chevron-down chevron-left chevron-right chevron-up home circle comment double-caret-left double-caret-right like like2 twitter epale-arrow-up text-bubble cloud stop caret-down caret-up caret-left caret-right file-text

EPALE - Elektronisch platform voor volwasseneneducatie in Europa

Blogs

Παιδεία στα μέσα ενημέρωσης – παιδεία για τον 21ο αιώνα

04/10/2018
door Maria Parmakli
Taal: EL
Document available also in: EN DE SK LV BG ET SL PL HU

/en/file/media-literacy-epaleMedia Literacy EPALE

Media Literacy EPALE

Ο Gerhard Bisovsky συζήτησε τί είναι η παιδεία στα μέσα επικοινωνίας και τι πρέπει να περιλαμβάνει για να ενδυναμώνει τους ενήλικες που μαθαίνουν.

Η σημασία των παραδοσιακών μέσων ενημέρωσης και ιδιαίτερα των σύγχρονων διαδικτυακών μέσων είναι εμφανής. Επηρεάζουν την καθημερινότητά μας καθώς και την πολιτική και την κοινωνία. Ειδικότερα, τα κοινωνικά μέσα παρέχουν σε όλους τους χρήστες την ευκαιρία να εκφραστούν, να μοιραστούν περιεχόμενο και να επικοινωνήσουν με έναν εξατομικευμένο τρόπο. Κάθε χρήστης έχει ένα πρόσωπο και μια φωνή που μπορεί να γίνει αντιληπτή και να μοιραστεί από πολλούς άλλους ανθρώπους.

Τα κοινωνικά μέσα είναι ανοικτά στη χειραγώγηση και προπαγάνδα

Τα κοινωνικά μέσα είναι επίσης ανοικτά στην αυτοματοποιημένη διανομή ειδήσεων, προπαγάνδας και χειραγώγησης. Μια έρευνα στην Οργανωμένη Χειραγώγηση των Κοινωνικών Μέσων Δικτύωσης διεξήχθη στο Πανεπιστήμιο της Οξφόρδης και εξέτασε 48 χώρες. Σε καθεμία από αυτές τις χώρες, προσδιορίστηκε τουλάχιστον μία περίπτωση οργανωμένης χειραγώγησης των κοινωνικών μέσων, η οποία διεξήχθη από πολιτικό κόμμα ή κυβερνητική υπηρεσία.

Η παραπληροφόρηση των πολιτικών κομμάτων που συνήθως λαμβάνει χώρα κατά τις προεκλογικές εκστρατείες προάγει δυσπιστία, πολώνει και υπονομεύει την ακεραιότητα των δημοκρατικών διαδικασιών. Ιστορικά, υπήρξαν πολλές περιπτώσεις χειραγώγησης και παραπληροφόρησης, αλλά με τα κοινωνικά μέσα μία μάζα ανθρώπων μπορεί να προσεγγισθεί σε πολύ σύντομο χρονικό διάστημα. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η πλειοψηφία των σχολίων προέρχεται από ένα πολύ μικρό ποσοστό των χρηστών του Facebook, όπως έδειξε μια αυστριακή μελέτη σχετικά με τη «δυνατή μειονότητα». Μία από τις πολλές απαντήσεις σε αυτή την εξέλιξη είναι οι «ελεγκτές γεγονότων», από τους οποίους υπάρχουν ήδη πάνω από 100 ενεργές ομάδες στην Ευρώπη, στις ειδησεογραφικές αίθουσες των παραδοσιακών μέσων μαζικής ενημέρωσης, στις ΜΚΟ και στην κοινωνία των πολιτών, αναφέρει ένα άρθρο του Ινστιτούτου Μελέτης Δημοσιογραφίας Reuters.

Η παιδεία για τα μέσα ενημέρωσης είναι ένα θέμα για την εκπαίδευση ενηλίκων

Η υπερφόρτωση πληροφοριών, το bullying στον κυβερνοχώρο και η παρενόχληση επηρεάζουν ανθρώπους όλων των ηλικιών. Αυτό φοβίζει τους ανθρώπους, τους καταστέλλει και τους χειραγωγεί. Ως εκ τούτου, επικαλούμαι την παιδεία στα μέσα επικοινωνίας που δίνει ενδυναμώνει τους ανθρώπους.

Η παιδεία για τα μέσα ενημέρωσης είναι η «ικανότητα επικοινωνίας σε όλες τις μορφές των μέσων επικοινωνίας, καθώς και η πρόσβαση, η κατανόηση, η ανάλυση, η αξιολόγηση και η συμμετοχή με ισχυρές εικόνες, λέξεις και ήχους που αποτελούν τη σύγχρονη κουλτούρα των μέσων ενημέρωσης», γράφουν οι Tessa Jolls και Michele Johnsen στο Hastings Law Journal.

Οι άνθρωποι θα πρέπει να είναι σε θέση να εκτιμούν και να ξεπεράσουν τις πανταχού παρούσες απειλές ψεύτικων μηνυμάτων, τον ηλεκτρονικό αποκλεισμό, την ριζοσπαστικοποίηση, τις απειλές στον κυβερνοχώρο και την απάτη, σύμφωνα με την Ανακοίνωση της Ευρωπαϊκής Επιτροπής σχετικά με το Σχέδιο Δράσης για την Ψηφιακή Εκπαίδευση.

Η παιδεία στα μέσα ενημέρωσης βασίζεται στην κριτική σκέψη

Κατά τη γνώμη μου, η παιδεία στα μέσα ενημέρωσης συνδέεται άμεσα με την ικανότητα να κρίνουμε κριτικά και ανεξάρτητα, να αντιστεκόμαστε στα εξτρεμιστικά μηνύματα και επίσης να αντιλαμβανόμαστε τον εαυτό μας και τις δικές του ενέργειες. Σε μια σημείωση από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή, αυτός ο τύπος ανθεκτικότητας δυστυχώς συνδέεται κυρίως με τους νέους, αλλά στην πραγματικότητα επηρεάζει τους ανθρώπους όλων των ηλικιών. 

Σε μια ανάλυση για την παιδεία στα μέσα ενημέρωσης EU-28 που πραγματοποιήθηκε από το Ευρωπαϊκό Παρατηρητήριο του Οπτικοακουστικού Τομέα του Συμβουλίου της Ευρώπης, η «κριτική σκέψη» είναι ο ξεκάθαρος ηγέτης όλων των 547 αξιολογηθέντων έργων και έχει περιγραφεί ως εξής:

Κατανόηση του τρόπου λειτουργίας της βιομηχανίας μέσων ενημέρωσης και του τρόπου κατασκευής των μηνυμάτων, αμφισβήτησης του κινήτρου των παραγωγών περιεχομένου ως προς τη λήψη τεκμηριωμένων αποφάσεων σχετικά με την επιλογή και τη χρήση του περιεχομένου, προσδιορισμός διαφορετικών τύπων περιεχομένου μέσων και αξιολόγηση περιεχομένου για ακρίβεια, αξιοπιστία και αξία, εντοπισμός και διαχείριση των κινδύνων ασφαλείας στο Διαδίκτυο.

Η παιδεία στα μέσα ενημέρωσης ισοδυναμεί με κριτική σκέψη

Η κριτική σκέψη είναι ένας ευρέως αποδεκτός εκπαιδευτικός στόχος και πρέπει να διασφαλισθεί ότι δεν πρόκειται απλά για ένα γενικό όρο. Η κριτική σκέψη επηρεάζει όλους τους τομείς του εκπαιδευτικού συστήματος, τα παιδιά, τους νέους και τους ενήλικες.

Ωστόσο, υπάρχουν πολλοί ορισμοί που είναι επίσης εκφράσεις διαφορετικών υποκείμενων αντιλήψεων. Μπορεί η κριτική σκέψη να γίνει κατανοητή ως γενική προσέγγιση ή σχετίζεται με το θέμα; Ποιες δεξιότητες και ικανότητες συνεπάγεται η κριτική σκέψη; Αυτά είναι μόνο μερικά από τα ερωτήματα μιας προσέγγισης που έχει μεγάλη σημασία για την εκπαιδευτική διεργασία. Ένα άρθρο στην Εγκυκλοπαίδεια Φιλοσοφίας Standford ασχολείται θεμελιωδώς και αναζωογονητικά με την κριτική σκέψη.

Για τον τομέα της εκπαίδευσης, είναι ζωτικής σημασίας το πώς η παιδεία στα μέσα επικοινωνίας μπορεί να εφαρμοστεί με κριτική σκέψη σε μια υγιή και βιώσιμη βάση στη διαδικασία μάθησης. Η παιδεία στα μέσα επικοινωνίας έχει να κάνει περισσότερο με την εκπαίδευση παρά με τα μέσα ενημέρωσης. Η διδασκαλία με τα μέσα μαζικής ενημέρωσης δεν είναι παιδεία στα μέσα επικοινωνίας, απλά διδάσκει για τα μέσα ενημέρωσης. Η παραγωγή μέσων δεν είναι παιδεία στα μέσα επικοινωνίας. αν και η παιδεία στα μέσα επικοινωνίας πρέπει να περιλαμβάνει την παραγωγή μέσων μαζικής ενημέρωσης, η παιδεία στα μέσα μαζικής ενημέρωσης δεν υπονομεύει τα μέσα μαζικής ενημέρωσης, αλλά επίσης επικρίνει τα μέσα μαζικής ενημέρωσης. Η παιδεία των μέσων συνεπάγεται το να σκέφτεσαι κριτικά.

Κατά τη γνώμη μου, ο στόχος είναι ένας εξουσιοδοτημένος και υπεύθυνος πληθυσμός που μπορεί να εντοπίζει, να αποτρέπει και να εμποδίζει την παραπληροφόρηση. Τα μηνύματα όλων των ειδών των μέσων ενημέρωσης πρέπει να γίνονται κατανοητά με διαφοροποιημένο τρόπο και οι άνθρωποι θα πρέπει να είναι σε θέση να επαληθεύουν ποιος λέει τι και γιατί, με έμφαση στο πλαίσιο των μηνυμάτων ΜΜΕ σε όλες τις μορφές τους.

Τέλος, πρόκειται επίσης για διασφάλιση της συνέχειας και της περαιτέρω ανάπτυξης των δημοκρατιών. Μια ισχυρή δημοκρατία βασίζεται σε υψηλής ποιότητας νέα και πληροφορίες από ανεξάρτητα μέσα ενημέρωσης, σε ένα πλουραλιστικό κλίμα γνώμης και στην ικανότητα να διαπραγματευτεί μια ευρεία συναίνεση.

Θα θέλαμε να σας προσκαλέσουμε να συμμετάσχετε στη ζωντανή συζήτηση της  EPALE για το ρόλο της εκπαίδευσης στα μέσα ενημέρωσης στην εκπαίδευση ενηλίκων.  Η συζήτηση θα γίνει στα Αγγλικά σε αυτή τη σελίδα στις 27 Σεπτεμβρίου 2018. Θα συντονίζεται από τον Θεματικό Συντονιστή της EPALE Markus Palmén.

Ελπίζουμε να σας δούμε εκεί!


Gerhard Bisovsky, Γενικός Γραμματέας της Αυστριακής Ένωσης Κέντρων Εκπαίδευσης Ενηλίκων (Volkshochschulen). 1996-2012 Διευθυντής του Κέντρου Εκπαίδευσης Ενηλίκων της Βιέννης Meidling, 2009-2012 Διευθυντής του δικτύου «Εκπαίδευση και συμβουλευτική Βιέννη». 2012-2017 μέλος της Ευρωπαϊκής Ένωσης για την Εκπαίδευση Ενηλίκων (EAEA). Αρχισυντάκτης του Die Österreichische Volkshochschule

Επικοινωνία: gerhard.bisovsky@vhs.or.at

Share on Facebook Share on Twitter Epale SoundCloud Share on LinkedIn
Refresh comments Enable auto refresh

1 - 10 van 13 weergegeven
  • afbeelding van Jelena Kuzmina
    Manipulācijas gadījumi sociālajos medijos būs vienmēr, kamēr būs sabiedrība ar saviem likumiem. Kritiska domāšana , manuprat, tieši saistīta ar cilvēka izglītību.Jo vairāk cilvēks izglītots, jo mazāk ar viņu var manipulēt.
  • afbeelding van Simona Dzirko
    Šeit tiek apskatīta aktuāla mūsdienu tēma, jo mēs dzīvojam informācijas pārblīvētā pasaulē. Mediji ir tie, kas ietekmē sabiedrības uztveri, arī valodu. Pilnīgi piekrītu, ka viena no mūsdienu svarīgākajām prasmēm būtu kritiski skatīties uz lielo daudzumu brīvi pieejamās informācijas. Domāju, ka skolēnu apmācībā tas vairāk vai mazāk tiek ievērots, tiek doti uzdevumi kritiskās domāšanas attīstībai. Arī pieaugušo izglītībā un atsevišķās darba vietās prasa kritiski vērtēt informācijas avotus. Taču joprojām ļoti daudz cilvēku uzskata, ka viss, kas ierakstīts grāmatā vai laikrakstā ir taisnība un nav apstrīdams, arī televīzijā raidītās ziņas vai izlgītojošie raidījumi netiek pilnvērtīgi analizēti. Noteikti jāpiemin arī cilvēku kopējais augstais neapmierinātības līmenis un zemais dzīves līmenis, kas neļauj adekvāti novērtēt situāciju, bet gan paļaujas uz provokācijām. Lai veidotos kritiski domājoša sabiedrība kopumā ir jāveicina arī cilvēku intelektuālā attīstība. Jo cilvēks vairāk zinās, jo vairāk spēs analizēt, saskatīt kopsakarības.
  • afbeelding van Mārtiņš Šteins
    Dinamiskajā mūsdienu pasaulē, kurā apkārt visi runā par jaunām prasmēm, kas katram jāapgūst un jaunām profesijām, kuras vēl nemaz nav, bet kurām tiek gatavoti mūsdienu bērni, dzīves ritms liek visu laiku turēt rūpi par sevi pašu un apkārtējiem, lai viegli neiekristu tā saucamo "viltus ziņu" vai citu melu slazdos. 
    Šodien, kad par mediju var kļūt gandrīz katrs, medijpratība ir prasme, kas būtiski palīdzēs dzīvot un dažbrīd pat atvieglos dzīvi. 
    Daļa no medijpratības ir "viltus ziņu" atpazīšana. Tāpēc vērtīgi būtu vēlreiz apkopot ieteikumus, ko aktualizē Kultūras ministrijas Mediju politikas nodaļa, kuras pārziņā ir pētījumu veikšana, tostarp "viltus ziņu" pētījumi.  
    Lai neiekristu viltus ziņu lamatās, patērējot informāciju, īpaša uzmanība jāpievērš sekojošām lietām: 
    1. medijam – vai tas šķiet uzticams? Vai tam ir norādīta redakcija, raksta/sižeta autors? 
    2. informācijas datumam – varbūt tā ir veca ziņa? 
    3. vai informācija ir reklāma, ziņa vai komentārs
    4. informācijas avotiem – vai un kādi tie ir (atsauce uz pētījumiem, ziņu aģentūrām, intervētajiem cilvēkiem u. tml.).
    5. argumentiem – vai tiek izmantoti racionāli argumenti, vai arī kāds apelē tikai pie emocijām, dziļākajām bailēm un instinktiem? 
    6. Personu/priekšmetu/notikumu apzīmējumiem – vai tie ir neitrāli vai tendenciozi. 
    7. citātiem – vai citāts nav izdomāts? 
    8. virsrakstam, sižeta pieteikumam – vai tas izceļ ziņas galveno būtību, vai arī izveidots sensacionāls, lai pievērstu uzmanību. 
  • afbeelding van Kinga Samburska
    Obecnie zarzuca się dzieciom, czy nastolatkom brak racjonalności w korzystaniu z mediów. Ale czy nie jest tak, że ludzie dorośli są tak samo jak dzieci podatni na manipulację? Czy nie słyszy się o przypadkach, kiedy dorośli ludzie podali np. hasło do bankowości internetowej, ponieważ dostali maila, w którym zostali o to poproszeni? Moim zdaniem krytyczne podejście do zasobów, szczególnie internetu, powinno być umiejętnością kształtowaną obowiązkowo u każdego człowieka dorosłego. Tylko wtedy, gdy ludzie dorośli będą świadomi zagrożeń związanych z mediami, będą mogli w odpowiedni sposób "uczulić" na nie młode pokolenia. 
  • afbeelding van Jean Pierre Candiotti
    Following the conversation, learning, thinking and visualizing projects for educating in future needed skills.
    contact me to jeanpierrecandiottibustamante at gmail. com or in facebook name jeanpierrecandiotti bests from sweden
  • afbeelding van Anda Tora
    Mūsdienu sabiedrībā bieži tiek runāts, ka izglītības jomā jārunā par "medijpratību", saistot ar kristisko domāšanu kā vienu no sadarbības formām. Taču bieži mēs to nonivilējam līdz ziņu kristiskai izvērtēšanai, to, ka pieaugušajiem un skolēniem neviens to nemāca, utt. stereotipiskiem jēdzieniem.
    Īstenībā mēs ikviens esam izmantojuši medijpratības prasmes skolā, jo ikviens esam skatījušies stundās video, veikuši skolotāju uzdotos uzdevumus, kuri ir saistīti ar konkrēto video.
    Tātad, tad jau esam skatījušies konkrēto video vai filmu ar kādu konkrētu uzdevumu. Tādēļ mums būtu jāsaprot arī mērķis, kāpēc lietot sociālos tīklus, ko tajos ievietot, kāpēc ievietot. Jebkurai darbībai, ko mēs darām, ir konkrēts mērķis, tādam būtu jābūt arī dažādu sociālo tīklu, arī druktāto un interneta vidē pieejamo mediju izmantošanā. Taču bieži vien mēs digitālajā vidē vairs neuzvedamies tā, kā to darām ikdienā.
    Samsung Skola pētījumā ir minēts, ka jaunieši interneta vidē rīkojas daudz citātāk, nekā to darītu, ja saziņa būtu jāveic cilvēku vidē.
    Lai runātu par medijpratības nozīmību izglītībā, mums pašiem ir jāizvērtē, ko zinām, ko varam izstāstīt par saviem medijpratības principiem. Domāju, ka liela daļa pieaugušo savos sociālo tīklu kontos ievieto tādu informāciju, kuru ikdienā neliktu savas ģimenes albumā.
    Savulaik, mācot skolēniem par medijpratības nozīmību, izmantoju toreiz populāra jauniešu blogera Kriša Kupruka teikto, ka darbība sociālajos tīklos ir tas pats, ko tu dari uz ielas. Šādā aspektā palūkojoties, skolēni sāka izvērtēt, ko publicē savos profilos.
    Bieži vien mums, pieaugušajiem, palīdz reāli piemēri, kas pamato to, ko mēs gribam saprast. Tāpēc, manuprāt, lai apgūtu medijpratības prasmi, būtu jāzina jau esošie materiāli, kurus var izmantot par uzskates līdzekļiem. (Piem., drossinternets.lv, Vispasaules Drošāka interneta dienai gatavotie video, grāmata "Pasaule tīmeklī" u.c.)
    Tie dod informāciju par dažādiem medijpratības jautājumiem, sniedz nepieciešamās zināšanas.
    Mūsu medijpratība ir paraugs jauniešu medijpratībai. To, ko mēs rādīsim un stāstīsim savā mācību procesā par medijpratību, to arī jaunieši izmantos tīmekļa gudrību pielietošanai, esot kritiski domājoši mediju lietotāji.
  • afbeelding van Laima Mitenberga
    Masu mediju ietekme uz šodienas jauno paaudzi ( arī visu sabiedrību kopumā) ir ievērojama. Tas noteikti ir sava veida informatīvais izglītošanās avots dažādos jautājumos un sfērās.Viss jau būtu ļoti labi, ja masu mediji sniegtu tikai patiesu un pārabaudītu informāciju, bet, diemžēl, mēs ik dienu "uzņemam" tik daudz nepatiesas un manipulatīvas informacijas, kuru neprotam pareizi uztvert un "izfiltrēt". Tas var atstāt lielu ietekmi uz cilvēku emocionāli un arī psihiski.
    Kā pareizi analizēt un uztvert TV, internheta un avīžu sniegto informāciju ? Noteikti, viena no būtiskākajām  mūsdienu prasmēm tiem, kas saistīti ar izglītību,  ir kritiskā domāšana.  Protams, ne mazāk svarīga kritiskā domāšana ir arī  tādās jomās kā uzņemējdarbība, politika un nepieciešama ikvienam sadzīvisko jautājumu risināšanā. Kritiskā domāšana palīdz izkopt lēmumu pieņemšanas un problēmu risināšanas prasmi, tāpēc uzskatu, ka ir nepieciešama izglītošana mediju kompetencē tātec, ka veiksmīgas mediju lietotprasmes pamatā ir kritiskā domāšana,
  • afbeelding van Ieva Bērziņa
    Kritiskā domāšana nav iespējama bez nopietnas zināšanu bāzes.  Piekrītu tiem izglītības jomas teorētiķiem un praktiķiem, kuri uzskata, ka zināšanas ir kritiskās domāšanas pamats un absolūts priekšnosacījums.    
    Tādēļ  kritiski :) uzmanīgu dara vispārējās izglītības satura reforma Latvijā, kura, vismaz vārdos, ļoti cieši seko tām 21.gs. izglītības zinātnes un filozofijas teorijām, kurās zināšanām vairs nav noteicošā loma izglītībā. Prevalē frāzes par to, ka pasaule mainās tik strauji, kā vēl nekad iepriekš, ka jaunā paaudze jāsagatavo profesijām, kuras vēl nemaz neeksistē u.tmldz.  Saturisko zināšanu vietā  prioritāri izvirzās pats mācīšanās process.  Vienlaikus 21.gs.mācīšanas autori uzsver kritiskās domāšanas nepieciešamību, tomēr nepietiekami novērtē to, ka, lai kaut ko spētu patiesi kritiski izvērtēt, ir jābūt labām pamatzināšanām par pašu tematu. Citādi var nākties no lāča bēgot, uz vilku krist. Interesentiem iesaku grāmatu  E. D. Hirsch Jr. “Why Knowledge Matters: Rescuing Our Children from Failed Educational Theories” (2016). 
  • afbeelding van Jolanta_ Zastavnaja_
    Mūžizglītības septembra tēmas ietvaros, aktuāla tēma.
    Manuprāt, cilvēces neziņa par mediju būtību un tās medaļas 
    otru pusi-manipulāciju ar cilvēkiem, veicina un sekmē mediju ietekmi pār 
    sabiedrību. 
    Tādēļ sabiedrībā ir jāturpina runāt par medijpratību un izglītot cilvēki, 
    sevišķi vecākās paaudzes. Jo viņi ir piedzīvojuši ''pirmo televizoru'', 
    kur viss teiktais un parādītais bija neapšaubāma patiesība. Savukārt kritiskās domāšanas veicināšanas iespējas tiek mudinātas jaunākām paaudzēm,jo tā ir viena no svarīgākajām prasmēm jau šobrīd un sevišķi nākotnē. Ir novērots, ka sabiedrībā joprojām valda tendences ticēt visam, ko raksta mediji.Saskaņā ar 2007.gada pētījumu https://www.km.gov.lv/lv/mediju-politika/prezentacijas-un-petijumi(link is external), kur 50% aptaujāto dalījās ar savam domām par to, ka uzticas masu saziņas līdzekļiem publicētajai informācijai,
     savukārt 43% aptaujāto nepiekrīt iepriekšminētam apgalvojumam. Šādu aptauju vajadzētu veikt arī šogad, ar vairāk respondentiem.
    Manuprāt, runājot sabiedrībā par medijpratību, neapšaubāmi medijiem tā godu nedara. Taču es piekrītu raksta autoram, ka neskatoties uz to sabiedrība ir jāizglīto, jāpiedāvā dažādas iespējas, skatu uz plašo un dažādo informācijas klāstu, ko piedāvā mediji un, kas nākotnē kļūs arvien plašāka.

  • afbeelding van Jolanta_ Zastavnaja_
    Mūžizglītības septembra tēmas ietvaros, aktuāla tēma.
    Manuprāt, cilvēces neziņa par mediju būtību un tās medaļas 
    otru pusi-manipulāciju ar cilvēkiem, veicina un sekmē mediju ietekmi pār 
    sabiedrību. 
    Tādēļ sabiedrībā ir jāturpina runāt par medijpratību un izglītot cilvēki, 
    sevišķi vecākās paaudzes. Jo viņi ir piedzīvojuši ''pirmo televizoru'', 
    kur viss teiktais un parādītais bija neapšaubāma patiesība. Savukārt kritiskās domāšanas veicināšanas iespējas tiek mudinātas jaunākām paaudzēm,jo tā ir viena no svarīgākajām prasmēm jau šobrīd un sevišķi nākotnē. Ir novērots, ka sabiedrībā joprojām valda tendences ticēt visam, ko raksta mediji.Saskaņā ar 2007.gada pētījumu https://www.km.gov.lv/lv/mediju-politika/prezentacijas-un-petijumi, kur 50% aptaujāto dalījās ar savam domām par to, ka uzticas masu saziņas līdzekļiem publicētajai informācijai,
     savukārt 43% aptaujāto nepiekrīt iepriekšminētam apgalvojumam. Šādu aptauju vajadzētu veikt arī šogad, ar vairāk respondentiem.
    Manuprāt, runājot sabiedrībā par medijpratību, neapšaubāmi medijiem tā godu nedara. Taču es piekrītu raksta autoram, ka neskatoties uz to sabiedrība ir jāizglīto, jāpiedāvā dažādas iespējas, skatu uz plašo un dažādo informācijas klāstu, ko piedāvā mediji un, kas nākotnē kļūs arvien plašāka.