chevron-down chevron-left chevron-right chevron-up home circle comment double-caret-left double-caret-right like like2 twitter epale-arrow-up text-bubble cloud stop caret-down caret-up caret-left caret-right file-text

EPALE - Elektronisch platform voor volwasseneneducatie in Europa

Blogs

Semnificația și importanța învățării la locul de muncă pentru profesori

06/01/2020
door Sorin Angheluta
Taal: RO
Document available also in: EN HU

Una dintre cele mai importante surse de educație motivațională la locul de muncă este, fără îndoială, îmbunătățirea calității serviciilor produse în acel loc de muncă. Indiferent dacă este vorba despre o organizație privată sau o companie de stat, situația este aceeași. Când vine vorba de profesori, reflecțiile programelor de educație la locul de muncă cu privire la rezultatele educaționale vor prinde viață pentru societate, prin persoane mai bine educate.

În ceea ce privește grupul țintă, putem clasifica în general educația la locul de muncă în două moduri: programe de orientare pentru cei care vor începe să lucreze sau abia au început să lucreze și programe de formare pentru personalul existent. Clasificări diferite se pot face și în funcție de conținutul educației sau în funcție de nevoile și domeniile de expertiză ale cursanților.

Exemple de pregătire la locul de muncă planificate pentru potențialii profesori includ cursuri de „experiență școlară” și „practică didactică”, care sunt obligatorii în toate programele de predare ale Facultăților de Educație. În cadrul acestor cursuri, potențialii profesori efectuează în școli, în primii ani, observații și raportări. Mai târziu, sunt implicați direct în activități didactice.

Educația la locul de muncă îndreptată către profesori este clasificată sub două teme principale în ceea ce privește conținutul educației care va fi oferit:

1. Cunoașterea profesiei

2. Cunoașterea conținutului

 

Subiectele cunoașterii profesiei sunt planificate în general pentru actualizarea cunoștințelor pedagogice ale profesorului. Subiecte precum dezvoltarea de noi instrumente de evaluare, utilizarea de noi tehnologii educaționale, noi abordări în educație, tipuri de dizabilități de învățare la copii mici și diagnosticul și recunoașterea copiilor supradotați au atras atenția în ultimii ani, deoarece acestea sunt preferate de profesori pentru subiecte educative profesionale. Cel mai mare avantaj al oferirii acestor tipuri de educație pentru cadrele didactice din propria lor școală este prezentarea zonelor de aplicație unde pot observa direct rezultatele. De exemplu, arătarea utilizării unei noi tehnologii educaționale sau a unei metode de măsurare în condițiile actuale va afecta pozitiv eficiența și motivația profesorilor, permițându-i profesorului să se adapteze mai rapid și mai precis la noile metode și instrumente.

Cunoașterea conținutului, care este una dintre cele mai importante componente ale profesiei de predare, este descrisă în mod similar în profilurile profesorilor contemporani din toate țările, cu accentul pe „a avea cunoștințe de conținut actualizate”. Pentru profesorii anumitor discipline a căror dezvoltare este relativ lentă, cum ar fi Științele Sociale și Matematică, formarea cunoștințelor de conținut nu este foarte des necesară. Cu toate acestea, astfel de instruiri sunt de o importanță critică în domenii care sunt în mod similar în dezvoltare continuă, cum ar fi tehnologia informației și subiecte conexe, științele sănătății sau formarea tehnică. Întrucât aceste domenii sunt în continuă evoluție, depind de dezvoltarea tehnologiei, această situație riscă să lase profesorii din aceste domenii în urmă, cu informații vechi și neactualizate.

Ca și în cazul tuturor planificărilor educaționale, programele de formare care vor fi proiectate pentru profesorii de la școală trebuie să înceapă prin analiza detaliată a cerințelor. La fel ca cerințele de educație, celelalte cerințe, cum ar fi deficiențele software ale tablelor inteligente utilizate în sălile de clasă, defecțiuni hardware, lipsa personalului auxiliar pentru a sprijini profesorii în probleme tehnice, cum ar fi calibrările acestor echipamente, trebuie identificate și rezolvate. Dacă este nevoie de instruire ca urmare a analizei nevoilor, programul de formare trebuie să conducă la o evaluare. Evaluarea este un pas important pentru a vedea rezultatele instruirii și pentru a oferi posibilitatea de a revizui pentru o pregătire similară care urmează să fie efectuată ulterior.

Inovațiile legate de tehnologie sunt la fel de importante pentru profesorii de tehnologii informaționale, precum și pentru profesorii din diferite domenii care vor folosi tehnologia pentru a-și preda cursurile mai eficient. Educația pentru utilizarea noilor tehnologii educaționale face ca formarea la locul de muncă să fie inevitabilă pentru profesorii din aproape toate ramurile. De exemplu, deși este una dintre cele mai vechi științe și cea mai lentă din punct de vedere al schimbării, predarea matematicii poate fi realizată mai eficient prin utilizarea de programe software precum GeoGebra, Maple sau Mathematica, sau aplicații mobile extrem de utile precum PhotoMath.

În mod similar, aplicațiile virtuale de laborator care au început să înlocuiască laboratoarele științifice, care sunt foarte costisitoare în ceea ce privește configurarea și întreținerea lor în școli, sunt de asemenea candidate pentru a fi un material didactic eficient.

Referințe

Gallagher L. Continuing education in nursing: A concept analysis, Nurse Education Today 2007; 27: 466–473. 

Kim, J. H., Jung, S. Y., & Lee, W. G. (2008). Design of contents for ICT literacy in-service training of teachers in Korea. Computers & Education, 51(4), 1683-1706.

Özer, B. (2004). In-service training of teachers in Turkey at the beginning of the 2000s. Journal of in-service Education, 30(1), 89-100.

Özyürek, L. (1981). Öğretmenlere Yönelik Hizmet İçi Eğitim Programlarının Etkinliği. A.Ü. Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayınları, No: 102. Ankara.

Salih, U., & Cömert, D. (2003). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim Gereksinimlerinin Belirlenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2).

Sınıf Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyacının Belirlenmesi (2008), T.C. Millî Eğitim Bakanlığı Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı (EARGED), Ankara.

Share on Facebook Share on Twitter Epale SoundCloud Share on LinkedIn