chevron-down chevron-left chevron-right chevron-up home circle comment double-caret-left double-caret-right like like2 twitter epale-arrow-up text-bubble cloud stop caret-down caret-up caret-left caret-right file-text

EPALE

Elektronisch platform voor volwasseneneducatie in Europa

 
 

Blogs

Innovatieve onderwijsmodellen en de nieuwe beoordelingsaanpak

28/08/2018
door NSS EPALE Nederland
Taal: NL
Document available also in: EN PL DE FR IT ES LV

/nl/file/skills-work-programme-0Skills for Work programme

Skills for Work programme

Blog door Derbhall Lawless

 

Dearbháil Lawless van de Ierse koepelorganisatie voor volwasseneneducatie AONTAS bespreekt het Skills for Work-programma en het nut van het innovatieve onderwijsmodel en de beoordelingsaanpak van dit programma voor lerenden met beperkte basisvaardigheden.

 

AONTAS is de landelijke koepelorganisatie voor volwasseneneducatie in Ierland. We vertegenwoordigen bijna 500 leden verspreid over het land. We maken ons sterk voor de ontwikkeling van goede voorzieningen voor volwassen lerenden en vragen aandacht voor de waarde en voordelen van volwasseneneducatie. Eén van onze taken is het vervullen van de functie van nationaal coördinator voor de implementatie van de Europese agenda voor volwasseneneducatie. In de meeste Europese lidstaten wordt deze taak vervuld door een ministerie.

 

Lerenden begeleiden langs een educatief traject

Op dit moment ligt de participatiegraad van volwassenen in levenslang leren in Ierland op 6,5%. Dat is ruim onder het gemiddelde van de EU-28, dat op 11% ligt. Hoger genoteerde landen als Denemarken noteren een participatiegraad van maar liefst 31%. Maar niet alle nieuws uit Ierland is negatief. Ons land kan bogen op twee belangrijke innovatieve modellen die Europabreed in hoog aanzien staan: onze sector voor gemeenschapsleren en het Skills for Work-programma. Beide maken gebruik van niet-formele onderwijspraktijken voor volwasseneneducatie om minderheden, kansarmen en ‘onzichtbare’ groepen te bereiken. Ze zijn vooral succesvol doordat lerenden consequent worden aangesproken op het niveau waarop ze zich bevinden. We gaan met de lerenden aan de slag om hun huidige leerniveau te bepalen, waarna we samen een educatief traject ingaan, We formuleren niet alleen een einddoel, maar kijken onderweg ook naar de vorderingen die de lerenden maken. Dat is de essentie van volwasseneneducatie: stimuleren van persoonlijke groei en wezenlijke verandering.

 

Targeting 'invisible' groups

The European Commission Education and Training Monitor (2017) provided details of Ireland’s statistics across the education sector. Inequality across the system remains with highly skilled adults three times more likely to engage in lifelong learning than those identified as having basic skills. AONTAS maintains that Community education is key to engaging the most educationally disadvantaged. This is supported by the Benefits of Lifelong Learning Report (2014), which shows that adults with low basic skills receive a far higher beneficial impact from their participation in lifelong learning than those identified as highly skilled. This report also highlighted the Commission’s view that the failure of the sector to demonstrate the benefits of adult learning is a major weakness in the field. It is with this in mind that AONTAS continues to share learner experiences detailing the complex and personal nature of the community education sector and its key role in the provision of non-formal and formal adult learning opportunities.

 

Een succesverhaal

Eén zo'n verhaal is dat van Liz McDonnell Smith, deelneemster aan het programma ‘Skills for Work’ voor volwasseneneducatie. Liz ging op 14-jarige leeftijd zonder diploma van school, om in een naaifabriek te gaan werken. Ze was een alleenstaande moeder, en de financiële drempel, in combinatie met angst voor een formele leeromgeving, weerhield haar ervan om weer naar school te gaan. Maar enige tijd geleden besloot ze dan toch haar kans te wagen: met niet-formeel leren op de werkplek, via een programma van Skills for Work in samenwerking met haar werkgever, Woodies. Dit programma bood werknemers met lage basisvaardigheden de kans gratis lessen te volgen op uiteenlopende gebieden, afgestemd op de individuele behoeften van de cursisten. Haar coördinator begon de eerste lesdag met de opdracht: ‘Vertel ons maar wat jullie willen leren’. De groep leerde omgaan met een computer, e-mails te versturen en te werken met Windows.

De beoordeling van de deelnemers vond plaats in een ontspannen, positieve omgeving, door middel van demonstratie, observatie en dialoog. De docent begeleidde de cursisten stap voor stap in hun leertraject. Er werd niet gewerkt met een vast tijdschema en een vast lesprogramma, maar vorderingen werden per persoon, per leerdoel gevolgd. Als een deelnemer bijvoorbeeld meer tijd wilde besteden aan e-mailen, dan kon dit. En wilde een deelnemer verder met Outlook, dan kon dat ook. Liz en haar collega's rondden het programma allemaal succesvol af. Volgens Woodies had de bijscholing een groot effect op het werk: veel medewerkers stroomden door naar een hogere functie binnen het bedrijf. Bovendien scoorden winkels met programma's voor volwasseneneducatie bij alle inspecties beter. Liz heeft nu een formeel leerprogramma afgerond via Skills for Work en een QQI Level 4 in Spreadsheets behaald (EQF-niveau 3, gelijk aan het Nederlandse MBO 3-niveau).

Bekijk hier een voorbeeld van een leermiddel dat beschikbaar is via Skills for Work, over ‘Voeding op de werkplek’

 

Alles draait om beoordeling op maat

Binnen het gemeenschapsleren en bij programma's als Skills for Work wordt gewerkt met een alomvattende aanpak. Vast onderdeel van het onderwijsproces is een effectieve, persoonlijke inventarisatie van de behoeften van de lerende. Mensen krijgen de tijd om hun eigen leerstijl, behoeften en sterke punten te ontdekken; ze worden begeleid bij het inventariseren van hun onderwijsambites; en ze krijgen waardevolle ondersteuning bij het kiezen van de juiste cursussen, zodat wordt voorkomen dat ze uitvallen. Bij de pedagogische aanpak en de toegepaste lesmethoden moet dus rekening worden gehouden met de interesses van de betrokken persoon én de context van de leeromgeving, zodat de lessen relevant zijn en de lesinhoud wordt genormaliseerd. Zo ziet de individuele cursist de relevantie van het geleerde en de toepasbaarheid ervan in het eigen leven. Daardoor staat het onderwijs minder ver van de lerende af en wordt aangesloten op de principes van de andragologie.

 

Waardering van niet-formele educatie

Door validering van genoten onderwijs worden de vaardigheden en ervaring van volwassen lerenden belicht. En dat is vooral belangrijk voor lerenden die starten met een basisvaardigheidsniveau en zich verder ontwikkelen in lijn met Bijscholingspaden en de Europese agenda voor volwasseneneducatie, zoals vastgesteld door de Commissie. Op het recente ‘European Validation Festival’ in Brussel op 14 en 15 juni bleek dat de lidstaten duidelijk geïnteresseerd en gemotiveerd zijn. De Europese Commissaris voor Werkgelegenheid, Sociale Zaken, Vaardigheden en Arbeidsmobiliteit, Marianne Thyssen, benadrukte de noodzaak van levensbreed en levenslang leren en gaf aan dat de arbeidsmarkt steeds flexibeler, sneller en veranderlijker wordt.

Als we met het oog hierop volwassenen met lage basisvaardigheden echt willen helpen levenslang te leren, moet er sprake zijn van gemeenschappelijk begrip en gemeenschappelijk respect voor de waarde van de sector voor gemeenschapsleren en innovatieve programma's als Skills for Work, zo vindt AONTAS. Juist met dit soort niet-formele programma's kunnen we achterstandsgroepen en ‘onzichtbare’ groepen lerenden wezenlijk engageren. Zonder dit soort programma's zal het nog wel lukken om hoogopgeleide volwassenen weer aan het leren te krijgen, maar lopen we het risico dat we de mensen die toch al vaak buiten de boot vallen, uitsluiten en verder marginaliseren. Met niet-formele educatie kunnen we lesprogramma's aanbieden die zijn afgestemd op persoonlijke behoeften en een helpende hand bieden aan mensen die op een kans wachten. Het is aan ons om deze mensen binnen boord te halen en ze die kans te geven.


/nl/file/skills-work-programmeSkills for Work programme

Skills for Work programme

Dearbháil Lawless is de Europese projectfunctionaris van AONTAS, de landelijke koepelorganisatie voor volwasseneneducatie in Ierland. Ze heeft de leiding over het huidige project van de Europese agenda voor volwasseneneducatie Increasing Pathways Increasing Participation. Dearbháil was als docent werkzaam in gemeenschapsleren, in volwasseneneducatie en in het voortgezet en hoger onderwijs. Ook was ze als coördinator en docent verbonden aan programma's voor etnische minderheden, werkgelegenheid op gemeenschapsniveau en achterstandsgroepen. Dearbháil behaalde een bachelorgraad in Education and Training aan de Dublin City University en een mastergraad in Foundation Studies (Onderwijs) aan het Trinity College Dublin, en op dit moment werkt ze aan een proefschrift op het gebied van beleid en praktijk in onderwijsstudies. Haar onderzoek richt zich op de relatie en impact van overgangstrajecten/overbruggingsprogramma's tussen voortgezet en hoger onderwijs.

Share on Facebook Share on Twitter Epale SoundCloud Share on LinkedIn
Refresh comments Enable auto refresh

1 - 2 van 2 weergegeven
  • afbeelding van Daiga Dzene
    Manuprāt, Latvijā, vārdi- prasības, kritēriji, uzņemšanas kārtība, iestājeksāmens u. tml., izskan pārāk bieži un biedējoši..pieaugušjaiem ar zemām pamata zināšanām - pat apkaunojoši. Mums ir ko mācīties no Īru tolerances.

  • afbeelding van Maria Perna
       Per perseguire qualsiasi tipo di insegnamento rivolto agli adulti, bisogna seguire i principi dell’andragogia. Per questa ragione, concordiamo con l’eccezione secondo la quale “la valutazione personalizzata è la chiave affinchè  vengano messe alla luce le esigenze  del discente”  e perché questi sia protagonista del proprio percorso d’apprendimento acquisendo fiducia. Ciò vale particolarmente per quegli adulti che hanno una bassa scolarità e che devono necessariamente acquisire specifiche competenze applicabili nel mondo del lavoro sempre più esigente ed in evoluzione. Sicuramente, i programmi innovativi riferiti alle competenze lavorative sono, oggi più che mai, indispensabili anche per abbattere le disuguaglianze culturali e di istruzione, permettendo al discente di scegliere il percorso a lui più consono ed  ottenerne  il massimo beneficio. Purtroppo, però, siamo ancora, a mio avviso, agli albori del processo, perché  anche se a livello legislativo ci si sta muovendo in questa direzione, mi pare però di capire che questi percorsi siano intesi come mero ampliamento dell’offerta formativa dei CPIA (Centri Provinciali Istruzione Adulti), il che non è proprio ciò di cui si ha bisogno. Pur essendoci una consapevolezza da parte della Istituzione scuola, molto - ed in tempi ristretti - ci sarebbe ancora da fare, al fine  di dare una risposta con  reale ricaduta in tutti i settori in cui il discente gravita.