chevron-down chevron-left chevron-right chevron-up home circle comment double-caret-left double-caret-right like like2 twitter epale-arrow-up text-bubble cloud stop caret-down caret-up caret-left caret-right file-text

EPALE

EPALE A felnőttkori tanulás elektronikus európai platformja

 
 

Blog

Európai szakpolitikai eszközök és keretrendszerek: a terminológia problémájának kezelése

31/10/2018
létrehozta Györgyi Bajka
Nyelv: HU
Document available also in: EN FR

/hu/file/policy-terminologyPolicy Terminology

Policy Terminology

Az oktatás és képzés fejlesztésének és biztosításának területén dolgozók több olyan európai eszközhöz és keretrendszerhez is hozzáférnek, amelyek célja a tanulás és a tanulási eredmények elismerésének megkönnyítése, ezekhez azonban gyakran olyan bonyolult terminológia használata szükséges, amely nem egykönnyen lépi át a nemzeti vagy az intézményi határokat – mutatott rá Paul Guest nemrégiben egy skóciai rendezvényen.

Egy kétnapos, társaktól való tanulásra irányuló rendezvényen (Glasgow, Skócia, 2018. szeptember 18–19.) 15 európai országból érkezett gyakorló szakemberek és szakmabeliek vizsgálták meg, hogyan egészítik ki egymást a nemzeti képesítési keretrendszerek, az európai szakképzési kreditrendszer (ECVET), valamint az Európai Bizottság kompetenciafejlesztési pályák elnevezésű kezdeményezése.

Kompetenciafejlesztési pályák: a kompetenciafejlesztési pályákról szóló kezdeményezés három kulcsfontosságú lépés – készségfelmérés, személyre szabott, rugalmas és minőségi tanulási ajánlat biztosítása, valamint a megszerzett készségek érvényesítése és elismerése – révén az alacsony szintű tudással, készségekkel és kompetenciákkal rendelkező felnőttek számára kíván lehetőségeket biztosítani az írni-olvasni tudás, a számolni tudás és a digitális kompetenciák elsajátítására és fejlesztésére, valamint a munkaerőpiac szempontjából releváns, a társadalom életében való aktív részvételt lehetővé tevő készségek megszerzésére. 

A résztvevők konkrétan azokat a különböző európai országokban elfogadott mechanizmusokat tekintették át, amelyek célja az egyes egységeknek, moduloknak vagy rész-szakképesítéseknek a nemzeti képesítési keretrendszerek konkrét szintjeihez való hozzáigazítása. Azt is meg kellett vizsgálni, hogy segíthetik-e és ha igen, miként segíthetik az európai szakképzési kreditrendszer alapelvei és összetevői (tanulási eredmények egységein alapuló képesítések; értékelés; az érvényesítés és az elismerés lépései; a kreditek átvitelére és gyűjtésére irányuló mechanizmusok) a kompetenciafejlesztési pályákról szóló kezdeményezés sikeres megvalósítását. A szélesebb körű eszmecsere ösztönzése céljából öt különböző országból (Magyarország, Írország, Norvégia, Lengyelország és Skócia) mutattak be példákat a politikákra és a gyakorlatra.

A terminológia érdemivé tétele a gyakorló szakemberek számára

A munkaértekezleten folytatott eszmecserék középpontjában a felnőttek oktatásának és a tanulási eredményeik elismerésének gyakorlati kérdései álltak. Noha a résztvevők elismerték a tanulási eredmények felhalmozásának, illetve gyűjtésének előnyeit, az eltérő terminológia használatát kihívásnak nevezték, végül (az egységek, modulok és rész-szakképesítések helyett) a képesítések és komponensek, valamint (a kreditek vagy kreditértékek helyett) a tanulói eredmények kifejezést hozták fel.

The value of learning outcomes

A különböző európai szakpolitikai eszközök és keretrendszerek közötti kiegészítő jelleget illetően jó volt látni, ahogy a különböző országokból érkezett és eltérő szakmai háttérrel rendelkező résztvevők megegyezésre jutottak azzal kapcsolatban, hogy miként könnyítheti meg a tanulási kimenetek használata – azaz az arra vonatkozó kijelentések, hogy mit tud, mit ért, és mire képes a tanuló, miután lezárt egy tanulási folyamatot – a készségfelmérések vagy készségleltárok megvalósítását (kompetenciafejlesztési pályák: első lépés). Azt is elismerték, hogy a tanulási kimenetek elősegíthetik a személyre szabott tanulási ajánlat kialakítását és biztosítását a felnőttek számára (második lépés).

Az érvényesítés bonyolult lehet

Az érvényesítéssel és az elismeréssel (harmadik lépés) kapcsolatos eszmecserék sokkal bonyolultabbak voltak. A folyamatos terminológiai viták oda vezettek, hogy néhányan feltették a kérdést, melyik az a pont, amitől kezdve egy összetevő önmagában véve képesítéssé válik. Ezt bonyolították azok a felvetések, amelyek szerint az összetevő alapú értékelés erőforrás-igényes, illetve az arra való hivatkozások, hogy mit tehetnek lehetővé a nemzeti képesítési és kreditrendszerek a felnőtt tanuló eredményeinek elismerése tekintetében.

A tanuló középpontba állítása

Miután felkértek, hogy tegyek meg néhány záró észrevételt, rávilágítottam annak fontosságára, hogy valamennyi jövőbeni eszmecsere középpontjában a tanuló szempontja álljon. Végső soron, bár a szakmabeliek és a gyakorló szakemberek számára időbe telhet, míg közös nevezőre jutnak, a felnőttek alapvető és tágabb értelemben vett képességeinek fejlesztése közös cél.

Emellett az alkalmat megragadva rámutattam arra, hogy a kezdeti tanulási szándéktól függetlenül – legyen szó akár alapkészségekről, akár valami szakmaorientáltabbról – kulcsfontosságú a tanuló bevonása, csakúgy, mint a tanulók bevonásához alkalmazott terminológia. Ennek vonatkozásában fontos biztosítani, hogy az érdekelt felekből, köztük tanulókból és reménybeli munkáltatókból álló konkrét célközönség előtt a bonyolultabb, rendszerszintű nyelvezetet kerülve beszéljünk az oktatás és a képzés értékéről és előnyeiről.

Jobb párbeszédre van szükség a szakpolitikai szereplők és a gyakorló szakemberek között

Számos résztvevő – különösen a zárónapon – azt is elismerte, hogy bár a társak közötti találkozó aktív és értékes eszmecserét és vitát indíthatott el a kétnapos glasgow-i rendezvény alatt, többet kell tenni annak érdekében, hogy a felnőttoktatás, valamint a közösségi és a tágabb oktatás területén nemzeti és európai szinten tevékenykedő szakpolitikai szereplők és gyakorló szakemberek körében biztosított legyen az információk és az ötletek megtermékenyítő kölcsönhatása.


Paul Guest az elmúlt 30 évben nagyrészt az oktatás, a képzés és az orientáció területén dolgozott nemzeti és nemzetközi szinten. A Skóciában élő szakember jelenleg képzési, kutatási és tanácsadási szolgáltatásokat nyújt Európa-szerte a legkülönfélébb ügyfelek számára, beleértve a skót kormányt és az Európai Bizottságot, elsősorban az oktatás, a képzés és az orientáció területén. Paul az Egyesült Királyság európai szakképzési kreditrendszerrel foglalkozó szakértői csoportjának aktív tagja, és az ECVET titkárságának társult szakértője. Valamennyi megfogalmazott álláspont és vélemény a saját véleményét tükrözi.

Share on Facebook Share on Twitter Epale SoundCloud Share on LinkedIn
Refresh comments Enable auto refresh

1 - 3/3 megjelenítése
  • Anna Clarke képe
    Hi Paul, thanks for sharing this article - some pertinent points raised and the issue of shared understanding around terminology is a critical one. Do you know of any existing glossary or bringing together of terms that offers a shared understanding of terms such as accreditation, validation, endorsement etc on a European or even broader cross-border basis?
  • Paul Guest képe
    Hi Anna

    Sorry for the delay in getting back to you. I have only just been alerted to your question.

    In short, some of the most comprehensive glossaries have been produced by Cedefop, for which some useful links are provided below.


  • Paul Guest képe

    ...