znakiem zapytania.

Skomplikowane zjawisko

Projekt Cedefopu koncentrujący się na opowieściach osób posiadających niskie kwalifikacje na temat pracy pokazał, że ich motywacja jest bardziej złożona niż przedstawiają to strategie w zakresie uczenia się przez całe życie:

  • Motywacja jest obecna! Opowieści o pracy nisko wykwalifikowanych pracowników z Danii pokazały, że mają oni w rzeczywistości motywację do uczenia się i wiele z tych osób próbuje kreować wartościowe życie zawodowe włączając do niego zainteresowania i kluczowe wartości. Motywacja nie zawsze może być łączona z edukacją lub pracą, ale może być również zorientowana na inne aspekty życia takie jak hobby lub rodzina. Wspólną cechą dla tych opowieści jest wysiłek, aby pogodzić wewnętrzną motywację czy to w życiu towarzyskim, piłce nożnej lub sprawiedliwości społecznej z wyborem kariery.
  • Osoby o niskich umiejętnościach? Opowieści pokazały, że ludzie wykonujący profesje wymagające niskich kwalifikacji często nie są nisko wykwalifikowani: oni raczej nabyły nieformalne umiejętności wykonując prace, które równają się wysokiej jakości umiejętnościom lub takie kwalifikacje posiadają. Niemniej jednak z uwagi na sytuację na rynku pracy lub okoliczności rodzinne muszą podejmować prace wymagające niskich umiejętności, aby zarobić na życie lub aby znaleźć równowagę między pracą a życiem.
  • Motywacja jako opowieść społeczna: Koncepcja motywacji została zintegrowana z narracją odnoszącą się do pracy i edukacji: każdy musi być zmotywowany do uczenia się przez całe życie w celu utrzymania się na powierzchni w warunkach globalnej gospodarki. Kiedy człowiek upada, to problemem jest indywidualna motywacja, a nie rynek pracy i jego ciągłe i bezdyskusyjne wymagania. Światowy rynek pracy jest postrzegany jako naturalna siła, uderzającą w jednostkę, która może ocaleć dzięki edukacji, która jednakże nie może być bezpieczną platformą w sytuacji, gdy coraz więcej stanowisk pracy jest niestabilna

Decentralizacja motywacji

Analiza wskazuje na motywację jako koncepcję, która musi być zdecentralizowana i coraz bardziej zróżnicowana:

  1. Motywacja nie ma tylko zewnętrznego charakteru, jak często jest pojmowana w strategii zatrudnienia i edukacji bazującej na strategii kija i marchewki; motywacja nie musi też mieć koniecznie wewnętrznego charakteru, aby zaangażować osoby w działalność.
  2. Konieczna jest zmiana przyjętego postrzegania „problemów motywacji” przez poszukiwanie alternatywnego postrzegania i bycie krytycznym, jeżeli chodzi o polityczne kategoryzowanie ludzi, zwłaszcza gdy określani są mianem osób bez motywacji, mało aktywnych lub nie uczących się (Honey, 2000).
  3. Podsumowując, potrzebna jest zmiana punktu widzenia i zamiast koncentrować się na motywacji nisko wykwalifikowanych pracowników, istnieje potrzeba przyjrzenia się problemowi rynku pracy, który koncentruje się na wzroście konkurencji między państwami w celu przyciągnięcia kapitału oraz firm i w tym dążeniu dbanie o płace pracowników, warunki pracy i życia schodzi na dalszy plan.

Pia Cort, cort@edu.au.dk, jest docentem w Departamencie Edukacji Uniwersytetu w Aarhus. Jej badania koncentrują się na roli międzynarodowych organizacji w politykach edukacyjnych, zwłaszcza Unii Europejskiej i procesie europeizacji, powiązań między polityką edukacyjną a praktyką, szkoleniem i kształceniem zawodowym z perspektywy porównawczej i strategii uczenia się przez całe życie.

Kristina Mariager-Anderson, kma@edu.au.dk, jest docentem w Departamencie Edukacji Uniwersytetu w Aarhus. Jej badania koncentrują się na edukacji dorosłych, kształceniu zawodowym oraz doradztwie zawodowym i szkoleniach ukierunkowanych zwłaszcza na osoby dorosłe o niskich kwalifikacjach. Jej szczególnym zainteresowaniem badawczym są relacje między edukacją dorosłych a doradztwem zawodowym.

Share on Facebook Share on Twitter Epale SoundCloud Share on LinkedIn Share on email
Refresh comments Enable auto refresh

Wyświetla 1 - 6 z 6
  • Obrazek użytkownika Maria Jedlińska

    Osoby o niskich umiejętnościach, czyli kto?

    Chyba należałoby rozszerzyć pojęcie o osoby posiadające wysokie kwalifikacje w swojej dziedzinie czy wysokiej jakości umiejętności, ale z różnych powodów mające deficyt wiedzy w niektórych obszarach. Myślę tutaj o starszych osobach, które z racji doświadczenia mogą się pochwalić wysokimi kwalifikacjami zawodowymi, ale na przykład brakiem umiejętności cyfrowych (sytuacja spotykana nawet w środowisku pracowników naukowych pokolenia 60+)

  • Obrazek użytkownika Elżbieta Tomaszewska

    Bardzo ciekawe i potrzebne badania duńskiej kadry uniwersyteckiej , które trafnie ilustrują złożony problem motywacji do uczenia się osób dorosłych o niskich kwalifikacjach. Globalna gospodarka światowa koncentruje się na kumulowaniu kapitału, poszukiwaniu innowacyjnych rozwiązań natomiast prawa pracownicze, ochrona socjalna, dialog społeczny są bardzo często marginalizowane. Niestabilna sytuacja na rynku pracy, ubożenie niektórych grup społecznych i pogłębiająca się wraz z wiekiem niska samooocenna powodują dodatkowe frustracje i niechęć do dalszej edukacji.  Wg teorii M.S. Knowlesa motywacja dorosłych do uczenia się zależy od czterech czynników:

    • sukcesu - dorośli chcą odnosić sukcesy w uczeniu się,
    • woli - dorośli chcą mieć poczucie wpływu na uczenie się,
    • wartości - dorośli chcą mieć przekonanie, że uczą się czegoś wartościowego,
    • przyjemności - dorośli chcą, by uczenie się sprawiało im przyjemność.

    Oznacza to, że uczący się dorośli będą najbardziej zmotywowani do nauki, jeśli uwierzą, że są w stanie nauczyć się nowych treści oraz że uczenie się pomoże im w rozwiązaniu realnych, spersonalizowanych problemów, które są dla nich znaczącym utrudnieniem - np. w życiu zawodowym.

  • Obrazek użytkownika Lynne Thompson

    How far was this considered in the study? Someone engaging in low skilled work can face challenges to motivation for improvement, through factors such as being continually being asked to carry out over time in their role. Being asked to cover extra low skill duties only in the contractual designated time.  Or the factor of the low skilled work being an offset to issues and challenges in home life. And there is also a question of a low skilled workers enduring a combination of all of these factors. Surely this would have a bearing on the right conditions to induce motivation?

    Admittedly, I cannot present anything statistical evidence to you in this respect, but is merely an observation made having worked with low skilled people in Adult Education.  It applies to either someone who fits the terminology of a low skilled worker, and also the person who undertakes low skilled work to survive.

    I also think if low-skilled people have evidence around them that educational improvement does not necessary lead a higher rate of pay, they are less likely to feel motivated about developing higher skills. 

  • Obrazek użytkownika David Mallows

    Very interesting article - thank you for sharing.

    Great conclusion:

    "Although adult education and career guidance are meant to be helpful interventions for the low skilled, offering the prospect of a better life, if people feel that this is externally imposed upon them, they may find it difficult to embrace what is offered.”

    I think this is a lesson especially for those who design very instrumental workplace learning (i.e. that which attempts to 'equip' adults with the skills they are perceived to lack in order to do their job. Learning in one domain can be applied in another and if adults' motivation to learn comes from something that is '...closer to their personal identity than their job' then they should be encouraged and supported in that, with likely subsequent benefits to their workplace performance. We should support lifelong AND lifewide learning.

    I hope there will be another blog to introduce the ideas in your second paper.

    Best wishes to you both

    David

  • Obrazek użytkownika David Mallows

    This blog makes a number of very important points. The authors are quite right to point out that policy makers need a more nuanced understanding of adults' needs and motivation. Employment and education policy conceived for the 'low-skilled' is likely to miss the mark. 

    I was particularly pleased to read this:

    • Low-skilled? The narratives showed that people who are in low-skilled positions are often not low-skilled: either they have acquired informal skills through their jobs which equals skilled qualifications or they have a qualification. But, due to the employment situation or circumstances in the family they have had to take up a low-skilled position in order to earn a living or balance work/life.

    Here the authors talk about 'people who are in low-skilled positions', rather than 'low-skilled people/workers' as used elsewhere and recognise that, while people may not have skills that are highly valued in the labour market, they are likely to have other skills. The authors note this in the context of the workplace, but adults also have skills in many other domains, they may be parents, active members of faith groups, drive a car, play sports, or a musical instrument, be good listeners, or tell a good story. Adults are rarely without skills, even if those skills are not valued in the particular work role that they currently hold or aspire to.  

    As such the term low-skilled adult is innacurate and unhelpful. We need to move the discourse on and, following adult learning theory, design learning that starts with what adults can do, rather than what they cannot.

    Can the authors share more about the Cedefop project mentioned? Is there a report?

    Many thanks

    David

     

  • Obrazek użytkownika Kristina Mariager-Anderson

    Dear David,

    Thank you for your interest.

    While there is a report from the mentioned Cedefop project available (Narrative of career/ labour market related learning of low skilled workers AO AO/RPA/GRUSSOABARA/

    Narrative of learning from the low skilled/022/12.), the points that we make in this blog builds on an analysis solely of the Danish data material.

    In the article "‘In reality, I motivate myself!’. ‘Low-skilled’ workers’ motivation: between individual and societal narratives" (2016) we discussed how low-skilled talk about motivation for learning, work and other activities through a work life span – and we argue that low-skilled workers are active and motivated even if their motivational orientation is not towards what is considered productive activities in adult education policies.

    Another important issue that you also point to is the matter of talking about low-skilled people or talking about people working in low-skilled positions. This is a point that we are planning to discuss in an second article where we focus on the complex narratives of people in unskilled jobs. These narratives open up issues of power and the historical arbitrary distinctions between skilled and unskilled jobs in a labour market. They point to motivation which is ‘linked to other doings e.g. having a stable work life balance or doing their duty’ (Klindt & Sørensen, 2010) or engaging in hobbies which are closer to their personal identity than their job.

    Best regards,

    Kristina & Pia