Autoaprendizaje en la era del acceso global
En los últimos 10 años, hemos asistido a un cambio progresivo y global en el paradigma de los formatos de aprendizaje, mediante el desarrollo de plataformas mundiales, europeas y nacionales cuyo principal objetivo es publicar contenidos de aprendizaje en línea, modulares y, a menudo, gratuitos. Desde el lanzamiento de los primeros Massive Online Open Courses en la primera década de este siglo, los recursos de aprendizaje no formal disponibles en línea han experimentado un aumento y una expansión constantes en cuanto a plataformas, cursos de todos los niveles educativos, temas, proveedores de formación y diversos participantes que se inscriben en dicha oferta.
Según Class Central, un portal de cursos online que recoge información de miles de proveedores de formación, su catálogo contiene 150.000 cursos sobre más de 1.450 materias (datos extraídos el 3/07/2023) y su perspicaz informe anual MOOC Stats and Trends afirma que ''En 2021, 10 años después de su irrupción en escena, el ecosistema MOOC ha alcanzado los 220M de alumnos y los 19,4K cursos'' (Fuente: A Decade of MOOCs: A Review of MOOC Stats and Trends in 2021, Dhawal Shah, Class Central, 2021).
Sin embargo, este considerable crecimiento de la oferta y de la participación general no está viendo, por desgracia, un aumento paralelo del acceso a tales oportunidades por parte de los estudiantes adultos.
Para apoyar a los estudiantes adultos no basta con flexibilizar la oferta
Según la encuesta comunitaria sobre el uso de las TIC en los hogares y por las personas 2022, ‘’En 2021, el 39% de los jóvenes declararon haber realizado un curso en línea y el 49% haber utilizado material de aprendizaje en línea, frente al 23% y el 27% entre los adultos de 25 a 34 años, y el 20% y el 23% entre los adultos de 35 a 44 años. Los porcentajes siguen una tendencia descendente a medida que aumenta la edad, alcanzando el punto más bajo entre las personas mayores (de 65 a 74 años), donde el 3% hizo un curso en línea y el 4% utilizó material de aprendizaje en línea''. (Fuente: Interest in online education grows in the EU, Eurostat, 24 de enero de 2022).
En cuanto a las posibles causas, los obstáculos tangibles y contextuales al aprendizaje de adultos siguen teniendo un impacto considerable, por ejemplo, la brecha digital, que sigue siendo un reto importante a escala mundial, como también se señala en un reciente documento de la UNESCO, (Fuente: Short courses, micro-credentials, and flexible learning pathways: a blueprint for policy development and action: policy paper, Martin, Michaela, and Van der Hijden, Peter, UNESCO 2023). Otros retos bien conocidos son el tiempo, la logística y el apoyo financiero.
Estos retos se están abordando con diversas medidas y acciones, a escala nacional y europea, en términos de políticas y estrategias y, poco a poco, también en términos de aplicación, por ejemplo con la adopción de microcredenciales y el apoyo financiero individual. En cuanto a la brecha digital, muchos proveedores también están intentando abordarla, como Coursera y Kiron Digital Learning Solutions, cuya configuración de los cursos puede ajustarse a las soluciones técnicas de los alumnos, como se indica en el mismo documento de la UNESCO.
La brecha en las competencias de aprendizaje requiere un enfoque sistémico
Aunque las barreras tangibles siguen constituyendo retos importantes, las ofertas parecen cada vez más flexibles y, aun así, la adopción del autoaprendizaje y el microaprendizaje para estudiantes adultos dista mucho de ser ideal. La flexibilidad y la accesibilidad tangible de las oportunidades de aprendizaje (cursos modulares, ayudas económicas, contenidos en línea gratuitos, soluciones técnicas simplificadas, etc.) son el primer paso y desempeñan un papel crucial, aunque sólo representan una cara de la medalla.
Los sistemas de educación flexible también deben integrar y ser integrados con el apoyo sistémico a los adultos en términos de información, orientación, tutoría y mentoría, por parte de los servicios públicos, las empresas, los trabajadores y las organizaciones de la sociedad civil. En este sentido, el citado documento de la UNESCO también identifica los principales retos para que el microaprendizaje tenga impacto y sugiere posibles acciones:
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apoyar profesionalmente a los alumnos en la composición de itinerarios de aprendizaje coherentes;
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plataformas de aprendizaje en línea que incorporen funciones que ayuden a los alumnos a identificar los contenidos de aprendizaje pertinentes;
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y un ciclo positivo de colaboración y retroalimentación entre alumnos, proveedores de aprendizaje y empleadores sobre el valor del microaprendizaje.
Sin embargo, queda mucho por hacer también en lo que respecta a la división de competencias de aprendizaje de los alumnos adultos. Para gestionar un proceso de aprendizaje autónomo, en ausencia de horarios fijos y de un apoyo continuo por parte de tutores y compañeros, se requiere una motivación intrínseca considerable, junto con la capacidad de autodiseñar y gestionar sus propios itinerarios de aprendizaje.
La alfabetización del aprendizaje como modelo de sostenibilidad del aprendizaje permanente
El autoaprendizaje, el microaprendizaje y el aprendizaje en línea requieren un buen nivel de la competencia de gestión del aprendizaje que debe fomentarse como competencia fundamental en todos los sistemas (educación, empleo y comunidad).
El marco LifeComp define esta competencia como "la planificación, organización, seguimiento y revisión del propio aprendizaje".
Y el mismo informe profundiza en el concepto y explica la complejidad del proceso de aprendizaje:
"Adoptar una actitud permanente hacia el aprendizaje requiere desarrollar habilidades de autorregulación. El aprendizaje autorregulado implica procesos metacognitivos, motivacionales y conductuales iniciados personalmente para adquirir conocimientos y destrezas, como el establecimiento de objetivos, la planificación, las estrategias de aprendizaje, el autorrefuerzo, el autorregistro y la autoinstrucción". (Fuente: Sala, A., Punie, Y., Garkov, V. y Cabrera Giraldez, M., LifeComp: The European Framework for Personal, Social and Learning to Learn Key Competence, EUR 30246 EN, Oficina de Publicaciones de la Unión Europea, Luxemburgo, 2020).
En un enfoque maduro del aprendizaje permanente para todos, centrarse en la alfabetización para el aprendizaje puede convertirse en un modelo de sostenibilidad para un sistema integrado de educación y empleo que atienda las necesidades de la sociedad (comunidad y mercado laboral), así como las necesidades de los individuos en términos de autodeterminación y autonomía para diseñar sus propios caminos. La alfabetización para el aprendizaje debe incluirse también en la evaluación de las competencias transversales.
El sector del AEA a nivel nacional, europeo e internacional tiene un papel principal que desempeñar para garantizar que la alfabetización en el aprendizaje sea y siga siendo un aspecto central en todos los programas educativos, independientemente del nivel y el formato, para garantizar que todos los ciudadanos puedan aprovechar plenamente la oferta educativa disponible y en crecimiento.
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Comentario
Egyetértek azzal, hogy a …
Egyetértek azzal, hogy a “állami szolgálatok, vállalatok, munkavállalói és civil társadalmi szervezetek által végzett rendszerszerű támogatásának a rugalmas oktatási rendszerek szerves részét kell képezniük”, És bízom benne, hogy ahogy hallottuk az Epale híradóban szeptember 4-én, bár a tagállamok közül sokan küzdenek a megvalósítással, egyre több gyakorlati eredményt mutat hatunk fel a mentorálás terén is, rendszer szinten.
Piekrītu, par veiksmīgu…
Piekrītu, par veiksmīgu pieredzi saistībā ar Valsts izglītības un attīstības aģentūras programmu mācībām pieaugušajiem, kas tiek īstenotas ESF projekta "Nodarbināto personu profesionālās kompetences pilnveide" ietvaros. Tā kā mācības nav lēts prieks, tad domāju, ka finansiāls atbalsts bija daudzu cilvēku motivators izmantot šo mācīšanās iespēju, tādējādi apgūstot sev interesējošus kursus un iegūstot jaunas kompetences.
Kursi kopā ar pasniedzēju noteikti ir vienkāršāk īstenojami nekā kursi, kuri tiek apgūti pašmācības ceļā, klausoties lekciju ierakstus vai pildot uzdevumus, jo ir jābūt ārkārtīgi lielai motivācijai un vēlmei, lai to darītu. Kā arī var pietrūkt struktūras un atgriezeniskās saites, ko var sniegt pasniedzējs.
Tomēr ļoti pozitīvi vērtēju daudzās iespējas mācīties, kas mūsdienās ir neatņemama dzīves sastāvdaļa, jo viss attīstās un mainās ļoti strauji un mums tam ir jāpielāgojas.
En respuesta a Piekrītu, par veiksmīgu… por EPALE member
Piekrītu, ka pašmācības ceļā…
Piekrītu, ka pašmācības ceļā apgūstot mācību vielu, jābūt ļoti lielai motivācijai. Tāpat brīžam var pietrūkt pasniedzēja norādes, savstarpējā komunikācija.
Īsāki kursi var būt ļoti labi pašmācībā, bet kursi, kas norisinās pusgadu vai ilgāk var būt ļoti izaicinoši, visdrīzāk ar lielu skaitu kursu nepabeigušo.
Holistic Approach
I totally agree a holistic approach is required. One size does not fit all and a flexible range of learning pathways and supports are required.
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Piekrītu raksta autorei…
Piekrītu raksta autorei Agnesei Zarānei, ka pieaugušo izglītības pieejamībai ir būtiska saistība ar digitālo pratību. Atveseļošanās fonda ietvaros Latvijā būtiski resursi ir paredzēti digitālo prasmju veidošanai, stiprinot ne tikai digitālās prasmes privāto sektoru, zinātnisko institūciju un augstskolu personālam, bet arī senioriem un ekonomiski mazāk aizsargātiem Latvijas iedzīvotājiem. Var secināt, ka minētais finansiālais atbalsts digitālo prasmju paaugstināšanai ir nozīmīgs instruments pieaugušo izglītības pieejamības un sekmīgas ieviešanas kontekstā. Piekrītu arī raksta autores minētajam, ka programmu sekmīga ieviešana, domājot, vai izvēlētā mūžizglītības programma tiek pabeigta, paaugstinot kvalifikāciju, ir personas motivācijai. Vērtēju kā veiksmīgu pieredzi Valsts izglītības un attīstības aģentūras programmu mācības pieaugušajiem, kas tiek īstenotas ESF projekta "Nodarbināto personu profesionālās kompetences pilnveide" ietvaros un kur personai ir jāveic 10% līdzmaksājums, tādejādi palielinot atbildību par savu ieguldījumu un izsverot savu motivāciju. Jāmin, ka arī šajā programmā būtisks uzsvars ir mācību programmu atbalstam, kas veicina digitālo prasmju attīstību ar dažādiem priekšzināšanu līmeņiem.
Pašapmācība vai tomēr attālināta mācīšanās
Interesanta tēma, kas specifiski aktualizējās un strauji pilnveidojās pandēmijas laikā. Ar pozitīvām un negatīvām iezīmē. Sākotnēji attālinātais process bija jauns un iepriekš tik maz pieredzēts, kas radīja spēcīgu sašutumu, kā pilnvērtīgi apgūt tēmu.
Manuprāt, joprojām attālināts mācību process jeb šajā gadījumā pašmācības, nekad nevarēs būt tik pilnvērtīgas kā tas ir ar pasniedzēju. Kaut arī pašu plānotas lekciju apguves, kā to piedāvātu priekš mūžizglītības ir ērti un viegli pielāgot savam ikdienas grafikam, tomēr tas nenodrošina tik labu komunikāciju savā starpā un informācijas uztveri.
Pašmācīšanās
Noteikti ir svarīgs arī vecums , un ar to saistītā mācīšanās pieredze.
Piekrītu
Nenoliedzama ir digitālā plaisa un citi šķēršļi pieaugušo izglītībā, it īpaši vecumā no 65 līdz 74 gadiem, kur tikai 3% ir apmeklējuši tiešsaistes kursus, un ka digitālās prasmes un piekļuve tehnoloģijām ir kļuvušas par būtisku šķērsli. Nenoliedzams ir fakts, ka elastīgām izglītības sistēmām ir jāintegrē sistēmisks atbalsts, iesaistot valsts dienestus, uzņēmumus un pilsoniskās sabiedrības organizācijas.
Jāpiekrīt, ka svarīgs aspekts ir pašmācības un mikroapmācību ieviešana pieaugušajiem, bet ka ar to vien nepietiek. Nepieciešama arī iekšējā motivācija un spēja pašiem vadīt savu mācību procesu, ka mācīšanās prasme ir būtiska ilgtspējīgas integrētas izglītības un nodarbinātības sistēmas sastāvdaļa, un prasmes mācīties ir jāiekļauj transversālo kompetenču novērtējumā. Ka nepieciešama sistēmiska pieeja pieaugušo izglītībai, kas apvieno tehnoloģiskās inovācijas ar sociālajiem un individuālajiem aspektiem, lai nodrošinātu, ka izglītība ir pieejama un pielāgota visām vecuma grupām.