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Blog

Estrategias para el aprendizaje de aptitudes básicas

17/08/2016
por Jonny Lear
Idioma: ES
Document available also in: EN DE FR IT PL

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strategies for sustainable basic skills learning


Durante los últimos dos años, el proyecto Erasmus+ Autonomous Literacy Learners: Sustainable Results (ALL-SR) ha investigado el uso de la orientación sin instrucción para respaldar el aprendizaje autónomo de aptitudes lingüísticas, aritméticas y de lectura y escritura.

¿Por qué optar por el aprendizaje autónomo para la adquisición de aptitudes lingüísticas y de lectura y escritura? ¿Y por qué respaldarlo mediante la orientación?

El proyecto parte de la suposición de que los adultos necesitan aptitudes lingüísticas, aritméticas y de lectura y escritura para solucionar problemas que surgen y reflejan las circunstancias en constante cambio de la vida cotidiana (incluidos el trabajo, las finanzas personales, etc.). Para solucionar estos problemas, los adultos necesitan no solo aptitudes lingüísticas, aritméticas y de lectura y escritura, sino también ser capaces de resolver problemas relacionados con los mismos, además de la confianza para aplicar dichos conocimientos en la vida real cuando se encuentren con dificultades.

Esta capacidad es quizá una definición más útil de las aptitudes lingüísticas, aritméticas y de lectura y escritura que algunas de las normas y programas educativos minuciosos con los que trabajamos actualmente. Después de todo, ¿no es este tipo de resolución de problemas lingüísticos, aritméticos y de lectura y escritura exactamente el modo en que todos mantenemos, mejoramos y ampliamos nuestros conocimientos?

Esto implica un cambio de enfoque de la enseñanza hacia el fomento de la autonomía de los alumnos y un cambio de su posición de consumidores de formación a alumnos con aptitudes básicas autodidactas. De ahí es de donde procede la orientación sin instrucción.

La orientación sin instrucción es un enfoque específicamente diseñado para ayudar a las personas a convertirse en alumnos autónomos más eficaces. El formador utiliza preguntas reflexivas para ayudar al alumno a:

  • aclarar sus objetivos
  • plantear un «proyecto de aprendizaje» con límite de tiempo para conseguir dichos objetivos y, más adelante,
  • supervisar y evaluar su propio progreso a medida que trabaja en su plan de acción.

El formador lo consigue con preguntas de apoyo reflexivas, nunca enseñando ni guiando (lo que podría apartar la responsabilidad del alumno) y, por tanto, ayuda al alumno a pensar a su propio ritmo y con sus propias palabras. De esta manera, la orientación ayuda al alumno a desarrollar la confianza, los conocimientos y las estrategias que necesita para responsabilizarse de su propio aprendizaje.

La orientación sin instrucción ha demostrado ser muy eficaz en muchos otros contextos, pero sabemos relativamente poco de su potencial en el campo del aprendizaje de aptitudes lingüísticas y de lectura y escritura en adultos. ¿Qué tiene que ofrecer? ¿Cuáles son sus limitaciones? ¿Cómo sería en la práctica el aprendizaje autónomo de aptitudes lingüísticas y de lectura y escritura?

El proyecto ALL-SR ha explorado dichas cuestiones mediante programas piloto en educación superior, aprendizaje comunitario y aprendizaje en el lugar de trabajo en Alemania, los Países Bajos y el Reino Unido. Los resultados completos estarán disponibles en otoño (y los compartiremos en blogs adicionales), pero ya queda claro que este enfoque presenta un gran potencial.

En palabras de un formador del programa piloto, «fortalece, involucra, implica y respeta al alumno». Los propios alumnos aseguran haber adquirido mucha más confianza (que atribuyen directamente a sentirse «en control» del proceso de aprendizaje) y el desarrollo y la aplicación de estrategias de aprendizaje personal nuevas y eficaces.

Referencias

OECD (2013a), OECD Skills Outlook 2013, First Results from the Survey of Adult Skills. París: OCDE.

OECD (2013b), Skilled for life? Key Findings from the Survey of Adult Skills. París: OCDE.

Whitmore, J. (2002), Coaching for Performance (Third edition). Londres: Nicholas Brealey Publishing.

Este artículo es una traducción del inglés.

Autor: Alexander Braddell

Alexander Braddell es miembro del equipo de proyecto ALL-SR. Residente en el Reino Unido, ha trabajado durante muchos años en el campo del aprendizaje de aptitudes lingüísticas, aritméticas y de lectura y escritura en el lugar de trabajo, y le interesa particularmente el aprendizaje formal e informal. Otras labores europeas recientes incluyen el proyecto de transferencia de innovación TDAR la red Language for Work.

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