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La communauté est éduquée elle-même : le principe de subsidiarité en éducation

Le principe d’aide (subsidiarité) signifie que l'autorité doit soutenir les actions des individus qui l'ont choisie. Lorsque les communautés locales peuvent résoudre leurs problèmes par elles-mêmes, les autorités ne doivent pas s'immiscer dans les actions des citoyens, mais seulement dans une situation dans laquelle les solutions mises en œuvre localement ne fonctionnent manifestement pas. Selon le principe de subsidiarité, l'assistance sociale est sise dans les pays démocratiques.

Traduction du polonais - NSS Pologne

Le principe d’aide (subsidiarité) signifie que l'autorité doit soutenir les actions des individus qui l'ont choisie. Lorsque les communautés locales peuvent résoudre leurs problèmes par elles-mêmes, les autorités ne doivent pas s'immiscer dans les actions des citoyens, mais seulement dans une situation dans laquelle les solutions mises en œuvre localement ne fonctionnent manifestement pas. Selon le principe de subsidiarité, l'assistance sociale est sise dans les pays démocratiques.

Pourquoi la subsidiarité est-elle importante et que signifie-t-elle pour l'éducation des adultes ?

Elle est importante d’abord parce qu’elle donne aux communautés elles-mêmes l’occasion de façonner le processus éducatif et ses institutions. Il s’agit bien entendu, principalement d’éducation non formelle, ou soi-disant éducation dite communautaire - les deux formes sont parfaitement adaptées aux formules d’apprentissage tout au long de la vie dans l’éducation des adultes. L’éducation des adultes dans des domaines très différents est fondamentalement conçue de manière indépendante des institutions de l’État. Cela se produit dans les affaires, souvent dans l'éducation des personnes âgées, dans l'éducation culturelle, dans l'animation et l'éducation des communautés locales, dans certaines institutions culturelles et artistiques, dans l'éducation sociale au sens large, et même dans l'enseignement universitaire (les universités ont une grande liberté pour façonner le processus éducatif).

L’éducation selon le principe du développement durable (mise en œuvre d’une réflexion complémentaire sur les systèmes écologiques et sociaux), l’éducation aux activités de revitalisation sociale, culturelle et économique des zones dégradées ou dans l’animation socioculturelle, ainsi que des organisations sociales du secteur tertiaire.

Le principe de subsidiarité en matière d'éducation signifie non seulement que les communautés peuvent organiser elles-mêmes le processus éducatif, mais aussi qu'elles résolvent leurs problèmes sociaux, si possible, conformément au principe de subsidiarité - ce qui signifie que le processus éducatif (y compris l'éducation culturelle) est fortement couplé avec les objectifs sociaux d'une communauté donnée. En principe, il est impossible de séparer ces objectifs sociaux du processus éducatif. Cela signifie également que l'éducation des adultes est de nature sociale et que, pour la concevoir en tant qu'éducation sociale, il est essentiel de connaître les conditions sociales et économiques du fonctionnement de la communauté, ainsi que les objectifs que cette communauté se fixe. Il est difficile d’obtenir une telle connaissance sans un diagnostic approfondi de la communauté locale.

L'éducation non formelle est sociale aussi parce qu'elle est généralement conçue pour la communauté et non pour les individus. Elle est axée sur la résolution des problèmes d’une communauté locale donnée, qui pense pouvoir résoudre ses problèmes elle-même. Bien entendu, ce processus peut être initié et facilité.

De nombreux centres éducatifs implantés localement sont créés précisément par la volonté de s'instruire et de résoudre les problèmes. Souvent, la réticence à être réglementée par l’État leur est également évidente. Bien entendu, l’éducation informelle est aussi quelque peu réglementée : le pouvoir local ou national influe sur la forme de l’éducation informelle, par exemple en organisant des programmes spécifiques finançant des initiatives spécifiques (certains gouvernements réalisent qu’en finançant l’éducation informelle, ils peuvent poursuivre leurs objectifs politiques). D'autre part, l'éducation informelle se caractérise par son indépendance partielle par rapport à l'État. Cet équilibre - entre dépendance et indépendance - sert à créer le processus éducatif et ses conditions (construire ses conditions - par exemple, en construisant des systèmes juridiques permettant de telles activités) - un élément clé. Dans ce contexte, la coopération avec les autorités locales s'avère essentielle mais également problématique. Les bonnes pratiques de coopération intersectorielle en matière d'éducation culturelle feront l'objet de la prochaine entrée.

dr hab. Marta Kosińska – experte culturelle, elle travaille à l’Institut d’études culturelles de l’Université  Adam Mickiewicz à Poznan. Cofondateur, activiste et chercheur au Centre pour les pratiques éducatives auprès de CK Chateau à Poznań. Animatrice de l'environnement culturel et conseillère et consultant en matière d'activités éducatives, évaluatrice de projets dans le domaine de l'éducation culturelle, chercheuse et conceptrice de projets dans le domaine de l'éducation culturelle. Ambassadrice d'EPALE.


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