chevron-down chevron-left chevron-right chevron-up home circle comment double-caret-left double-caret-right like like2 twitter epale-arrow-up text-bubble cloud stop caret-down caret-up caret-left caret-right file-text

EPALE

Elektroniczna platforma na rzecz uczenia się dorosłych w Europie

 
 

Blog

Innowacyjne modele edukacji i ich podejście do oceny

03/07/2018
przez Dearbhail Lawless
Język: PL
Document available also in: EN DE FR IT ES LV NL

/pl/file/skills-work-programme-0Skills for Work programme

Skills for Work programme

 

Dearbháil Lawless z irlandzkiej organizacji National Adult Learning opowiada o programie Skills for Work oraz o tym, w jaki sposób ten innowacyjny model edukacji i jego metody oceniania mogą pomóc uczniom o niskich umiejętnościach podstawowych.

 

AONTAS to organizacja zajmująca się edukacją dorosłych w Irlandii. Mamy prawie 500 członków w całym kraju. Lobbujemy za rozwojem wysokiej jakości usług dla uczących się dorosłych oraz promujemy korzyści płynące z edukowania osób dorosłych. Jednym z naszych zadań jest pełnienie funkcji Krajowego koordynatora upowszechniania europejskiej agendy na rzecz uczenia się dorosłych. W większości pozostałych państw UE to stanowisko funkcjonuje w strukturach ministerstwa.

 

Edukacyjna podróż dorosłych

Obecny wskaźnik uczestnictwa dorosłych w Irlandii, w procesie uczenia się przez całe życie wynosi 6,5%. Jesteśmy znacznie poniżej średniej unijnej (UE – 28) wynoszącej prawie 11%, a są kraje takie, jak np. Dania, które osiągają 31%. Jednak możemy także pochwalić się szeregiem innowacyjnych modeli, które obecnie są powszechnie rozpoznawane w całej Europie: edukacja społeczna oraz program Skills for Work. W obu przypadkach wykorzystywane są metody edukacji nieformalnej w celu zaangażowania różnych mniejszości, grup w niekorzystnej sytuacji czy niewidocznych. Ich sukces wynika przede wszystkim z odwoływania się do rzeczywistego poziomu uczenia się osób, z którymi pracujemy. Oznacza to, że dowiadujemy się, jaki jest ich obecny poziom i zabieramy je w podróż edukacyjną. Ważna jest identyfikacja i ocena ich rozwoju, zamiast wskazywania celu, do którego powinni dążyć. To jest kwintesencja edukacji dorosłych: wspieranie rozwoju osobistego.

 

Niewidoczne grupy

W Monitorze Komisji Europejskiej z 2017 roku nt. kształcenia i szkolenia zaprezentowano statystyki irlandzkiego sektora edukacji. Dorośli posiadający wysokie kwalifikacje są trzykrotnie bardziej skłonni do uczenia się przez całe życie niż osoby o podstawowych umiejętnościach. AONTAS stoi na stanowisku, że edukacja wspólnotowa jest kluczem do angażowania osób najbardziej pokrzywdzonych edukacyjnie. Jest to poparte „Raportem o korzyściach płynących z uczenia się przez całe życie” (2014), z którego wynika, że osoby dorosłe o niskich umiejętnościach podstawowych zyskują znacznie więcej z uczestnictwa w działaniach edukacyjnych niż osoby o wysokich kwalifikacjach. W sprawozdaniu podkreślono również opinię Komisji, że niewskazywanie korzyści płynących z uczenia się dorosłych jest główną słabością w tym sektorze. Właśnie z tego powodu AONTAS dzieli się swoimi doświadczeniami, szczegółowo opisując złożony charakter edukacji społecznej i jej kluczową rolę w zapewnianiu nieformalnych i formalnych możliwości uczenia się dorosłych.

 

Historia sukcesu

Jedną z takich historii jest przypadek Liz McDonnell Smith, uczestniczki programu Skills for Work. Liz odeszła ze szkoły w wieku 14 lat, aby pracować w szwalni i nie przystąpiła do formalnych egzaminów państwowych. Była samotną matką, a bariery finansowe połączone z lękiem przed formalną edukacją uniemożliwiły jej uzupełnienie wykształcenia. Jednak ostatnio skorzystała z okazji i podjęła naukę w miejscu pracy, w programie stworzonym w partnerstwie ze Skills for Work i firmą Woodies, w której Liz pracuje. Program ten zapewnił bezpłatne zajęcia dla pracowników o niskich umiejętnościach podstawowych, w zakresie obszarów odpowiadających na potrzeby uczniów. Pierwszego dnia na zajęciach prowadzący poprosił, aby uczestnicy sami powiedzieli, czego chcą się uczyć. Grupa nauczyła się korzystać z komputera i systemu Microsoft oraz wysyłać wiadomości e-mail.

Ocena postępów odbyła się w rozluźnionej atmosferze i przyjaznym otoczeniu w formie demonstracji, obserwacji i dialogu. Nauczyciel, krok po kroku, towarzyszył uczniom w ich edukacyjnej podróży. Każdy realizował swój cel uczenia się indywidualnie, a nie w z góry określonym czasie. Jeżeli uczeń chciał spędzać więcej czasu na obsłudze e-mail’a, poznać Outlook’a czy internet, spotykał się ze wsparciem trenera. Liz i jej koledzy ukończyli program. Woodies podkreślił, że uczenie się personelu wpłynęło pozytywnie na ich pracę, wielu pracowników przechodziło na nowe stanowiska w firmie, a sklepy, które zatrudniały dorosłych uczniów osiągały wyższe oceny we wszystkich audytach. Obecnie Liz ukończyła formalny program nauki w Skills for Work i osiągnęła poziom 4 QQI w programie Excel (poziom 3 EQF).

Poczytaj o innych historiach w serwisie Workplace Nutrition – Skills for Work

 

Najważniejsza jest spersonalizowana ocena

Edukacja społeczna i programy takie, jak Skills for Work są kompleksowymi modelami gwarantującymi, że proces edukacji będzie obejmował skuteczne i spersonalizowane podejście do oceny potrzeb dorosłych w zakresie poprawy umiejętności. Dawanie ludziom czasu na poznanie własnych stylów uczenia się, potrzeb i mocnych stron; wspieranie ich w przemyśleniu ich aspiracji edukacyjnych; dostarczanie cennych wskazówek w wyborze odpowiednich kursów. Oznacza to uwzględnienie zarówno zainteresowań danej osoby, jak i kontekstu środowiska uczenia się w podejściu dydaktycznym i stosowanych metodach.

 

Docenienie edukacji nieformalnej

Walidacja i uznawanie kwalifikacji podkreśla umiejętności i doświadczenia dorosłych uczniów. Jest to szczególnie ważne w przypadku osób podejmujących dalszą naukę zgodnie z inicjatywą „Ścieżki poprawy umiejętności” i Europejską agendą na rzecz uczenia się dorosłych. Niedawny Europejski Festiwal Walidacji w Brukseli (14-15 czerwca) wykazał wyraźne zainteresowanie ze strony państw członkowskich. Marianne Thyssen, Komisarz UE ds. Zatrudnienia, Spraw Społecznych, Umiejętności i Mobilnego Rynku Pracy, podkreśliła potrzebę uczenia się przez całe oraz stwierdziła, że rynek pracy staje się coraz bardziej płynny i zmienny.

Jeśli tak jest i naprawdę chcemy wspierać dorosłych o niskich umiejętnościach podstawowych do uczestnictwa w uczeniu się przez całe życie, AONTAS będzie naciskał na potrzebę wspólnego zrozumienia i wspólnego szacunku dla wartości sektora edukacji społecznej i innowacyjnych programów, takich jak Skills for Work. Bez takich praktyk nadal tylko wysoko wykwalifikowani dorośli będą się szkolić. Ryzykujemy przy tym wykluczeniem i dalszą marginalizacją osób wykluczonych. Edukacja nieformalna oferuje dostęp do elastycznego kształcenia i szkolenia, dostosowany do indywidualnych potrzeb i wyciąga pomocną dłoń do tych, którzy wypadli poza system edukacji. I to od nas zależy, czy przyjmiemy ich z powrotem.


/pl/file/skills-work-programmeSkills for Work programme

Skills for Work programme

Dearbháil Lawless jest koordynatorką ds. projektów unijnych w AONTAS, National Adult Learning w Irlandii. Zajmuje się europejskim projektem „Zwiększenie uczestnictwa w ścieżkach poprawy umiejętności". Dearbháil pracowała jako nauczycielka w lokalnych społecznościach, w szkołach dla dorosłych, w szkołach policealnych i wyższych. Koordynowała i prowadziła programy dotyczące mniejszości etnicznych i grup defaworyzowanych. Dearbháil ma licencjat z edukacji i szkoleń na Uniwersytecie w Dublinie i tytuł magistra w zakresie pedagogiki obroniony w Trinity College w Dublinie. Obecnie pracuje nad doktoratem w o polityce i praktykach w zakresie edukacji. Jej badania koncentrują się na związkach i wpływach programów w obszarze ścieżek poprawy umiejętności.

Share on Facebook Share on Twitter Epale SoundCloud Share on LinkedIn
Refresh comments Enable auto refresh

Wyświetla 1 - 2 z 2
  • Obrazek użytkownika Daiga Dzene
    Manuprāt, Latvijā, vārdi- prasības, kritēriji, uzņemšanas kārtība, iestājeksāmens u. tml., izskan pārāk bieži un biedējoši..pieaugušjaiem ar zemām pamata zināšanām - pat apkaunojoši. Mums ir ko mācīties no Īru tolerances.

  • Obrazek użytkownika Maria Perna
       Per perseguire qualsiasi tipo di insegnamento rivolto agli adulti, bisogna seguire i principi dell’andragogia. Per questa ragione, concordiamo con l’eccezione secondo la quale “la valutazione personalizzata è la chiave affinchè  vengano messe alla luce le esigenze  del discente”  e perché questi sia protagonista del proprio percorso d’apprendimento acquisendo fiducia. Ciò vale particolarmente per quegli adulti che hanno una bassa scolarità e che devono necessariamente acquisire specifiche competenze applicabili nel mondo del lavoro sempre più esigente ed in evoluzione. Sicuramente, i programmi innovativi riferiti alle competenze lavorative sono, oggi più che mai, indispensabili anche per abbattere le disuguaglianze culturali e di istruzione, permettendo al discente di scegliere il percorso a lui più consono ed  ottenerne  il massimo beneficio. Purtroppo, però, siamo ancora, a mio avviso, agli albori del processo, perché  anche se a livello legislativo ci si sta muovendo in questa direzione, mi pare però di capire che questi percorsi siano intesi come mero ampliamento dell’offerta formativa dei CPIA (Centri Provinciali Istruzione Adulti), il che non è proprio ciò di cui si ha bisogno. Pur essendoci una consapevolezza da parte della Istituzione scuola, molto - ed in tempi ristretti - ci sarebbe ancora da fare, al fine  di dare una risposta con  reale ricaduta in tutti i settori in cui il discente gravita.