Rekomendacje dla uczelnianych biur karier
ok. 4 minuty czytania - polub, linkuj, komentuj!
W poprzednim wpisie zaprezentowałam wnioski z badań dotyczących pracy uczelnianych biur karier po pandemii COVID-19. Tym razem chcę odnieść się do zaproponowanych w Raporcie rekomendacji. Oczywiście zachęcam do zapoznania się z całym Raportem, który powstał na zlecenie Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich (KRASP). Badania zrealizował i opracował zespół: Dominik Postaremczak, Małgorzata Rosalska, Jakub Wierzbicki, Dorota Pisula i Monika Smoguła. Dane zebrano z 98 biur karier.
Na podstawie analizy uzyskanych danych zaproponowano kilka rekomendacji. Trudno jest mi być wobec nich krytyczną (jestem ich współautorką), ale spróbuję nakreślić znaczenie tych rekomendacji dla dalszego rozwoju tej formy wsparcia doradczego adresowanej do studentów i absolwentów polskich uczelni.
Photo by LinkedIn Sales Solutions on Unsplash
I.
Po pierwsze, biura karier powinny zadbać o wyrazistość wizerunkową. Postulat ten dotyczy zarówno organizacyjnego usytuowania w strukturze uczelni, identyfikacji wizualnej, własnych pomieszczeń, jak i ofert.
Poza ofertami uniwersalnymi, adresowanymi do szerokiej grupy odbiorców, warto zaplanować oferty specjalistyczne. Ich projektowanie w opinii autorów Raportu może opierać się na kryteriach:
- adresatów (np. doktoranci, pracownicy uczelni, studenci międzynarodowi, studenci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i doradczymi, studenci-rodzice, itp.);
- treści (szkolenia specjalistyczne, nawiązujące do specyfiki kierunków i specjalizacji);
- elitarności (np. szkolenia jako nagrody, tutoring dla studentów uzdolnionych).
Ta rekomendacja wydaje się być szczególnie istotna w sytuacji, kiedy biura zaczynają pełnić także inne funkcje. Z Raportu wynika, że są one jednostkami w strukturze uczelni, które zajmują się także marketingiem, promocją, obsługą praktyk i staży, zarządzaniem projektami, obsługą studentów z programu Erasmus+.
II.
Oferta biur karier powinna wynikać z rozpoznania potrzeb adresatów swoich ofert. W tym kontekście istotna jest ewaluacja ex-ante. Konieczne jest uwzględnienie coraz bardziej zróżnicowanych grup studentów. Inne potrzeby doradcze mają studenci studiów I, II, i III stopnia, studenci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, studenci kierunków szczególnie zagrożonych ryzykiem pracy prekarnej, studenci ze specyficznymi trudnościami w procesie studiowania.
Rozwiązania zaprojektowane dla biur karier dwadzieścia lat temu przestają wystarczać. Nie tylko dlatego, że zmienia się rynek pracy i oczekiwania pracodawców. Podstawowym wyzwaniem jest zmiana potrzeb i oczekiwań studentów i zmiany trybów studiowania. Studia wyższe wpisane są w logikę Lifelong Learning, dlatego doradztwo realizowane w uczelniach powinno uwzględniać logikę Lifelong Guidance.
III.
Konieczne jest rozwijanie kompetencji pracowników biur karier w zakresie e-doradztwa. Analiza dynamiki i kierunku zmian w innych branżach oferujących wsparcie doradcze dowodzi, iż e-doradztwo na stałe wejdzie do metodyki zarówno doradztwa indywidualnego, jak i grupowego. Poza tym, doświadczenia z okresu pandemii udowodniły, że niektóre cele doradcze mogą być efektywnie realizowane poprzez formy zdalne. Nie muszą one zastąpić bezpośrednich spotkań, ale mogą być ważną alternatywną ofertą. Kompetencje pracowników biur karier w zakresie e-doradztwa będą też obejmować korzystanie z oprogramowania umożliwiającego realizację doradztwa indywidualnego i grupowego w formule online. Szczególnie znaczenie mają aplikacje umożliwiające realizację celów diagnostycznych oraz ograniczające generowanie i przepływ dokumentacji w formie papierowej.
IV.
Czwarta rekomendacja dotyczy postulatu wzmocnienia i rozszerzenia zakresu współpracy z opiekunami praktyk na wydziałach i kierunkach oraz z osobami realizującymi tam doradztwo akademickie. Wydaje się, że połączenie zadań i ofert biur karier z celami doradztwa akademickiego może wyzwolić efekt synergii. Postulat specjalizacji i ukierunkowania na konkretne branże i zawody jest trudny do realizacji szczególnie na dużych uczelniach z wieloma wydziałami. Współpraca ze specjalistami z poszczególnych wydziałów może ułatwiać projektowanie bardziej dopasowanych do potrzeb studentów ofert.
V.
W obszarze relacji między edukacją a rynkiem pracy dzieje się bardzo dużo. W niektórych branżach uczelnie tracą monopol na kształcenie. Dodatkowo postulat uczenia się przez całe życie sprawia, że w ofertach doradczych konieczne staje się wskazywanie na nieformalne i pozaformalne sposoby rozwijania kompetencji i zdobywania kwalifikacji. Stąd kolejna rekomendacja dotyczy potrzeby stałego rozwijania wiedzy pracowników biur karier na temat:
- Zintegrowanego Systemu Kwalifikacji,
- Zintegrowanego Rejestru Kwalifikacji,
- Zintegrowanej Strategii Umiejętności,
- Potwierdzania Efektów Uczenia się i walidacji kompetencji zdobytych poza systemem edukacji formalnej.
Jest to wiedza potrzebna i doradcom, i studentom. W tych dokumentach zaprezentowane są nie tylko założenia polityk edukacyjnych, ale także bardzo konkretne i praktyczne rozwiązania. Szczególnie ważny wydaje się być w tym zakresie Zintegrowany Rejestr Kwalifikacji.
VI.
Ostatnia rekomendacja dotyczy potrzeby rozwijania umiejętności aplikowania wiedzy do ofert doradczych oraz budowania kultury współpracy i dzielenia się dobrymi praktykami między biurami. Sieciowanie regionalne jest tu dobrym rozwiązaniem. Warto jednak wykorzystywać w tym celu także platformy ogólnopolskie lub europejskie. EPALE wydaje się być doskonałym środowiskiem do takiej współpracy, do dzielenia się doświadczeniami, promowania dobrych praktyk, wzajemnego inspirowania się. Bardzo zachęcam pracowników uczelnianych biur karier do dzielenia się tutaj swoimi sukcesami, doświadczeniami, przemyśleniami.
dr hab. Małgorzata Rosalska – pedagog, doradca zawodowy, adiunkt w Zakładzie Kształcenia Ustawicznego i Doradztwa Zawodowego na Wydziale Studiów Edukacyjnych Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Poznaniu. Specjalizuje się w problematyce z zakresu doradztwa edukacyjno-zawodowego, polityki rynku pracy, edukacji dorosłych i polityki oświatowej. Ambasadorka EPALE.
|
Interesujesz się podnoszeniem kwalifikacji zawodowych i doradztwem zawodowym dla dorosłych? Szukasz inspiracji, sprawdzonych metod i niestandardowych form? Tutaj zebraliśmy dla Ciebie wszystkie artykuły na ten temat dostępne na polskim EPALE! |
Zobacz także:
Czy zdalne praktyki zawodowe mają sens?
Co warto brać pod uwagę planując praktyki zawodowe?
Na czym budujesz swój profesjonalizm?
Kariera jako droga czy może raczej projekt? O metaforach w pracy doradczej
Czy(m) doradztwo zawodowe dla dorosłych różni się od doradztwa zawodowego dla młodzieży?
