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Evaluación de destrezas: La clave para generar oportunidades de aprendizaje personalizadas y con repercusión entre rejas

23/10/2018
por Rumen HALACHEV
Idioma: ES
Document available also in: EN BG HR DE SK HU LV EL NL FR IT PL

/en/file/prison-education-skills-assessmentPrison education Skills Assessment

Prison education Skills Assessment

 

El asistente del proyecto EAEA Georgios Karaiskos habla de la importancia de evaluar las destrezas y las necesidades de los presos a fin de aumentar la eficacia de la educación penitenciaria.

 

Un paso decisivo hacia el desarrollo personal y profesional

En el marco de la acción Itinerarios de mejora de las capacidades: Nuevas oportunidades para adultos pertenecientes a una Nueva Agenda de Capacidades para Europa, la evaluación de destrezas es el primer paso fundamental que los adultos con un grado bajo de destrezas deben dar antes de acceder a los itinerarios de mejora de las capacidades y tener acceso a nuevas oportunidades para el aprendizaje.

/en/file/prison-ed-upskilling-pathwaysPrison ed Upskilling Pathways

Prison ed Upskilling Pathways

El procedimiento de evaluación es capaz de ofrecer a adultos con baja cualificación la oportunidad de identificar sus destrezas y necesidades para mejorarlas. El proceso de identificación es valioso a la hora de brindar oportunidades de aprendizaje personalizadas y ayudarles a pasar a la segunda etapa de las tres con las que cuenta el método. Es importante señalar que las destrezas se consideran activos cruciales para el desarrollo personal y profesional de todo el mundo, y más aún para aquellos necesitados de su mejora. Por todo ello, la evaluación de destrezas es el punto de partida de adultos con baja cualificación en su travesía hacia un futuro mejor.

Los presos son un grupo objetivo que se ajusta a la descripción anterior y precisa urgentemente de una evaluación de destrezas y de ofertas de aprendizaje más eficaces.

 

El valor añadido de la evaluación de destrezas en la educación penitenciaria

El estudio PIAAC sobre los presos en Estados Unidos, hoy en día el único estudio disponible y comparable sobre este tema, confirma la hipótesis de que los presos tienen destrezas reducidas en cuanto a competencias de lectoescritura y numéricas en comparación con el grueso de la población. Este hallazgo respalda la alegación anterior de que existe una necesidad urgente de generar más oportunidades de aprendizaje y evaluación de destrezas en los centros penitenciarios.

Las recomendaciones sobre educación penitenciaria del Consejo de Europa identificaron la importancia de ofrecer una amplia gama de oportunidades de aprendizaje en las prisiones, sobre todo en el ámbito de la alfabetización. Según las recomendaciones expuestas, la educación en las prisiones debe orientarse al desarrollo de la persona íntegra y tener en cuenta su trasfondo social, económico y cultural. La evaluación de destrezas es una herramienta potente que puede dar lugar al desarrollo de programas personalizados y de gran efectividad para presos.

Según el informe GHK sobre educación y formación penitenciarias en Europa, realizado por la Comisión Europea en 2013, solo el del 3 % al 5 % de los presos en la Europa de los veintisiete está cualificado para cursar estudios superiores, y el porcentaje de presos que abandonaron los estudios prematuramente es alto es muchos de los países. Esta circunstancia influye en las posibilidades de desarrollo personal y profesional tras su liberación. La oferta de educación en materia de destrezas básicas (alfabetización, competencia matemática) y formación profesional puede ofrecer una respuesta a esta realidad en devenir. Las ofertas de aprendizaje deben ajustarse a las necesidades personales y tener en cuenta las aspiraciones de los presos, tal y como se indica en las Reglas Penitenciarias Europeas:

«Toda prisión intentará ofrecer a los detenidos programas de enseñanza tan completos como sea posible y que respondan a sus necesidades individuales teniendo en cuenta sus aspiraciones».

Desde este punto de vista, resulta obvio que las destrezas y las necesidades de evaluación previas a la oferta de oportunidades de aprendizaje en un entorno penitenciario no deben contemplarse como una opción sino como una necesidad.

 

Preparándose para el futuro

En todo el continente se han propuesto iniciativas destinadas al desarrollo de ofertas de evaluación de destrezas en las prisiones, pero la situación aún se caracteriza por su fragmentación y la ausencia de un método colectivo basado en una interpretación adoptada por todas las partes. Tal y como se señala en el informe GHK sobre educación y formación penitenciarias en Europa, en países como España e Irlanda se han creado paquetes de evaluación y programas de trato individual. No obstante, el informe también apunta a una baja proporción de presos adultos participantes en programas de formación y educación en la mayoría de los países. Esto podría deberse a distintos factores como el que las materias ofertadas no se ajustan a los intereses de los presos, un hecho que vuelve a manifestar la necesidad de contar con evaluaciones de destrezas y necesidades entre la población penitenciaria.

Distintos programas europeos han respaldado una amplia gama de proyectos relacionados con la educación y la formación penitenciarias y se han generado iniciativas nuevas que facilitan la colaboración y la difusión de prácticas y conocimientos. Algunos de los proyectos innovadores que plantean un futuro mejor para a educación y la evaluación de destrezas en entornos penitenciarios son:

  • Foriner: este proyecto se propone ofrecer a los presos de países no pertenecientes a la UE que se encuentran en prisiones de la UE un acceso cualitativo y de bajo umbral a oportunidades de aprendizaje tituladas.
  • La asociación de aprendizaje Grundtvig Reconocimiento de conocimientos previos (experimental) en el entorno de prisiones se propuso identificar factores que inhiben el reconocimiento de conocimientos previos en prisiones.
  • Skills4freedom: este proyecto se dedica al desarrollo de destrezas transversales.
  • SkillHUBS: este proyecto se propone desarrollar un modelo de formación y tutoría transnacional para presos basado en la evaluación de necesidades y destrezas.

Al poner el foco en la evaluación de destrezas y necesidades, ponemos a la persona en el centro de atención de tal manera que aprovechamos al máximo el poder transformador del aprendizaje. Tal y como señaló Steven Tyrell —galardonado en el «Festival of Learning 2017» y exrrecluso en el Reino Unido— en relación a su experiencia de aprendizaje en prisión:

«He aprendido mucho y he reevaluado mi vida y lo que esperaba de ella».


Georgios Karaiskos es asistente de proyecto en la Asociación Europea para la Educación de Adultos (EAEA). Es licenciado en filosofía y educación por la Universidad Aristóteles de Salónica (Grecia) y tiene un máster en educación de personas adultas por la Universidad de Glasgow. Como profesor titulado, posee un verdadero interés por la educación inclusiva y cree firmemente en el poder de transformación del aprendizaje.

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Mostrando del 1 - 4 al 4
  • Imagen de Maija Antīpina
    Esmu pārsteigta uzzināt par to, ka vispār ir šādas iniciatīvas, tāpēc google meklētājā ierakstīju dažus atslēgas vārdus, kas saistīti ar  cietumu, ieslodzījumu un izlglītību. Vēl viena no saitēm saistībā ar šo rakstu /lv/blog/izglitiba-cietumos kuru iesaku izlasīt arī citiem,iepazīties ar pamatnostādnēm. Izglītība maina cilvēku.
  • Imagen de Elīna Bogdanova
    Paldies par ieskatu izglītošanai ieslodzījumu vietās. 
    Mācīšanās ir pozitīvas uzvedības piemērs, kas ieslodzījuma vietās ir ļoti nozīmīgi - būt labākam un mainīties. Kā arī gūt gandarījumu no tā, ka ir gūtas jaunas prasmes un zināšanas. 
    Vislielākais ieguvums ir veiksmīga resocializācija. Izejot no ieslodzījuma vietas, cilvēkam ir jāsāk dzīve no jauna - ir jāmeklē sev darbavieta, kurā iegūtās prasmes un zināšanas ļoti noder.  
  • Imagen de Anna Rucka
    Wpis zmuszający do refleksji.
    Podejrzewam (choć może się mylę), iż ludzi dorosłych, takich jak Steven Tyrell, w zakładach karnych, jest bardzo mało. 

    W cytacie S. Tyrell'a: "„Sporo się uczyłem i przeprowadziłem ponowną ocenę swojego życia oraz tego, czego od niego chcę”, warto zauważyć bardzo ważną i moim zdaniem kluczową kwestię -  człowiek osadzony, musi dojść do tego, czego chce od siebie i od życia. 

    Ile jest ludzi w zakładach karnych, która potrafi i chce odpowiedzieć sobie na to pytanie?

    Być może warto pomóc im w zrozumieniu ich potrzeb, ich oczekiwań wobec życia teraźniejszego jak i przyszłościowego, w znalezieniu życiowych celów, których sami nie potrafią odnaleźć. Dać wiarę w to,  iż pomimo miejsca, w którym się znajdują są wyjątkowymi ludźmi, których stać na dużo więcej, którzy mogą zainwestować w siebie, poświęcić swój czas na rozwój. Pokazać im, że mogą się kształcić, poszerzać swoją wiedzę. A żeby uczestniczyć w tym wszystkim, wystarczy tylko (albo aż) chcieć

    Co zrobić, by ludzie w takich miejscach chcieli się edukować? Jak ich do tego przekonać? Jak pokazać, że warto?  

  • Imagen de Renāte Ēķe
    Paldies par plašāku ieskatu par mācību iespējām ieslodzījumā! 
    Protams, arī cilvēki ieslodzījumā ir cilvēki un arī viņiem ir jāprot lasīt, rakstīt, rēķināt, kas nepieciešamas ikvienam. Tā ir lieliska iespēja cietumā pavadīto laiku izmantot lietderīgāk. Tā ir iespēja ne tikai iemācīties šīs tik ļoti nepieciešamās prasmes, bet arī motivēt, saprast, sākt domāt par to, cik izglītība ir svarīga, lai ikdienā normāli komunicētu ar citiem, iegūtu darbu vai spētu darīt citus svarīgus darbus un pieņemtu sakarīgus lēmumus.
    Manuprāt, pedagogs ieslodzījumā nav tikai priekšmeta skolotājs, bet arī saikne ar brīvību. Prieks apzināties, ka arī ieslodzītajiem cietumā ir šādas iespējas, kas palīdz ne tikai indivīdam, bet arī sabiedrībai kopumā, jo tā mēs samazinam mūsu neizglītoto procentu skaitu, kas ir tikai pozitīvi.