chevron-down chevron-left chevron-right chevron-up home circle comment double-caret-left double-caret-right like like2 twitter epale-arrow-up text-bubble cloud stop caret-down caret-up caret-left caret-right file-text

EPALE

Elektroniczna platforma na rzecz uczenia się dorosłych w Europie

 
 

Blog

Walidacja efektów uczenia się osób dorosłych o niskich kwalifikacjach: 11 wskazówek

27/04/2017
by Karolina MILCZAREK
Język: PL
Document available also in: EN IT ET FI HU LT DE ES FR BG HR CS

W dniach 28-29 listopada 2016 r. Cedefop zorganizował konferencję poświęconą promowaniu uczenia się (How to make learning visible: strategies for implementing validation of non-formal and informal learning). Odbyła się ona w Salonikach i zgromadziła ponad 200 uczestników. W wydarzeniu wzięło udział wielu interesariuszy – począwszy od osób pracujących z uchodźcami na poziomie lokalnym, a kończąc na badaczach i decydentach. Koordynator tematyczny EPALE ds. wsparcia uczącego się, Gina Ebner, była sprawozdawcą jednego z warsztatów poświęconych walidacji efektów uczenia się osób dorosłych o niskich kwalifikacjach. W niniejszym wpisie przedstawia ona kluczowe przesłania i najważniejsze zagadnienia poruszane w dyskusjach.

Warsztat poświęcony walidacji efektów uczenia się osób o niskich kwalifikacjach rozpoczął się prezentacją portugalskiego systemu walidacji i filmem przedstawiającym historię Idaliny, kobiety, która przeszła drogę od bezrobotnej pracownicy szwalni do właścicielki firmy świadczącej usługi prawne – wszystko to dzięki walidacji. Film  idealnie nadawał się  na rozpoczęcie warsztatu, ponieważ uwiarygodnił późniejszą dyskusję. Wykazał, że walidacja to nie tylko teoria – może zmieniać życie ludzi.

Po sesji wstępnej skoncentrowaliśmy się na następujących tematach:
• Co zrobić z umiejętnościami miękkimi?
• Które umiejętności testować / oceniać w celu potwierdzenia nabytej wiedzy?
• Finanse – kto płaci?
• Jak wzmocnić edukację pozaformalną dorosłych w systemach walidacyjnych?
• Co należy zrobić, aby dorośli chcieli poświadczać swoje umiejętności?

W tych pytaniach poruszono szereg zagadnień, takich jak potrzeba szerszego rozumienia umiejętności podstawowych (należy je rozpatrywać bardziej jako umiejętności życiowe niż umiejętności podstawowe), potrzeba podnoszenia świadomości na wszystkich szczeblach oraz potrzeba współpracy. Rozgorzała poważna dyskusja na temat "testowania" dorosłych. Uczestnicy zgodzili się co do tego, że w przypadku dorosłych o niskich kwalifikacjach należy unikać testów typu szkolnego. Istnieją różne inne metody oceny, takie jak rozmowa czy opracowanie portfolio, które są bardziej odpowiednie. Istotnym czynnikiem jest również budowanie pewności siebie dorosłych słuchaczy.

Uczestnicy zgodzili się, że obecnie umiejętności miękkie stają się coraz ważniejsze, szczególnie dla pracodawców. Dlatego konieczne jest wyjście poza umiejętności techniczne i podstawowe. Niemniej jednak uczestnicy warsztatu zwrócili uwagę na potencjalne niebezpieczeństwa – walidacja nie powinna zmierzać w kierunku testów osobowości lub psychometrycznych.

Inne kluczowe pytanie dotyczyło finansowania – kto będzie za co płacić? Opinie na ten temat były różne, ale zgodzono się co do jednego, że dzielenie się kosztami byłoby prawdopodobnie najlepszym rozwiązaniem. Pracodawcy zostali wymienieni jako jedna grupa, która skorzystałaby z walidacji, a zatem powinna partycypować w jej kosztach. Niemniej jednak dyskutujący zgodzili się co do tego, że szczególnie dla osób o niskich kwalifikacjach procedura walidacji powinna być bezpłatna lub możliwie jak najbardziej dostępna, a główną odpowiedzialność za realizację zadania ponoszą władze państwowe.

Grupa, która dyskutowała o tym, jak przekonywać dorosłych do walidacji, podkreśliła potrzebę podnoszenia świadomości (z wykorzystaniem różnych mediów, takich jak np. wspomniane wcześniej nagranie wideo), odwoływania się do wzorów do naśladowania (role models) i prowadzenia działań popularyzacyjnych skierowanych do różnych grup.

W ramach warsztatu sformułowano jedenaście zaleceń:

1. Potrzebujemy więcej działań z zakresu podnoszenia świadomości, np. kampanii informacyjnych, w szczególności wykorzystujących historie słuchaczy. Dorosłe osoby uczące się mogą stać się ambasadorami i wzorami do naśladowania. Istnieje wiele pozytywnych przykładów, np. podkreślenie  wpływu nie tylko na pojedyncze osoby, ale również na ich rodziny.

2. Zalecane są strategie popularyzacyjne, służące przezwyciężaniu obaw i barier.

3. Potrzebne jest wsparcie na szczeblu lokalnym, na przykład z wykorzystaniem możliwości poradnictwa i doradztwa. W wielu przypadkach korzystne jest powiązanie walidacji i uczenia się z innymi strategiami, na przykład w zakresie pomocy społecznej, ale również ochrony zdrowia.

4. System wymaga zaangażowania osób o wysokich umiejętnościach (doradcy itd.)

5. Konieczne jest zaangażowanie władz państwowych, pracodawców i wszystkich pozostałych zainteresowanych stron. Aby system był skuteczny, struktura zarządzania musi być przejrzysta i zrozumiała.

6. Ktoś musi być odpowiedzialny za osoby dorosłe o niskich kwalifikacjach – na wypadek, gdyby zalecenie z punktu powyżej nie wybrzmiało dość wyraźnie! Uczestnicy zwrócili uwagę na to, że inicjatywy skierowane do osób o niskich umiejętnościach podstawowych często zawodzą, ponieważ brakuje osób odpowiedzialnych.

7. Zapewnienie jakości jest kluczowe – buduje zaufanie. Ten element powinien być częścią ram prawnych i ewaluacji.

8. Jeśli walidacja ma być skuteczna, konieczna jest większa równość pomiędzy edukacją nieformalną, pozaformalną i formalną. Zainteresowane strony, reprezentujące różne sektory, również muszą być postrzegane jako równoprawne, zwłaszcza te pracujące z osobami dorosłymi o niskich kwalifikacjach i reprezentujące ich interesy.

9. Istnieje potrzeba, aby spotkać się przy jednym stole, porozumieć się co do znaczenia walidacji i jej wdrożenia oraz postawić sobie za priorytet dotarcie do osób o niskich kwalifikacjach.

10. Koordynacja na poziomie politycznym jest szczególnym wyzwaniem, z którym należy się uporać na samym początku. Nadal zbyt dużo pracy jest wykonywanej przez różne podmioty niezależnie od siebie, a zbyt mało we współpracy. Aby system walidacji był skuteczny, bariery te muszą zostać przezwyciężone.

11. Gromadzenie danych długookresowych jest ważne dla mierzenia sukcesu, niepowodzenia, oddziaływania i korzyści.

Gina Ebner jest Sekretarzem Generalnym Europejskiego Stowarzyszenia Edukacji Dorosłych (EAEA), a także koordynatorem tematycznym EPALE ds. wsparcia uczącego się.

Interesujesz się walidacją lub zintegrowanym systemem kwalifikacji?
A może szukasz możliwości podniesienia swoich kwalifikacji?

Tutaj zebraliśmy dla Ciebie wszystkie artykuły na ten temat dostępne na polskim EPALE! 

Share on Facebook Share on Twitter Epale SoundCloud Share on LinkedIn
Refresh comments Enable auto refresh

Wyświetla 1 - 1 z 1
  • Obrazek użytkownika Roseline Le Squère

    Thank you very much for this really interesting blog.

    Validation is a tool for future. Validation is a tool to help at the development of the adult education.

    I am interested to have more details about the recommandation n° 4 : Highly skilled people need to work in the system (counsellors etc.).

    Thank you.

    Roseline Le Squère, french expert EPALE - University of South Brittany, France