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L'éducation aux médias pour les adultes doit être responsabilisante.

Regardons de plus près la dernière discussion en ligne: comment évaluer de manière critique les informations et les sources ?

Media literacy education for adults should be empowering

Photo de Raphael Ferraz

[Traduction : EPALE France]

 

Regardons de plus près la dernière discussion en ligne sur « l'éducation aux médias d'information pour les adultes » : comment évaluer de manière critique les informations et les sources ?

La discussion EPALE « L'éducation aux médias d'information pour les adultes - pourquoi est-ce important en ce moment ? » s'est concentrée sur la nécessité de cultiver l'éducation aux médias d'information, compte tenu de l’évolution rapide des technologies ainsi que des conditions sociales en constante évolution. Dans ce contexte, diverses dynamiques de communication apparaissent et donnent lieu à différentes problématiques telles que la désinformation, les discours de haine et la propagande.

Au cours de la discussion EPALE, les experts Heini Huhtinen (MA), rédacteur en chef, et Anne Tastula (MA), rédactrice en chef du magazine Elm, ont présenté et discuté de divers sujets tels que le concept d'éducation aux médias et à l'information, le travail du groupe d'experts en éducation aux médias de la Commission européenne, ainsi que la montée de la désinformation, qui, entre autres, souligne l'importance et la nécessité de cultiver l'éducation aux médias d'information. À cet égard, la notion de démocratie a été évoquée et mise en exergue dans le projet Palestine présenté par les experts. La discussion s'est poursuivie avec l'éducation à l'information pour les adultes et les meilleures méthodes utilisées dans les pratiques d'éducation aux médias.

Les questions posées, ainsi que les réactions fournies, ont révélé que les adultes constituent un groupe avec lequel il est assez difficile de travailler, en raison de leurs expériences antérieures. Autre point soulevé lors de la discussion EPALE : comment identifier les personnes qui ont besoin d'une éducation et comment les inclure, sachant que l'éducation aux médias pour les adultes est plutôt fragmentée. En outre, la capacité à faire preuve d'esprit critique a été évoquée dans plusieurs commentaires des participants. Lorsque nous parlons de compétences en matière d'éducation aux médias et de numérisation, il ne faut pas oublier l'essentiel : comment évaluer de manière critique les informations et les sources ? Comment aborder et intégrer l'esprit critique dans les environnements en ligne ? Comme l'a décrit un participant : « Dans le monde d'aujourd'hui, où l'accès à Internet et à l'information est au bout des doigts, l'esprit critique qui va de pair avec l'éducation aux médias est extrêmement important. Le but de l'esprit critique, ce n'est pas de critiquer, mais plutôt d'être capable de créer une distance, de réfléchir à pourquoi et comment cette information me parvient, si je peux d'une certaine manière la vérifier ou savoir quelle est la source de l'information. »

Les participants ont soulevé d'autres questions qui devraient être approfondies : à qui incombe la responsabilité de l'éducation aux médias et quel est l'impact des environnements informels sur les pratiques d'éducation aux médias des adultes ? Par exemple, un participant a déclaré : « Je pense que l'éducation aux médias doit être initiée à l'école. Nous pouvons continuer plus tard dans le cadre de l'éducation des adultes, mais si nous n'avons pas un esprit critique et une éducation aux médias de base, il sera très difficile de parler de développement ».

Les participants ont partagé plusieurs perspectives et ressources telles que des études de cas, des projets, des guides et des cadres.

Quelques rapports instructifs :

Quelques cadres d'orientation :

  • Le cadre de l'Éducation critique aux médias, élaboré par Jeff Share, Steven Funk et Douglas Kellner, propose une série de 6 questions à se poser lorsque l’on consomme (ou que l’on produit) des contenus médiatiques (également en allemand)
  • Le modèle de compétences en éducation aux médias 2021 s'appuie sur le modèle de compétences en éducation aux médias 2012 et propose huit compétences en éducation aux médias et dix domaines dans lesquels les personnes peuvent obtenir des résultats tangibles dans leur utilisation des médias.
  • Le Guide des compétences numériques pour l'éducation des adultes s’adresse aux enseignants, aux superviseurs, aux clients et aux organisations (bénévoles) qui développent et proposent des formations et des cours de compétences numériques pour les adultes ayant un faible niveau d'éducation et peu de compétences numériques.

Quelques projets intéressants :

  • La campagne L'âge nous concerne a été mise en œuvre en Slovaquie dans le but de renforcer la résistance à la manipulation dans l'environnement en ligne en fournissant aux seniors des informations sur les pièges d'Internet, tels que les canulars et les conspirations.
  • Le projet Silver Civic Education vise à préparer des outils pour les éducateurs travaillant avec des personnes de plus de 60 ans.
  • Le projet Me LiParents  vise à combler les lacunes politiques en matière d'initiatives d'éducation aux médias destinées aux parents en créant un programme de formation et des outils de soutien à l'éducation aux médias.
  • L'initiative européenne MediaCoach au Portugal vise à améliorer les niveaux d'éducation aux médias chez les jeunes grâce à la constitution d'un large groupe de professionnels de l'éducation aux médias travaillant avec les jeunes dans les écoles, les centres de jeunesse et dans des contextes non formels comme les bibliothèques et les musées.
  • Le projet TeDiCom- Teaching Digital Competences in Adult Education (Enseignement des compétences numériques dans le cadre de l’éducation des adultes) a organisé un atelier sur « La pensée critique, une compétence pour le XXIe siècle ».
  • Le projet EMI, qui s'inscrit dans le cadre du plan national EMI du ministère de la Culture, vise à mettre en œuvre des actions pédagogiques permettant de former des médiateurs EMI pour adolescents et jeunes adultes.

Enfin, la discussion s'est terminée par une question stimulante posée par un participant concernant la situation future, soit une « prédiction » sur l'utilisation des médias pour les dix prochaines années. Même si personne ne peut fournir de réponses claires sur l'avenir, Heini Huhtinen a souligné que les médias influencent déjà notre vie quotidienne, par exemple sur la façon dont nous nouons des relations amicales, amoureuses et, en général, sur la façon dont nous interagissons avec les autres. Cela illustre bien la manière dont les médias numériques s'intègrent dans de nombreux aspects de notre vie et modifient la façon dont nous établissons des liens avec nous-mêmes, mais aussi avec les autres. En se basant sur son expertise en journalisme, Heini a décrit deux scénarios futurs : dans le premier, positif, les médias créeraient un contenu plus personnalisé et seraient plus transparents et basés sur des valeurs éthiques. Dans le second scénario, plus pessimiste, les médias accentueraient la polarisation, limitant ainsi les gens à leurs bulles d'information.

Il en ressort toutefois que l'éducation aux médias pour les adultes doit être responsabilisante. Elle ne doit pas se concentrer uniquement sur les difficultés inhérentes au monde numérique. Au contraire, elle doit nus donner, en tant que citoyens, les moyens d'être plus attentifs aux contenus que nous rencontrons et de naviguer en toute sécurité sur les médias sociaux.

Même les menaces et les défis sont nombreux, il est important de se rappeler que de nombreux travaux intéressants ont été réalisés et méritent d'être partagés, afin que nous puissions tous apprendre les uns des autres. Parmi eux figure la ressource éducative libre élaborée par les experts, qui aborde un ensemble de questions et de sujets difficiles à prendre en compte au préalable, lorsque l'on s'engage dans des pratiques d'éducation à l'information avec des adultes.

Nous espérons vous voir dans les prochaines discussions EPALE.

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